表演式戲劇教的探索與成效教育論文

　　【摘 要】新課程提出了淡化語文教學知識傳遞功能，突出語文的綜合運用能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展等新要求。為了實現(xiàn)這些目標，石室中學語文組在語文教學模式上進行了一些大膽嘗試，開展了語文活動課，如戲劇表演、詩歌朗誦比賽、演講比賽、辯論會等等。本文以學生戲劇節(jié)為例，談談對新課程理念指導下的語文活動課的實踐與思考。

　　【關鍵詞】“表演式戲劇教學”；語文綜合能力的培養(yǎng)

　　新課程啟示我們，教育的功能除了傳授知識，還要特別注重教育的育人功能。西方國家普遍把戲劇教育作為學生的必修課程，而我們國家卻最多讓學生在課余鑒賞幾臺戲劇，這對于實現(xiàn)語文教學中“戲劇單元”的能力目標來說，是遠遠不夠的。因為戲劇是文學、音樂、舞蹈、表演等多項藝術的綜合，是最形象化、最易感動人的藝術形式，是提升人的審美修養(yǎng)的重要途徑。

　　于是，從2004年開始，我們在高2005級學生中舉辦了第一屆“戲劇節(jié)”，提倡一種“表演式的戲劇教學”，主要是為了給學生創(chuàng)造一種“情境”，讓學生在情境中去體會各民族的優(yōu)秀人文傳統(tǒng)，讓他們從內(nèi)在的審美角度去提高自身的素質(zhì)。到2009年我們已經(jīng)成功舉辦了四屆學生戲劇節(jié)，并成立了校“文翁戲社”。今天，“戲劇節(jié)”已成為學生極度期盼的一個“校園盛事”。而在對“表演式的戲劇教學”的探索中，我也得到了一些啟示。

　　啟示一：教師應該改變教學方式，用盡辦法激發(fā)學生的學習興趣。

　　“講授式”的教學方式在相當長的時間內(nèi)，無疑仍然是語文教學的主要方式，但是我們應該進一步重視學生學習的主體地位，探索新的教與學的方式�！氨硌菔降膽騽〗虒W”能夠利用充滿魅力的人文資源和豐富多彩的學習方式去調(diào)動學生學習語文的積極性，讓他們主動、深入地學習。

　　學生在戲劇節(jié)中所表現(xiàn)出來的對這種學習方式的興趣和熱情，出乎我們預料。他們精心選擇劇本，深入研究人物，廢寢忘食地排練，在舞美設計上追求盡善盡美……他們在周記中寫道：

　　郁悶—這個每天都要在心底吶喊數(shù)十次的字眼仿佛早已經(jīng)成為我那漆黑無比的高中生活的代名詞。每天都在承受著心情的大起大落，原以為這樣老氣橫秋的高二就會枯燥乏味的度過，而“戲劇節(jié)”卻不期而至，仿佛一根仙女魔棒點亮了黑夜！

　　——高2005級1班**《累，并快樂著》

　　這份熱情延伸到課堂中，他們更喜愛語文了，更愿意跟語文老師交流了，語文學習的熱情空前高漲。

　　啟示二：以學生為主體的表演式實踐活動是提升學生的語文素養(yǎng)的有效途徑。

　　學生演出的劇目豐富多彩，形式多種多樣，有悲劇、喜��；童話劇、偵探��；歷史劇、現(xiàn)代劇……高2005級演出了《半生緣》、《仲夏夜之夢》、《音樂之聲》、《雷雨》、《小王子》等13部劇目。高2010級演出了《西廂記》、《刺秦》、《家》、《茶館》、《青鳥》等16部劇目。

　　學生在戲劇的準備和表演中，潛在的素質(zhì)被充分激發(fā)，活動鍛煉了他們的各種語文能力（如口頭語言表達能力、書面語言表達能力、藝術感知能力、藝術表演能力等），增強了合作意識，提高了審美修養(yǎng)，使他們能夠認識美、欣賞美、創(chuàng)造美。

　　首先當然是它讓我們在快樂中學習，在幸福中接受各式各樣戲劇文學的熏陶。最可愛的是，這些給人視覺娛樂和精神享受的戲劇是由那些與自己朝夕為伴的同學之“聯(lián)袂主演”。熟悉的面孔、陌生的造型、奇異的聲音……這無疑使我們既驚嘆于同學們的多才多藝也觸發(fā)了我們對該劇本的強烈熱情……一個戲劇節(jié)，使我們更加成熟。

　　——高2005級1班**《快樂的價值》

　　這樣的感悟使身為語文的教師的我們非常高興，也使我們堅信：這是使學生語文能力全面提高的一種非常有價值的形式。

　　啟示三：應充分發(fā)掘課程資源，讓學生真正體會到“語文的外延就是生活”。

　　今天的語文教學更多的是著重語文的工具性、文學性，而非其作為人文學科在學生成長過程中的思想上的指導性。語文學習與生活嚴重脫節(jié)。通過開展戲劇節(jié)，學生在付出與收獲中，成功與失敗中，歡笑與淚水中感悟生活，思考人生，學會寫一個大寫的“人”字。

　　這一次的戲劇節(jié)中，我們學會了面對，學會了釋然，想通了很多東西，就好像你埋著頭，不一定看到的是地，也許是天，是陽光，而且是雨后的陽光。也許正是失意，才讓我真正體會到了一個班級的凝聚力，看到了每一個人的付出，看到了一個班級的成就。

　　我走出教室，看著太陽：“我愛你們！”

　　下雨吧，下雨就涼快了，只要太陽還出來。

　　——高2005級12班**《什么是我要的生活》

　　啟示四：教師一定要和課程同步發(fā)展。

　　傳統(tǒng)語文教學觀對可以開發(fā)利用的課程資源視而不見，使語文課程成為一個封閉的體系，學生對這種封閉的教育資源非常反感。而戲劇表演開拓了語文學習中一種新的方式，一種學生比較感興趣的方式。從他們的投入表演及事后作文中我們可以強烈地感受到，也許還有一些學生感興趣的學習形式我們尚未了解、尚未開發(fā)。這給我們語文教師提出了更多、更新的要求。

　　新的學習形式，需要教師付出更大的精力。從第一屆到第四屆，從在校內(nèi)匯演到參加市上比賽，在組織戲劇節(jié)的過程中，我一方面感到高興，一方面也常常有“自找麻煩”的感慨。因為它對教師的個人素質(zhì)也是一個全方位的檢測。

　　教師是學習活動的組織者和引導者，我們應該按“新課標”的要求，努力適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現(xiàn)教學相長，達到教師和語文課程同步發(fā)展。

　　【參考文獻】

　　[1]朱慕菊，《走進新課程：與課程實施者對話》，北京師范大學出版社.

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