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如何實現(xiàn)以學生為主體的教學論文
語言文字能力是一個人最重要的素質之一。語言不僅僅是交流思想的工具，也是影響經濟發(fā)展、社會進步的最基本最基礎的工具。一個人的語言文字能力越強，就為他的高素質提供了非常雄厚的基礎。在改革開放的今天，外語能力不僅僅反映了個人的素質，更重要的是反映了整個民族的素質。
外語教學是以培養(yǎng)人文精神、人文素養(yǎng)為主的學科，即重視知識的“工具”功能，而且要通過教學引導學生養(yǎng)成良好的個性、品格與情操，樹立正確的人生觀和世界觀，陶冶情操，也就是知識的“精神”功能。即寓思想品德教育于語言教學之中，提高學生的思想素質。
既然課堂教學的主體是學生，那么教師的教學活動就應以人為本，充分發(fā)揮學生的主體性，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)有機地融為一體。正確的學習方法對學生學習英語，提高素質能起到事半功倍的作用。埃德加·富爾致聯(lián)合國教科文組織的報告《學會生存——教育世界的今天和明天》中有這樣一段話：“總的來講，教師的作用目前正在發(fā)生變化。權威式的傳遞知識的辦法正在通過花費更多的時間判斷學習者的需要，推動和鼓勵學生學習、考核所獲得知識等辦法加以補充�！敝袊慕逃趲熒P系問題上已走到了第四步。第一步是傳統(tǒng)的“注入式”，第二步是反映民主平等的師生關系、具有劃時代意義的“啟發(fā)式”，第三步是伴隨著教育改革步伐而來的“學生參與論”，第四步便是現(xiàn)在方興未艾的‘‘學生主體論”。即Teacher-centered向Student-centered的轉變，就是教法向學法的轉變。
“主體論”從提出到發(fā)展，從分化到其本認同，教育圈內人士傾注了極大的熱情，而教育教學實踐卻沒有及時跟上理論研究的步伐。我們的英語課堂教學比起中學其它學科來，在教學方法上，在師生關系的處理上，在教學設備的運用上都比較先進，我們創(chuàng)造實踐了一系列新的教學組織形式，如pairwork，discussion等。老師們在課堂教學中已經或多或少地注意到了學生能動性和學生學習的自主性，比如把課堂教學的時間還給學生；讓學生多參與教學活動；盡力為學生創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍等，但我們對學生創(chuàng)造性的關注卻遠遠不夠。在教學中，我們過多地注重了方法本身而忽略了方法運用的目的。
“學生為主體”不是一個時間概念，盡可能多地讓學生參與教學，投入到課堂教學中去，這只是主體性課堂教學的外部特征，它不是“學生為主體”課堂教學的全部，和諧氛圍本身以學生的自主性、創(chuàng)造性沒有直接的關系，也不是主體性課堂教學的真正動力，它僅僅是課堂鼓勵、激發(fā)的必然結果。真正的動力或內因是教師在保護學生的原創(chuàng)力的前提下對學生的激勵。教師激勵的目的在于激出學生的自信心，激勵的最好方式是提出問題，提出的問題一定要具有開放性，讓學生有問題意識，帶著問題離開課堂，自己去尋找答案，即立足于課堂，超越課堂，讓學生的個性得到張揚。因此教師的激勵才是學生為主體課堂教學的關鍵�？匆惶谜n是否以“學生為主體”，必須透過課堂的外部結構，看它是否實現(xiàn)了“學生為主體”的“能動性、自主性和創(chuàng)造性這三個要素”。而我們的課堂教學對“學生為主體”這一教學理念的認識還只停留在表面，沒有真正探究它的內涵�？v觀我們目前英語課堂的教學行為，不難看出教師在教學實踐中只做了一些“蜻蜒點水式”的嘗試，與“學生為主體”的本質相去甚遠。
創(chuàng)造是素質教育以學生為主的最高表現(xiàn)。真正的創(chuàng)造性是對現(xiàn)實的一種超越，是一個人獲得成功的必要條件。因此教師要鼓勵學生創(chuàng)造，引導他們成功。尤其是每當學生對教師原來的設想或講的內容提出異議而又十分有道理的時候，教師要放下架子，對學生創(chuàng)造性思維給予高度評價，使他們在自己的創(chuàng)造中，在成功的體驗中增加信心，從而發(fā)展創(chuàng)造力。在整個教學的各個環(huán)節(jié)中，教師的責任是給學生創(chuàng)設交際情境，不應也不必對學生的交際活動加以限制。教師要鼓勵學生大膽表達自己的看法和體驗，在學生的語言表達的準確度上，教師也毋須苛求。教師要學會容忍學生的錯誤，給他們創(chuàng)設擔當“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、勝利者”的機會。學生就會因為受到鼓勵而激發(fā)出更大的興趣，創(chuàng)造出一個和諧、寬松、友愛、平等的教學氛圍，從而在練習中自我認識并糾正，在成功中獲得自信心和喜悅感，以利于培養(yǎng)敢于思考、敢于創(chuàng)新的能力。
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