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論課堂教學中的邊際效用遞減現(xiàn)象論文
論文關鍵詞：邊際效用規(guī)律課堂教學教學情境
論文摘要：課堂教學中學生獲取知識、接受表揚和批評、消費教學情境等諸多行為?存在著西方經濟學有關消費者行為研究中所稱的邊際效用遞減現(xiàn)象。解決這一問題的關鍵是提高教學效果。
邊際效用規(guī)律是現(xiàn)代西方經濟學中研究消費者行為時用來解釋需求規(guī)律的一種理論觀點?也是關于消費者行為的一條基本規(guī)律。所謂邊際效用?是指該物品?勞務、信息?的“消費”量每增?減?一個單位所引起的總效用的增?減?量。換言之?邊際效用是指所消費物品?享受勞務、接受信息?的一定量中最后增加的那個單位提供的效用。當人們隨著消費次數(shù)的增加?每次消費的滿意程度都有所增加時最后提供的效用即為遞增現(xiàn)象?反之則為遞減現(xiàn)象。一次完整的課堂教學環(huán)節(jié)?既包括教師傳遞信息、傳授知識、培養(yǎng)能力?提供精神領域的服務也包括學生接收信息、接受知識、獲得能力“消費”教師所提供的精神服務。在這種“消費”中同樣存在著邊際效用遞減現(xiàn)象。對這一現(xiàn)象的分析及其對策的探討?有助于提高教師的課堂教學藝術。
一課堂教學中的邊際效用遞減現(xiàn)象
1、知識?信息?的邊際效用遞減現(xiàn)象。學生通過聽課獲得知識?信息?的“消費”。當走進課堂求知獲得精神享受及今后生存的知識資本?也就是獲得了正效用。教師的授課水平越高?學生對知識的效用評價越高?學習的勁頭也就越足。然而現(xiàn)實中盡管教師的教學態(tài)度認真?盡職盡責?但教師在課堂上的無效勞動太多?提供的心理刺激太少?很多課程教學效果不盡如人意。一方面學生反映教師不會講水平低另一方面教師反映學生上課注意力不集中接受能力差學習不積極、不主動等。其中一條重要的原因就在于學生“消費”教師提供的知識信息的邊際效用遞減。單調枯燥的教學內容及僵化的教學方式?常常導致課堂氣氛沉悶?教與學雙方均事與愿違。
2、表揚的邊際效用遞減現(xiàn)象。教師在教學中有時采取表揚的手段?以鼓勵先進?鞭策落后?激發(fā)學生的學習積極性。接受表揚信息的學生?能從心理上獲得一定的滿足感?其效用是正效用?而且表揚的首次獲得?其邊際效用值都比較高?動力比較大。但是?如果其連續(xù)或多次地受到同類的表揚?他所產生的滿足感將呈現(xiàn)遞減現(xiàn)象?這種表揚對其刺激或激發(fā)效果將會下降?被表揚者甚至會陷入對表揚的盲目狀態(tài)?且未受表揚者向先進看齊、向先進學習的勁頭也有可能銳減?直至反感。
3、批評的邊際效用遞減現(xiàn)象。批評的信息給學生帶來的是負效用?受到批評的學生心理上將有一種痛苦感。當學生在課堂上從未受到批評時?教師的第一次批評學生的印象最深?痛苦感最大?學生也許會因此下決心改變原來不符合要求的行為?產生升華理念?但也可能會因此產生消極或破壞性行為。不過?隨著時間的推移?學生對過去的痛苦感開始淡忘?當該生又一次受到教師的同類批評時?第二次批評帶來的痛苦感似乎不如第一次深刻。如果該生多次受到批評?那么批評的邊際效用就將呈現(xiàn)出遞減現(xiàn)象?痛苦感會越來越輕?最后學生對批評幾乎毫無感覺。另一方面?當教師的批評屢次無效時?會有礙于課堂良好心理氣氛的形成?也有礙于教師人格威望的保持?以致難以提高課堂教學效果。
4、情境的邊際效用遞減現(xiàn)象。學生在特定的教學情境中?會“消費”各種行為和活動?也包括對情境自身的“消費”?即情境自身也使成員產生滿足感或效用。教學情境由“硬件”和“軟件”構成�！坝布卑ń虒W環(huán)境、教學設施?“軟件”包括教學的相關規(guī)定、教師的授課方式與人格魅力、學生的學習氛圍與道德規(guī)范等。學生對格調低下、缺乏活力的情境的“消費”也會產生邊際效用遞減現(xiàn)象。
二解決課堂教學中邊際效用遞減現(xiàn)象的關鍵是提高教學效果
實踐證明趣味性教學、啟發(fā)式教學、參與式教學都可大大提高課堂教學的邊際效用值。
1、講究授課藝術。合理有效地安排課堂教學可起到不可低估的“潤滑劑”和“催化劑”作用。更新教育觀念?提高教師自身的理論素質和業(yè)務素質?豐富教學形式。針對教材內容?適時地更替不同授課方式?設計不同教學方案?自讀法?自講法?障礙法?調查法?辯論法。使學生“消費”不同的授課方式?體驗不同的教學方案?不僅可以緩解課堂教學
中邊際效用遞減現(xiàn)象?而且還能使課堂教學中的邊際效用呈遞增態(tài)勢?充分運用現(xiàn)代教學手段。如教具、掛圖、幻燈、投影、錄像、音響設計等?給學生多方位刺激?增大教學容量與密度?提高教學效率和課堂教學的邊際效用值。
2、巧用表揚。表揚的使用要因地制宜?因人而異?注意表揚時機及適當?shù)谋頁P角度?使表揚對每個學生都具有強大的吸引力、鞭策力?使表揚的邊際效用值呈現(xiàn)遞增態(tài)勢?善于表揚。教師深入了解學生?善于捕捉學生身上的閃光點?巧妙地加以表揚?及時表揚。對學生應該表揚地行為?教師應及時地表揚?以強化刺激?若時過境遷才表揚?學生會莫名其妙?表揚也就不能達到應有的效用?樂于表揚。對學生的表揚應是教師發(fā)自內心愛護學生的體現(xiàn)?要注意學生的年齡特點和心理特征?不能老以成年人的眼光看待學生的行為缺陷?應樂于表揚學生?表揚要有針對性?不能盲目和隨意。學生習上取得進步?就應就其學習大力表揚?是紀律上改正了缺點?就應對其自律性進行表揚?如此才能起到強化邊際效用的增加值的作用。反之會沖淡效果?注意表揚式?選擇合適的強化物。是口頭表揚還是以光榮榜的形式寫出來?是當眾表揚還是單獨談話時稱贊?是精神表揚還是物質獎勵?不同的學生對表揚與獎勵的反應不同?應因人因時因地采取不同的表揚方式。
3、慎用批評。由于學生對第一次批評反應強烈?因此教師應該謹慎地使用第一次批評?以免嚴重挫傷學生的自尊心和自信心?導致適得其反的效果。在批評學生時?教師要注意四個方面的忌語?一忌侮辱他人人格?不能只根據(jù)學生的某一行為就給他下一個消極的斷語?二忌宣泄消極情緒?不能把他人帶給自己的不良情緒宣泄到學生身上?三忌借眾人之勢去壓學生?即使該學生的行為影響了許多人?四忌不恰當?shù)貜娬{連鎖反應?過分地強調連鎖性的后果?會給人小題大做之感。另一方面?批評使學生產生的痛苦是一種負效用?因此教師還必須講究批評的語言藝術和方式方法?先贊揚后批評。這種方法特別適用于個性倔強的學生?選擇恰當?shù)臅r機和場合進行批評?盡可能避免在大庭廣眾面前指名道姓地批評學生?批評的方式應因人而異?對不同個性的學生要采取不同的批評方法?批評時要巧用幽默、輕松、溫和、含蓄的語氣?讓學生在笑聲中心情舒暢地接受批評?克服因受批評而帶來的負效用。
4、改善教學情境。學生在課堂教學情境中所發(fā)生的種種心理現(xiàn)象及主觀感受?會直接導致邊際效用值的增減變化。一方面?要求教師廢除千篇一律的我講你聽的課堂教學模式?給學生參與、表現(xiàn)的機會?激活課堂氣氛?另一方面?教師應善于給枯燥的課堂增添樂趣?善于從平常的生活現(xiàn)象出發(fā)?將教學內容融入其中?把干巴巴的理論講活?打消學生對獲知的厭煩心理和畏難情緒?同時要求教師為人師表?既教書又育人?以自身扎實的知識功底與廣博的知識層面感染學生?激發(fā)學生的學習動機?及時糾正課堂教學中存在的消極心理傾向?克服負面效應的產生?促進課堂良好心理氛圍的形成?把課堂變成師生的精神樂園?達到授課的最高境界。
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