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獨立學院建立自主教學模式的探索論文
【摘要】本文通過一次調(diào)查發(fā)現(xiàn)獨立學院學生的自主學習能力亟待提高，本文建議從建立外語自主學習中心;利用虛擬社區(qū)構建大學英語教學環(huán)境;轉變師生角色幾個方面培養(yǎng)學生自主學習能力，構建獨立學院自主教學模式。
【關鍵詞】自主學習能力 自主教學模式 建構主義
一、獨立學院傳統(tǒng)英語教學模式下自主學習和自我效能感的調(diào)查
調(diào)查目的。調(diào)查的主要目的是為了了解以下幾個方面的問題:
(1)學生在英語自學中遇到的最大困難。
(2)學生喜歡什么樣的課堂活動及教法。
(3)影響自學的主要因素。
2. 調(diào)查對象。調(diào)查的對象是河南大學民生學院2007級220名本科學生，他們分別來自金融專業(yè)、工商管理專業(yè)和化學專業(yè)。這部分學生通過一年多的英語學習，已經(jīng)具備了大學英語學習的經(jīng)歷與感受，他們具有比較客觀的發(fā)言權。
3. 問卷設計。問卷由12項選擇題組成，包括8個單項選擇題與4個多項選擇題。
4. 數(shù)據(jù)收集。我們采取問卷調(diào)查(包括單選題和多選題)和訪談的形式，發(fā)出問卷220份，收回有效問卷209份。為確保學生認真對待自己所選的每一個選項，問卷調(diào)查是利用正常的上課時間，在英語老師的幫助下進行的。
5. 數(shù)據(jù)分析。利用Excel2000對問卷調(diào)查所得的部分數(shù)據(jù)進行了頻率分析。
6. 調(diào)查結果與分析
(1)學生在英語自學中遇到的最大困難。調(diào)查結果表明，學生認為詞匯量(46.15%)和聽力(41.03%)是英語自學中最大的困難。
(2)學生喜歡什么樣的課堂活動及教法。在課堂情況調(diào)查一項中，只有10.26 %的學生感到氣氛活躍;而認為課堂氣氛沉悶的達28.97% ，其余認為氣氛一般;從課堂發(fā)言情況看，絕大部分學生(84.62%)屬被動型，這說明我們的課堂教學存在一定問題。在最感興趣的課堂活動調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學生最喜歡角色扮演和看英文電影或?qū)W英文歌曲。有差不多一半的學生也選擇了喜歡四級模擬訓練的課題活動，這無疑是學生學英語的功利性在作怪了。同時，我們在訪談中發(fā)現(xiàn)，目前的大學英語教學仍以傳統(tǒng)教學模式為主，課堂上缺少師生之間的互動，故課堂氣氛沉悶、呆板，學生的學習積極性未能有效地調(diào)動。學生更樂意接受自主學習模式和教師引導學生參與課堂聽說活動。
(3)影響課外學習的主要因素。74.36%的學生認為主要是因為學習太忙，課外活動較多，而沒有足夠的時間進行英語自學。69.23%的學生認為他們在課外找不到合適的學習材料，這是值得我們關注的事情。在課外材料的選擇上，目前學生最重視的課外材料是綜合教程和相關的聽力材料，其次是與大學英語四級考試有關的練習，學生學習具有較大的功利性。根據(jù)調(diào)查結果，我們可以看到學生課外學習的狀況不好，所練習的內(nèi)容基本上是教師布置的教材練習，而對于教材學生又失去興趣。從訪談中我們也了解到，學生希望教師能提供一些他們感興趣的材料。
二、自主學習的具體措施
1.建立外語自主學習中心。在母語環(huán)境下獲得第二外語的能力必然受到母語的干擾和限制，再加上所設置的英語課程數(shù)量有限，因此課堂、教課書上的語言輸入和操練是遠遠不夠的。教學機構應根據(jù)學生的迫切需要和時代發(fā)展的需求創(chuàng)立一個良好的外語學習環(huán)境——創(chuàng)辦外語自主式學習中心。自主中心為學生提供自主式學習的材料，如書籍、磁帶、光盤、電腦等現(xiàn)代外語學習設施，配備專職輔導教師，為學生解答疑問并幫助他們提高獨立學習的能力。此外，自主中心還可以為學生定期舉辦外語學習講座、開辟英語角、播放外國電影電視等活動，讓學生置身于外語學習的環(huán)境中，帶動并培養(yǎng)全校學生自主式學習外語的意識和興趣。
2.利用虛擬社區(qū)構建大學英語教學環(huán)境。虛擬社區(qū)是指具有不同興趣愛好和需求的個體，借助計算機網(wǎng)絡和通訊技術，構筑網(wǎng)上多功能、立體化的虛擬交流空間。構建大學英語教學環(huán)境，只是虛擬社區(qū)的功能之一。具體地說，就是以學習語言、獲取語言知識和提高語言技能為目標而組成交互社會群落(我們這里所指的語言是英語)，它屬于相對于“公共社區(qū)”而言的“專業(yè)社區(qū)”。這種虛擬的學習環(huán)境通過共享數(shù)字化信息資源和彼此的思想、觀點、勞動、創(chuàng)意和經(jīng)歷，來促進英語聽、說、讀、寫、譯的能力，達到英語語言的靈活應用。這種虛擬的教學環(huán)境使教學模式發(fā)生根本轉變，使過去的以“教”為主，成為現(xiàn)在的以“學”為主。學生的自主學習能力，協(xié)作能力以及英語語言的綜合能力都有大幅度的提高。
3.轉變師生角色。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助在獲取知識的過程中其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在傳統(tǒng)的大學英語教學中，往往是重語言知識的傳授、輕交際能力的培養(yǎng)。教學活動是對學生的知識灌輸，教師占有絕對的主動權，學生被看作是知識的容器，學生始終處于知識的被動接受角色地位。然而，“教育對人的發(fā)展從而對社會的發(fā)展所起的作用的大小基本上取決于多大程度上培養(yǎng)出主體性強的人�！苯逃l(fā)展的核心是人的發(fā)展。學生是教育的主體，也是教學過程中的主體。建構主義學習理論認為，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο�。因此，在大學英語教學過程中，我們要注重樹立學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生自己主動、積極地對人類已有的知識建構起自己的正確理解，從知識的被動接受角色地位中解放出來，而成為教學活動中知識意義積極建構者。在建構主義學習的背景下，學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者、課堂真實情境的創(chuàng)造者、學習活動的合作者、認知工具等學習資源的操作者。教師必須放下傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的架子，和學生一起來建構知識。在合作學習中教師的作用就體現(xiàn)在不但組織和引導學生在一起討論和交流，而且最重要的是教師要平等地對待學生，以一種參與者的身份和學生共同學習，與學生建立良好、和諧的師生關系，大大調(diào)動學生學習的積極性，使課堂教學能夠達到預期的效果。
參考文獻:
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