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地方性高等院校學(xué)風(fēng)建設(shè)研究論文
【摘要】作者從廣義的學(xué)風(fēng)角度出發(fā)，在了解地方性高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀和分析其成因的基礎(chǔ)上，探究地方性高等院校學(xué)風(fēng)建設(shè)之關(guān)鍵點(diǎn)：從制度建設(shè)與“主體性教育”入手，提出了學(xué)校、教師、學(xué)生三者互動互促的學(xué)風(fēng)建設(shè)措施，試圖從外在與主體兩個(gè)維度來保證學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效度。
【關(guān)鍵詞】地方性高校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；制度建設(shè)；主體性教育
一、學(xué)風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵
目前，對于高校學(xué)風(fēng)概念的界定，可謂見仁見智。目前學(xué)術(shù)界比較流行的主要有兩種觀點(diǎn)。一種是狹義的說法，認(rèn)為“學(xué)風(fēng)是指在一定的人生觀和學(xué)習(xí)觀的支配下，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)方法和意志品質(zhì)等方面的綜合體現(xiàn)”。還有一種是較為廣義的說法，認(rèn)為“學(xué)風(fēng)實(shí)際E包括領(lǐng)導(dǎo)治校、教師治學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)層面”。我們認(rèn)為，學(xué)風(fēng)與教風(fēng)以及校園文化有機(jī)地“生長”在一起。教風(fēng)與學(xué)風(fēng)相互聯(lián)系，相互影響，并一起統(tǒng)屬于校園文化。三者不能作簡單的機(jī)械的劃分。學(xué)風(fēng)建設(shè)必須放到校園文化的大背景中，并同步結(jié)合教風(fēng)建設(shè)，才能切實(shí)地得到貫徹施行，并獲得深入的效果。基于此，所謂學(xué)風(fēng)建設(shè)，就是“一項(xiàng)以創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人為根本目的，以學(xué)校為平臺，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)校、教師、學(xué)生三者相互協(xié)作、相互促進(jìn)的系統(tǒng)工程”。學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校一項(xiàng)重要基本建設(shè)。就培養(yǎng)人才而言，它應(yīng)滲透于德、智、體全面發(fā)展的教育之中，其實(shí)質(zhì)是教育、培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹立理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的作風(fēng)，幫助學(xué)生形成“勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新”的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。
二、地方性高等院校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀分析
地方性高等院校由于成立時(shí)間短、資金不足等方面的原因，在日常教學(xué)過程中往往為“工具理性”所蒙蔽，迷失了教育方向，異化了教育目的。我們可以把教育目的定義為“促進(jìn)青少年一代身心諸方面素質(zhì)得到全面、充分和統(tǒng)一的發(fā)展。”但地方性高等院校的管理者'教育者在教學(xué)過程中，往往耽于可為物化價(jià)值所衡量的行為，人為地強(qiáng)化了教育的工具價(jià)值，忽視了教育的本體價(jià)值。出現(xiàn)了“學(xué)校先是拼招生，然后拼就業(yè)，最后才是拼教育；教師先是拼職稱，其次拼科研，最后拼教學(xué)；學(xué)生則是先拼考試，其次拼學(xué)生工作，最后才輪到學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)細(xì)述如下：
�。ㄒ唬⿲W(xué)校對學(xué)風(fēng)建設(shè)在態(tài)度上不重視，制度建設(shè)不完善。
�。�1）對學(xué)風(fēng)建設(shè)在學(xué)校發(fā)展中的地位和作用認(rèn)識不夠。目前，許多學(xué)校普遍存在著重硬件、輕軟件的現(xiàn)象。對學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面抓得比較松，認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)只是某一單位、某一部門的事，不把它納入學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)，這顯然是不合適的。
（2）學(xué)風(fēng)建設(shè)缺乏行之有效的措施。近幾年，許多學(xué)校已明顯認(rèn)識到學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性，但是在學(xué)風(fēng)建設(shè)怎樣抓、如何搞方面，缺乏必要的系統(tǒng)的措施，很多都流于形式。
�。ǘ┎糠纸處熃田L(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真。
（1）有的教師人浮于事，只關(guān)心與自己切身利益相關(guān)的科研、考評。對于日常教學(xué)則得過且過，做一天和尚撞一天鐘，照本宣科、泛泛而談之輩屢見不鮮。
�。�2）部分教師監(jiān)考不嚴(yán)至使地方性高等院校考風(fēng)不正。學(xué)院每次期末考試，監(jiān)考教師都有說話、看報(bào)紙書籍、坐在講臺上不動的現(xiàn)象，有的發(fā)現(xiàn)學(xué)生作弊也不去制止，這樣使學(xué)生認(rèn)為平時(shí)學(xué)與不學(xué)都是一個(gè)樣，只要考試抄抄就能及格等等。
（三）地方性高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)期望值不高，學(xué)習(xí)責(zé)任感淡漠，學(xué)習(xí)的自我約束力不強(qiáng)。
（1）缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。有的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠、積極性下降、精力分散、不能嚴(yán)于律己。有的同學(xué)為了混一張文憑，有的同學(xué)把學(xué)習(xí)成績與能否應(yīng)聘到一個(gè)環(huán)境舒適、報(bào)酬豐厚的工作單位聯(lián)系起來，還有的同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)很茫然，完全機(jī)械地應(yīng)付以圖“過關(guān)”。
（2）學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈，作風(fēng)疲沓。學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象屢見不鮮，組織紀(jì)律松弛，考試作弊現(xiàn)象屢禁不止，嚴(yán)重地影響和破壞了校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
�。�3）專業(yè)思想不穩(wěn)定，存在厭學(xué)情緒。許多同學(xué)進(jìn)入大學(xué)后，不能正確認(rèn)識和對待所學(xué)專業(yè)，過分強(qiáng)調(diào)自我意識和個(gè)人愛好，學(xué)習(xí)不安心，成績不理想，甚而出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。
三、地方性高校學(xué)風(fēng)問題成因分析
造成地方性高等院校“學(xué)校先是拼招生，然后拼就業(yè)，最后才是拼教育；教師先是拼職稱，其次拼科研，最后拼教學(xué)；學(xué)生則是先拼考試，其次拼學(xué)生工作，最后才輪到學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。既有社會大環(huán)境的影響，又有學(xué)校小環(huán)境的影響。
�。ㄒ唬┥鐣蟓h(huán)境對學(xué)風(fēng)的影響。
針對長期以來國企人浮于事、扯皮拖延的管理現(xiàn)象，人們提出“時(shí)間就是金錢”的口號有矯枉過正的作用。但一旦越出社會經(jīng)濟(jì)范圍而膨脹為一種畸形的社會普遍要求而闖入高校圍墻后，就會沖跨板凳要坐十年冷的良好學(xué)風(fēng)。他將學(xué)術(shù)研究必須長期積累的規(guī)律連根拔起。高校學(xué)風(fēng)中各種急功近利的現(xiàn)象，本質(zhì)上是資本主義再生產(chǎn)的高速要求在高校機(jī)體里的癌變。
�。ǘ⿲W(xué)校小環(huán)境對學(xué)風(fēng)的影響。
1、學(xué)校評價(jià)與激勵(lì)制度對學(xué)風(fēng)的影響，近幾年來，高校為了加強(qiáng)學(xué)術(shù)管理，弄出許多計(jì)算工作量的措施。比如對所有的學(xué)術(shù)雜志與其他報(bào)刊雜志進(jìn)行等級劃分，并把發(fā)表在上面的各類文章進(jìn)行累計(jì)加分，這種方式戲謔為“工分制”。學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制同樣存在著誤區(qū)�，F(xiàn)在大部分地方性高校對學(xué)生的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制往往采取“考試成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生工作為輔”的體制，并且往往采用“一好百好”片面的眼光，只要學(xué)習(xí)成績好，各種榮譽(yù)就飛也似的來到了你的頭上，形成“累加性不平等”。這就為某些學(xué)生的投機(jī)取巧打開了方便之門，也為學(xué)生學(xué)風(fēng)浮躁埋下了伏筆。并且更是成為了逃課、考試作弊等一系列不良學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)因素。
2、學(xué)術(shù)管理體制行政化對學(xué)風(fēng)的影響。學(xué)術(shù)行政化管理體制與官本位意識嚴(yán)重是影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的另一重大因素。凡是在高校工作的人，對“官本位”對高校學(xué)風(fēng)造成的破壞都有深刻感受。謀官要付出相當(dāng)?shù)木εc時(shí)間，不完善的用人制度，又給投機(jī)取巧、不學(xué)無術(shù)之輩提供了良機(jī)，使得兢兢業(yè)業(yè)、恪守其職、業(yè)務(wù)優(yōu)秀的教師在利益分配上受到不公證的對待，從而失去心理平衡。大學(xué)屬于科學(xué)的圣殿，學(xué)術(shù)的象牙之塔，由于管理體制的問題，再加L利益分配向行政方面的嚴(yán)重傾斜，造成學(xué)校崇尚“行政權(quán)威”而非崇尚“學(xué)術(shù)權(quán)威”，甚至許多地方性高校根本沒有“學(xué)術(shù)權(quán)威”。這一現(xiàn)象會形成大部分教師汲汲于職稱，而“無心向教”的惡劣后果。
四、創(chuàng)建地方性高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的對策分析
學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)持久的系統(tǒng)T程，不可能}}{一個(gè)主體一蹴而就，而是需要學(xué)校、教師、學(xué)生各主體的認(rèn)真參與、通力協(xié)作。本文以創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)校、教師、學(xué)生j方面人手來論述促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施。
�。ㄒ唬⿲W(xué)�！贫冉ㄔO(shè)和嚴(yán)格管理是學(xué)風(fēng)建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)
�。�1）學(xué)校應(yīng)該從保護(hù)和激發(fā)師生的教學(xué)Lj學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，通過制度建設(shè)，創(chuàng)建公平、合理、公正、公開的教育教學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。既要有正激勵(lì)，又要有負(fù)激勵(lì)。好的要表揚(yáng)、要獎(jiǎng)勵(lì)；壞的要批評、要處分。
�。�2）加強(qiáng)師德建設(shè)。丌展各類形式多樣、教學(xué)相長的活動，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，強(qiáng)調(diào)師德建沒，要求教師自身要有高尚的人格和思想道德，有正確的價(jià)值追求，有良好的職業(yè)道德，有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神以及有對學(xué)生的無限關(guān)愛。
�。�3）深化教學(xué)改革，建立起充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制和環(huán)境。在全而推行素質(zhì)教育的今天，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，是高等教育改革的重大課題。深化教育改革，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維、學(xué)習(xí)能力、自學(xué)習(xí)慣。
�。ǘ┙處熞灰欢苏田L(fēng)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的突破口
�。�1）教師應(yīng)提高對教學(xué)重要性的認(rèn)識，嚴(yán)肅自己的教學(xué)態(tài)度，端正教風(fēng)。大力提倡嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、從嚴(yán)治教的作風(fēng)，把教書和育人結(jié)合起來，培養(yǎng)能力和開發(fā)智力結(jié)合起來。
�。�2）教師應(yīng)努力提高自己的教學(xué)技能，狠抓理淪修養(yǎng)。教育的容要有開放性、進(jìn)步性、精神性。教育手段要有靈活性、多樣性、科學(xué)性。改進(jìn)教學(xué)方法，提倡啟發(fā)式、討論式、參與式改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)方式和方法，強(qiáng)調(diào)知識和能力的統(tǒng)一，嚴(yán)格考風(fēng)，不一考定終身。
�。�3）教師應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)卜實(shí)踐主體性教育，創(chuàng)建高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)。教師要以人為本。注重教育主體的特點(diǎn)分析，“囚人而異”地對不同的年級采取不同的內(nèi)容和方法。創(chuàng)設(shè)有利于人的發(fā)展的環(huán)境。
�。ㄈ⿲W(xué)生一一學(xué)風(fēng)建設(shè)之主體。
作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，學(xué)生既是學(xué)風(fēng)建設(shè)的手段，又是學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真心實(shí)意地投入到學(xué)風(fēng)建設(shè)中來。惟有如此，學(xué)風(fēng)建設(shè)才能取得效果，也惟有如此才有真正意義上的學(xué)風(fēng)建設(shè)。
�。�1）作為新時(shí)代的學(xué)生，首先應(yīng)該樹立正確的人生觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)起良好的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。樹屯遠(yuǎn)大的理想，確立自己的人生目標(biāo)。提高責(zé)任心，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，磨練堅(jiān)韌不拔的意志，增強(qiáng)自控能力。
（2）作為學(xué)生，在學(xué)風(fēng)過程中，還應(yīng)該充分發(fā)揮自己在學(xué)風(fēng)建沒中豐體作用，提升自我符理、自我服務(wù)、自我教育意識，積極參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中去，在教、學(xué)、符烈、服務(wù)各環(huán)節(jié)之間建立一種良性的信息互通循環(huán)。
總之，學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)持久的系統(tǒng)程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方面的認(rèn)真參與。學(xué)校各部門必須增強(qiáng)全局觀念，以人才培養(yǎng)為中心，主動為教學(xué)服務(wù)，為教師和學(xué)生服務(wù)。全校教職員要牢固樹立“以生為本”的觀念，認(rèn)真研究學(xué)風(fēng)建設(shè)的規(guī)律，探索建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的體制和機(jī)制。全體學(xué)生要以主人翁的意識，以尊師重教、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，為建沒優(yōu)良學(xué)風(fēng)而努力奮斗。
參考文獻(xiàn)
[1] 薛浩，論加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)[J]
[2] 靳玉樂，李森.現(xiàn)代教育學(xué)[M]
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