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淺談利用現代化教學手段提高教學效果的探討論文
論文摘要:回顧教學手段的發(fā)展歷程，展望當今教育手段的發(fā)展趨勢，對幾種現代化教學手段及其效果進行了對比闡述，指出現代化教學手段的優(yōu)勢，著重總結了當今應用最廣泛的3種教學手段，即聲電教學、多媒體教學和網絡教學在教學中的應用。
論文關鍵詞:現代教學手段 聲電教學 多媒體教學 網絡教學
現代教育理論認為，學生在學習過程中，必須采取主動、積極的學習態(tài)度，才能達到最佳的教學效果。美國學者柯爾拉漢研究提出的一條重要的創(chuàng)造性教學原則，即“重視提供多種感官刺激”。傳統的教學手段是“一本書，一支粉筆，一塊黑板”。由于形式單調，效率低，學生易生厭倦情緒，難免產生“少慢差”的結果。這樣的教學手段，已經不適應時代的發(fā)展，不利于培養(yǎng)開拓型人才。在科學技術不斷發(fā)展，新型信息傳遞手段越來越多的今天，實現教學手段現代化，不僅是完全可能的，而且是必要的。新形勢下，如何運用先進的教學手段和方法，優(yōu)化、提高教學效果，已成為我們教學研究的重要課題。
1現代化教學手段的優(yōu)勢
教育心理學認為，學生學習動機中最現實，最活躍的成分是認識興趣。認識興趣有直接興趣和間接興趣之分。直接興趣是由學習過程本身和知識內容的特點引起的，對自己希望看到的，喜歡看的，就有直接興趣，就能較好地理解和記憶，花費的時間和經歷也較少。因此，心理學家強調，最好是抓住學習者對教材的興趣來促進學習。然而傳統的教材只提供靜止的文字和圖片，沒有聲音和動作。傳統的板書口授教學方式具有一定的局限性，對引導學生的直接興趣有一定的制約性。許多反映現代科學技術的內容，課堂上難以進行圓滿的表述。
現代化教學手段是指能對教學工作起到輔助性的展示、演示、模擬、拓展的一切現代化的機器設備，包括廣播、電影、電視、計算機、投影儀、實物展示平臺、幻燈機以及其他影音設備。由于其輔助手段的多樣性，相比以往傳統的教學手段，現代化教學手段最大的特點就是:豐富了授課形式，充實了課堂的知識容量，使課堂教學通過影、音、聲、色多方面展示，既調動了學生興趣，又提高了學習效率。
2幾種現代化教學手段的介紹
從解放初到本世紀初期，伴隨科技的飛速發(fā)展，我國的教學手段經歷了一系列改變。從最初單調的課本板書，逐步加人聲電教學，然后出現計算機輔助教學，到后來的多媒體教學，到現在網絡信息時代的必然產物網絡教學。其中伴隨著計算機功能的強大，計算機輔助教學已經完全融人到多媒體教學的行列，所以我們在這里探討一下聲電教學、多媒體教學和網絡教學這3種現代化教學手段的教學效果。
2.1聲電教學聲電教學是一個廣泛的概念，包含的教學手段主要有:幻燈教學、電影教學、廣播錄音教學、廣播電視教學及各種手段組合的復合手段教學等。
在計算機還沒有普及的年代，聲電教學無疑是教學手段的一次革命性的飛躍。在聲電教學過程中，教師完全操控教學設備，通過廣播、幻燈、電影、錄音、錄像、電視等視聽媒體，或以形象的畫面、或以真實的聲音、或者兩者的結合展示知識，使講解更加清晰、明了。聲電教學首先帶給學生一個強烈的感性認識，然后上升到理性認識這樣一個循序漸進的過程。學生在聲電教學的手段下，獲取知識不再是被動的“填塞”，借助聲音、影像勾勒出來的知識體系，能夠在學生的腦海留下更為深刻的印象。聲電教學手段的使用與發(fā)展，使直觀教學得到了最好的診釋，而“形象性、直觀性”成為指導聲電教學最基本的原則。同時，教師通過借助視聽媒體，能同時傳授更多的學生，甚至越過學校圍墻，走出校園。
2.2多媒體教學自20世紀90年代以來，多媒體技術迅速興起并迅速發(fā)展，擴大和深化計算機應用領域，從而形成了多媒體教學技術手段。
早期的多媒體教學(MultimediaInstruction，縮寫為MMI)系統是指視聽媒體復合系統，主要有錄音一幻燈組合系統、廣播電視系統、微格教學系統、語音實驗室等，但錄音一幻燈組合系統在隨后的發(fā)展中逐漸被淘汰。狹義的多媒體教學是指以計算機技術為基礎，通過由文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種信息組合，以實現教學的最優(yōu)化，達到教育目的的一種教學手段。它是在計算機輔助教學的基礎上發(fā)展起來的，但在硬件和軟件方面都有了很大的發(fā)展，克服了計算機輔助教學系統存儲量小，傳輸速度慢，只局限于處理文字、數據和圖形，交互式對話手段簡單等弊端，使師生能利用多媒體教學實現多種信息的交互傳遞，進行聲像結合、圖文并茂的教學。計算機多媒體教學不是計算機與視聽媒體的簡單組合，雖然形式上似簡單的組合，但功能上遠遠大于媒體疊加功能的總和。多媒體教學不僅繼承了計算機輔助教學的交互性優(yōu)勢，而且兼容了聲電教學的優(yōu)勢，集交互性與形象直觀性于一體，更好地服務于教學。
2.3網絡教學無論是計算機輔助教學還是多媒體教學，都只是計算機的單機功能。而網絡的出現，大大拓寬了計算機的功能，使其不只是處理信息，還可以交流信息。20世紀90年代后期和新世紀的到來，隨著以計算機網絡技術為標志的信息時代的到來，多媒體教學技術與網絡技術組合，一種全新的多媒體網絡教學模式正在形成。 網絡教學是指充分利用網絡的資源共享和通信功能進行教學的一種教學手段。計算機網絡根據計算機的地理位置可分為局域網(LAN)和廣域網(WAN)。利用局域網進行教學在一定程度上能夠實現資源的共享和個別化學習，但受到區(qū)域的嚴格限制，而且相互之間訪問比較繁瑣;利用廣域網(主要指因特網)進行教學突破了地區(qū)的限制，通過網絡地址(或IP地址)訪問網站，使學生可以在任何時間任何地點選擇任何學區(qū)的任何教學內容，真正實現了學生自主的學習方式。
網絡教學是在多媒體教學的基礎上發(fā)展而來的，它繼承了多媒體教學的優(yōu)勢，具有與多媒體教學相同的教學特征，因此又被稱為多媒體網絡教學。但它又超越了多媒體教學，打破了單機的局限，以豐富的信息形式實現了遠距離的實時對話和交流，具有獨特的教學特征。
(1)虛擬化。網絡教學中，尤其是一些正式的網絡教育學院，根據登錄學員的特點和學習要求在網上編制一個“虛擬班級”，為每個班級設置特定的教學內容和課程標準以及交流的空間，類似于學校中的集體班級。
(2)個性化。在“虛擬班級”中，任何學員都可在任何時間任何地方以最佳的最適宜的學習方式進行學習，真正實現了教學的個性化、人本化。
(3)開放式。網絡是由多臺計算機聯結而成，因此，網絡不是一個封閉的而是開放的網絡。學習者之間可以自由地訪問和交流，所有的信息都可下載和查找。學習者不再僅局限于網絡課堂內知識的獲取，而是可以在任一個網站中輕松地獲得某一主題的詳細資料;不再受時空地域的限制，而可根據個人需要隨時點播教學內容;不再局限于課本，而可廣泛利用網絡資源，按照個人興趣與能力圍繞主題進行多元化學習;不再局限于個體學習，而是可以利用適當軟件進行協同學習和創(chuàng)作。
3現代化教學手段在實際教學中的應用
現代化教學手段在教學中的應用主要是PowerPoint,Flash、幾何畫板等電腦技術和錄音錄像以及相關的軟件光碟、網絡資料。PowerPoint就是通常所說的幻燈片，可以把課上要展示給大家看的內容提前做在上面，通過鼠標來控制展示的順序和效果，從而代替板書、節(jié)約時間。Flash,幾何畫板是可帶有動畫變化的。適合在數學、物理備課中應用的主要是幾何畫板。在軌跡的變化演示上和立體幾何的立體演示上幾何畫板都可以生動鮮活的表現出來。對于有實驗的科目來說，學科軟件以及其中的實驗演示是可以通過投影來展示給學生，使學生對實驗的細節(jié)有更清晰的觀察。對于語文和外語來說，教師在廣泛獲取網絡資料的基礎上，在幻燈片制作上下苦功夫，背景材料、相關內容、知識體系、教學重點知識、課堂練習、相關的影音資料等都在課前做到課件上，大大節(jié)省了板書時間，明確了知識結構和重點。與課本相關的影視作品還可以幫助學生理解課文內容，拓展了課堂空間和知識內容。
4展望
應該承認，現在存在一些教師不愿意使用現代化教學手段的事實。因為在使用現代化教學手段時，涉及到教學設備的布置準備、教學硬件設備的檢查與維護、教學軟件的選擇或制作、使用后的清潔及收藏等方面的工作，比使用傳統教學手段要“麻煩”得多。因此，圖方便的教師往往不愿意自覺地選用現代化教學手段進行教學。對此，應當建立一個審核組織，在研究現行課程內容的基礎上，對現行課程內容采用現代化教學手段的范圍做出規(guī)定。
同時，現代化教學手段的軟件技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟件的制作技術尚不全面成熟;另一方面教學軟件的制作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉全過程制作技術的人員較少。所以，我國在實現教學手段現代化的過程中，應當從戰(zhàn)略發(fā)展的高度來規(guī)劃現代化教學手段制作隊伍的建設。一方面，緊跟世界技術發(fā)展的潮流，掌握最新的教育技術;另一方面，加緊教育技術專業(yè)人才的培養(yǎng)，在學校中，特別是在農業(yè)和師范學校中要重視現代教學媒體的教育工作，培養(yǎng)出一大批懂得某分科專業(yè)知識、懂得現代化教學手段的技術制作、懂得教育心理科學的復合型人才，為使我國的教學軟件能夠自立，提高我國教育教學手段的現代化水平打下良好的基礎。
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