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教師教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成因素的研究論文
論文摘要:筆者通過文獻(xiàn)資料，訪問有關(guān)學(xué)者、專家，對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成因素進(jìn)行了分析、論證，指出:文化因素和心理因素是構(gòu)成教師教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)因素;主觀能動(dòng)因素、外部因素是構(gòu)成教師教學(xué)風(fēng)格的重要影響因素，對(duì)教學(xué)風(fēng)格的形成有著促進(jìn)或抑制作用。當(dāng)諸因素在教師教學(xué)過程中創(chuàng)造性結(jié)合，表現(xiàn)出獨(dú)特的、穩(wěn)定的、成熟的狀態(tài)時(shí)，就標(biāo)志著一位教師已經(jīng)形成了自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。
論文關(guān)鍵詞:教師 教學(xué)風(fēng)格 構(gòu)成因素
教師的教學(xué)風(fēng)格是指教師在科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過長期教學(xué)實(shí)踐的探索和追求逐步形成的、并逐步完美的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)效果等方面綜合體現(xiàn)出來的、穩(wěn)定的、具有獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。教師的教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)理論一個(gè)不容忽視的課題，是教學(xué)方法過程的基礎(chǔ)。教師教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成因素及各因素的模式特點(diǎn)不僅僅對(duì)教師自身教學(xué)活動(dòng)有重要影響，而且對(duì)所教授學(xué)生的身心發(fā)展有著極其重要的作用。教師教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成因素同其他事物一樣，是許多規(guī)定的綜合，因而是多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)過程的復(fù)雜性決定了教師教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成因素的多樣性。在教學(xué)的整體過程中，構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的諸因素既相互區(qū)別，亦相互聯(lián)系，是一個(gè)多層次多因素的整體系統(tǒng)。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)有關(guān)理論，將構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的諸多因素進(jìn)行系統(tǒng)綜合，可以把影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素分為文化因素、心理因素、主觀能動(dòng)因素和外部因素。文化因素和心理因素作為教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成的基礎(chǔ)因素，是形成教學(xué)風(fēng)格的根基;主觀能動(dòng)因素和外界因素則對(duì)教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展有著促進(jìn)或抑制作用�，F(xiàn)代歸因理論認(rèn)為，文化因素和主觀能動(dòng)因素經(jīng)由努力可憑主觀意志控制，為可控因素;心理因素和外部因素不為主觀意志所控制，為不可控因素。
1.文化知識(shí)基礎(chǔ)和心理墓礎(chǔ)是構(gòu)成教師教學(xué)風(fēng)格的墓礎(chǔ)因素
1.1職業(yè)道德修養(yǎng)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況、教育教學(xué)能力，構(gòu)成了教學(xué)風(fēng)格形成的文化基礎(chǔ)
教師的職業(yè)是一項(xiàng)以腦力為主的勞動(dòng)，教師在任教前必須經(jīng)過專門的職業(yè)教育培訓(xùn)。教師欲完美的勝任教學(xué)工作，不僅需要有較高的社會(huì)文化修養(yǎng)，并且需要良好的專業(yè)修養(yǎng)。一個(gè)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況、教育教學(xué)能力，構(gòu)成了其能否形成自己的教學(xué)風(fēng)格以及形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格的文化基礎(chǔ)。其中，一名教師的職業(yè)道德修養(yǎng)水平，如對(duì)教育事業(yè)的熱愛和獻(xiàn)身精神，對(duì)學(xué)生的愛護(hù)和關(guān)心，對(duì)教學(xué)工作的熱情和責(zé)任心等，構(gòu)成了教師教學(xué)風(fēng)格形成的精神動(dòng)力，;教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況，如專業(yè)及非專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備量，知識(shí)的廣度與深度，專業(yè)知識(shí)與其他學(xué)科復(fù)雜獨(dú)特的聯(lián)系等，構(gòu)成了教師教學(xué)風(fēng)格的一般知識(shí)基礎(chǔ);一名教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱和特點(diǎn)，如組織管理能力、認(rèn)知能力、設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力等，也就構(gòu)成了教師教學(xué)風(fēng)格形成的基本能力。
1.2一般認(rèn)知特征、意向性特征和個(gè)性心理特征構(gòu)成了教學(xué)風(fēng)格形成的心理基礎(chǔ)
每位教師的先天察賦不同，受教育程度不同，各種生活的經(jīng)歷與閱歷不同，因而，他們的認(rèn)知品性、意向品性和個(gè)性特征也各不相同。其中，教師的認(rèn)知品性如感知覺的能力和特點(diǎn)，思維的形式，邏輯抽象思維或是具體形象思維、求同思維或是求異思維，思維的靈活性反應(yīng)速度，觀察的敏銳程度，記憶的特點(diǎn)，注意力分配能力，語言表達(dá)方式與能力等，都與形成不同的教學(xué)風(fēng)格有密切關(guān)系;意向性品性，如意志力的強(qiáng)弱、持久性，情感的特點(diǎn)，情感的豐富程度，情緒的控制能力，構(gòu)成教師教學(xué)風(fēng)格的情感因素;個(gè)性心理特征，如興趣、愛好、性格、氣質(zhì)類型等方面的差異，亦會(huì)使其教學(xué)風(fēng)格各不相同。
1.3文化基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)制約著教師教學(xué)風(fēng)格及其所能達(dá)到的境界
教師教學(xué)風(fēng)格的一般文化基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)共同構(gòu)成了教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)因素，也就成為了教師教學(xué)風(fēng)格的根基。如果根基不穩(wěn)，就很難勝任教學(xué)工作，成為一名合格的教師，更談不上形成自己的教學(xué)風(fēng)格。如果把教師的教學(xué)風(fēng)格比作獨(dú)具特色的建筑物，如:“英國風(fēng)格”、“俄羅斯風(fēng)格”、‘舊本風(fēng)格’，等，那么，這些風(fēng)格各異的建筑之所以各具特色，在很大程度上是由于它們各自“根基”的建筑構(gòu)樣不同。不同的教學(xué)根基，勢(shì)必對(duì)以后的教學(xué)建構(gòu)，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，具有很大的制約作用。另外，決定一幢建筑所能達(dá)到的高度，亦取決于根基的深度與穩(wěn)固程度。同樣，教師教學(xué)根基的深度與穩(wěn)固程度也制約著其教學(xué)藝術(shù)，乃至教學(xué)風(fēng)格所能達(dá)到的最高境界。可見，教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)因素:文化基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)，作為教師教學(xué)風(fēng)格的根基，其穩(wěn)定程度和建構(gòu)方式對(duì)以后教師教學(xué)風(fēng)格的形成具有很大影響。
2教學(xué)藝術(shù)的主觀追求構(gòu)成了教學(xué)風(fēng)格形成的主觀能動(dòng)因素
2.1教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)個(gè)性是教師形成自己教學(xué)風(fēng)格的必要前提
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)意義廣泛的概念。它泛指教師在長期的教學(xué)過程中逐步積累起來的有關(guān)教與學(xué)的感性認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)問題的行為方式。如:一名教師通過自身的教學(xué)探索而形成的諸如如何維持課堂的教學(xué)秩序，如何對(duì)不同個(gè)體因材施教，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)個(gè)性是教師形成自己的特色，教學(xué)風(fēng)格如何對(duì)待不同性格、不同愛好的學(xué)生，如何處理課堂上的突發(fā)事件等的認(rèn)識(shí)和教學(xué)行為方式。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度受到許多因素的制約，其中，最主要的是教師的教學(xué)年限。一般說來，隨著教學(xué)年限的增長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也就相對(duì)豐富。實(shí)踐說明，形成自己較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格的教師，一般都具有少則五、六年，多達(dá)幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但這并不是說，具有了豐富經(jīng)驗(yàn)的教師就一定可以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格作為教學(xué)藝術(shù)達(dá)到較高境界的標(biāo)志，雖離不開豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但僅有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師在科學(xué)教學(xué)的同時(shí)，通過對(duì)教學(xué)藝術(shù)的追求和探索，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出自己與眾不同的教學(xué)個(gè)性，并最終使這些教學(xué)個(gè)性達(dá)到穩(wěn)定、成熟。教學(xué)個(gè)性是指教師的興趣、愛好、才能、氣質(zhì)等諸因素在教學(xué)過程中的反映。教師個(gè)人個(gè)性與其教學(xué)個(gè)性既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。個(gè)人個(gè)性是教學(xué)個(gè)性形成的心理基礎(chǔ)，教學(xué)個(gè)性的形成則是教師個(gè)人個(gè)性及其他教學(xué)因素相互作用的結(jié)果。一般說來，具有某種個(gè)性品質(zhì)的教師，在教學(xué)過程中總會(huì)或多或少地反映出與其類似的教學(xué)特征。但是，并不是所有具有一定個(gè)性特征的教師都能形成與其個(gè)性特征相近的教學(xué)特征，只有具備了一定教學(xué)藝術(shù)的教師才能形成自己的教學(xué)個(gè)性。教師的教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教師的教學(xué)個(gè)性，但教學(xué)個(gè)性并不能等同于教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)，隨著教學(xué)諸因素的改變而不斷地調(diào)整、充實(shí)、發(fā)展和創(chuàng)新。因而，教師的教學(xué)個(gè)性亦是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它的各個(gè)方面不僅在不同的教學(xué)過程中、不同的教學(xué)問題處理中表現(xiàn)出來，而且還表現(xiàn)在教師教學(xué)個(gè)性中有許多特征是不成熟和不穩(wěn)定的，只有當(dāng)教師在長期的教學(xué)藝術(shù)與追求中探索，教師的主體個(gè)性在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)作風(fēng)中完美結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中顯示出來的成熟的、科學(xué)的、較為穩(wěn)定的風(fēng)貌特征的時(shí)候，才可以說，這名教師的教學(xué)達(dá)到了穩(wěn)定的個(gè)性化，即形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。
2對(duì)教學(xué)藝術(shù)的主觀追求和探索則是教學(xué)風(fēng)格形成的重要途徑
.在影響教學(xué)風(fēng)格形成的諸多因素中，教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)的主觀探索和追求精神和行為構(gòu)成了教師教學(xué)風(fēng)格中最為活躍的因素。清醒的自我意識(shí)和不懈的對(duì)教育科研的執(zhí)著精神，是一名教師在教學(xué)藝術(shù)追求與探索過程中的兩大途徑。清醒的自我意識(shí)要求教師對(duì)自己的整體素質(zhì)有一個(gè)實(shí)事求是的評(píng)估，對(duì)自己教學(xué)個(gè)性的優(yōu)勢(shì)與不足做到心中有數(shù)，對(duì)自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)效果能夠不斷地進(jìn)行反饋調(diào)整，從而不斷地改進(jìn)和提高自己的教學(xué)。不懈地對(duì)教育科研的精神要求教師在教學(xué)藝術(shù)的追求中，要勇于進(jìn)行改革，及時(shí)不斷地總結(jié)自己的教學(xué)方式方法，把教育科研作為推動(dòng)自己提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教育實(shí)踐中絕大多數(shù)已經(jīng)形成自己教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀教師都是教育科研戰(zhàn)線的領(lǐng)頭人，他們對(duì)教育的見解、觀點(diǎn)及對(duì)教育的改革成果，均對(duì)教育事業(yè)起到了巨大的推動(dòng)作用，并通過相互之間的交流及反饋，不斷地改進(jìn)和完善自己的教學(xué)風(fēng)格。
3.影響教師教學(xué)風(fēng)格形成的外部因素
3.1教師教學(xué)風(fēng)格的形成受社會(huì)傳統(tǒng)和時(shí)代要求的影響和制約
我國半個(gè)世紀(jì)以來的教育史，一直是遵循著凱洛夫的五節(jié)教育模式，即組織教學(xué)一復(fù)習(xí)舊知識(shí)一講授新知識(shí)一鞏固一布置課下作業(yè)。由此，在教學(xué)方法上，就形成了一種千篇一律的固定風(fēng)格，即教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)這種方式方法，并且對(duì)每一步驟都有嚴(yán)格的要求，如要求教師的講解簡明、清晰、準(zhǔn)確，學(xué)生課下的作業(yè)、練習(xí)亦是按部就班。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式及方法，受到了當(dāng)時(shí)的社會(huì)傳統(tǒng)及計(jì)劃模式的影響，也就決定了當(dāng)時(shí)所具有的教學(xué)風(fēng)格�，F(xiàn)代社會(huì)，隨著社會(huì)對(duì)個(gè)體創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展的重視，以及教育教學(xué)理論對(duì)教學(xué)過程中師生主客體關(guān)系的新認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)非智力因素在教學(xué)過程中的地位和作用，以及對(duì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。特別是近些年來，隨著教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育的實(shí)施，在教學(xué)中創(chuàng)造了許多可借鑒的新型的教學(xué)模式，如自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)、問題一解決教學(xué)、引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境一陶冶教學(xué)、目標(biāo)一調(diào)整教學(xué)等;在教學(xué)理論上，也有不斷創(chuàng)新，如問題教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、情境教學(xué)、合作教學(xué);在教學(xué)的方式方法上，注重以情導(dǎo)教，育教于心，生動(dòng)活潑、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)膩，和諧自然，互教互學(xué)。這些新的教學(xué)模式、理論與方法，具有鮮明的針對(duì)性、開放性、直觀性和可操作性，以現(xiàn)代教育思想和教育理論為指導(dǎo)，以先進(jìn)、科學(xué)的教育原則為前提，從而形成了多種多樣的教學(xué)風(fēng)格。
3.2教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況是影響教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)重要因素
不同科目的教學(xué)有其不同的特點(diǎn)和要求，這就要求教師的教學(xué)風(fēng)格不能一成不變，應(yīng)在自己已形成較為穩(wěn)定的風(fēng)格基礎(chǔ)上去應(yīng)和不同科目教學(xué)內(nèi)容的要求。同樣，學(xué)生的實(shí)際情況不同，比如:學(xué)生的年齡大小、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞、掌握知識(shí)能力的強(qiáng)弱，也會(huì)對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的形成及其在教學(xué)過程中的表現(xiàn)及應(yīng)用有極大影響。
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