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淺談對小學信息技術課堂結尾的思考論文

時間:2023-05-03 17:03:15 論文范文 我要投稿
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淺談對小學信息技術課堂結尾的思考論文

  論文摘要:在現(xiàn)有的信息技術課堂教學中,許多教師不重視課堂結尾,出現(xiàn)結尾設計簡單、教學隨意性大的現(xiàn)象。筆者結合許多優(yōu)秀教師的示范課,并以蘇教版小學《信息技術》為例,總結了幾種常用的信息技術課堂結尾的方式,希望能對信息技術教師提高結課的能力有所幫助。

淺談對小學信息技術課堂結尾的思考論文

  論文關鍵詞:信息技術;課堂教學;課堂結尾

  結課,是課堂教學進程發(fā)展的最后一個教學階段,學生在課堂教學中經(jīng)過近40分鐘的高強度學習,普遍出現(xiàn)疲憊狀態(tài)。因此,結課作為一個教學階段雖然時間短暫,但卻是學生最容易出現(xiàn)課堂問題的階段,也是教師最難調(diào)控課堂教學時間的階段。

  現(xiàn)有的信息技術課堂教學中,許多教師不重視課堂結尾,出現(xiàn)結尾設計簡單、教學隨意性大的現(xiàn)象。筆者在實際工作中,結合許多優(yōu)秀教師的示范課,并以蘇教版小學《信息技術》為例,總結了幾種常用的信息技術課堂結尾的方式,希望能幫助信息技術教師提高結課的能力。

  一、呼應式結尾

  呼應式結尾是指一堂課前后呼應式的結局,這樣的收尾往往能回應課堂導入部分或課中埋下的伏筆,使整堂課完整和諧,既解決了疑問,又巧妙地突破了難點和關鍵點,使學生能對知識形成一種系統(tǒng)的概念。用這種處理方式評價一堂課時,要關注到課堂的連貫性、首尾連接怎樣,有無前后呼應,是否有因有果,是否產(chǎn)生了渾為一體的效果。

  例如,在上冊第1課《認識計算機》的實際教學中,在導入的時候,教師提問:①同學們,你們見過計算機嗎?②每臺計算機都有許多配件組成,這些配件你們都認識嗎?都能說出它的名稱及作用嗎?今天我們就來認識一下它們……在結尾的時候,教師總結:今天我們認識了計算機的主要配件,知道一臺計算機至少要有主機、顯示器、鼠標、鍵盤這四個配件組成,其他的配件能夠幫助我們更好地使用計算機。

  這樣的處理方式可以巧妙地回應前面提出的問題和任務,使課堂更完整、目的性更強。

  二、歸納式結尾

  在信息技術課堂上學生往往更注重實際操作步驟的練習,而忽略了對所學的知識點進行整理歸納,這不利于他們對所學知識和方法的鞏固,很容易產(chǎn)生學后思緒凌亂的現(xiàn)象。所以,教師要重視引導學生對所學內(nèi)容的歸納梳理,使其井然有序、系統(tǒng)化。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要采取口述的方式進行總結,還可以利用提綱和直觀形象的結構圖進行整理,當然還可以通過學生自己歸納的方式進行,讓學生在一節(jié)課結束后會有豁然開朗、學有所獲之感。

  在實踐中,一般運用在理論課的結尾,留幾分鐘時間對本節(jié)課進行簡明扼要有條理的小結,回憶操作過程,歸納重點、難點和關鍵點。例如,通過提綱、口述和圖示的方式來進行信息技術知識、電子郵件的知識以及多媒體基礎知識的講解等。當然這樣的結尾如果設計得生動、有趣,也能在操作性較強的課堂上取得極佳的效果。

  需要注意的是,教師在進行口述總結時,語言一定要少而精,不是對課堂內(nèi)容的機械重復和原樣照搬,而是畫龍點睛和提煉精華,要緊扣當堂課的教學中心,字字千金、干凈利索地結束全課。這樣有利于提高學生的回憶效果,讓其產(chǎn)生既清晰完整又主題鮮明的印象。

  三、承上啟下式結尾

  這種結尾方式是通過合理設置懸念問題,巧妙地將本節(jié)課和下節(jié)課的知識點銜接起來,真正起到了承上啟下的作用,這樣能激勵學生根據(jù)教師的提示來對下節(jié)課的任務作進一步的鉆研和繼續(xù)探究。通過這樣的質(zhì)疑收尾處理,激發(fā)了學生的求知欲和好奇心,激發(fā)他們想馬上實踐探究的迫切需要,為下節(jié)課的教學奠定了基礎。

  例如,在《信息技術》下冊第17課《初識博客》的教學結課中,教師提問:①同學們,你們看了許多同學的博客,有什么感想呢?②下節(jié)課,我們就一起來學習如何成為一名真正的“博客”。

  這樣的結尾,能使學生對將要學習的新內(nèi)容躍躍欲試,對真知積極探尋。

  四、評價式結尾

  信息技術課大多數(shù)為動手操作課,多為任務驅動式的教學方法,在這樣一種環(huán)境下,經(jīng)常需要學生當場完成任務作品。在結束時教師可以有針對性地選取學生的作品進行評價,對學生總體較好的作品給以贊許,指出閃光點和可借鑒點在何處,增強他們的成就感和被認同感,進一步培養(yǎng)他們的學習興趣。對不夠好的作品也要有針對性地點評,對不足之處或共同存在的現(xiàn)象進行評價,但是也要善于挖掘作品中的可取之處,進一步鼓勵學生。

  例如,在下冊第7課《美化文章》這節(jié)課結尾時,教師通過觀察學生的作品,有意選取了2~3份作品作賞析,學生會毫不猶豫地評價出其中有的作品是美觀的,但有的作品卻比較單調(diào)、枯燥,之后大家出謀劃策,以便下節(jié)課進一步完善,如改進排版樣式、色彩搭配等。當然教師也要要求學生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,指出值得學習的地方,如素材選取得當、有自己的設計風格等,鼓勵學生學會學習,共同進步。

  這樣的收尾處理,會將整堂課的氣氛推向高潮,使學生的智慧得到充分展現(xiàn),在教師和同學們和諧的評價聲中成長。

  五、疑問式結尾

  沒有“扎口”的課未必不是好課。平時我們注重課的結尾,認為有了完整的結尾課堂才算完整,但是“提出一個問題比解決一個問題更重要”。新課程標準要求教師把課堂延伸拓展到課外,將知識活學活用。即注重鼓勵學生質(zhì)疑和釋疑的態(tài)度,注重傳授學生解決問題的方法,注重培養(yǎng)學生自主探索的精神和創(chuàng)造性思維能力。我們可以在課堂結尾時留下實際的問題,讓學生學會探究解決。

  例如:在第18課《網(wǎng)絡文明小公民》教學結尾中,教師留給學生一個任務:請同學們總結自己在平時的上網(wǎng)過程中應該做什么?怎樣做?

  這樣的收尾處理,能加大課內(nèi)課外的聯(lián)系,把課堂內(nèi)學到的知識應用于實踐,真正的學以致用,更好地用信息技術服務于生活和學習,并感受其魅力所在。

  當然,結課的方式還有很多種,教師要根據(jù)課堂教學的具體情況,靈活運用。絕妙精彩的結課是教學內(nèi)容與組織方式完美的結合。結課的方式運用得好,不僅可以歸結全篇,深化題旨,而且可以巧布懸念,使學生展開聯(lián)想的翅膀,收到扣人心弦、引人入勝的效果。因此,每一位教師都應從教學的實際需要出發(fā),重視并進行結課的組織方式的學習與研究,不斷地總結、創(chuàng)造與運用課堂結課的方式,提高課堂教學效率。

  參考文獻:

  [1]李耀新。課堂教學的組織與管理[M]。廣州:暨南大學出版社,2005,8。

  [2]韓玉珍。課近尾聲師不怠,鈴聲雖響意猶存[J]。信息技術教育,2006,(9)。

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