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實(shí)施有效表?yè)P(yáng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)論文
表?yè)P(yáng)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)的關(guān)系是一個(gè)充滿爭(zhēng)議的問(wèn)題，在心理學(xué)界長(zhǎng)期并存著表?yè)P(yáng)有益于內(nèi)在動(dòng)機(jī)和表?yè)P(yáng)削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)的兩種對(duì)立的觀點(diǎn)。最新研究表明，表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響受多種因素的制約，如表?yè)P(yáng)者是否有真誠(chéng)的態(tài)度；表?yè)P(yáng)能否增強(qiáng)受表?yè)P(yáng)者的勝任感和自主感，能否促進(jìn)受表?yè)P(yáng)者正確的歸因方式的形成；表?yè)P(yáng)者傳達(dá)的行為標(biāo)準(zhǔn)或期望是否恰當(dāng)?shù)取Ｔ诮逃龑?shí)踐中，教師必須對(duì)表?yè)P(yáng)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系有清醒的認(rèn)識(shí)，實(shí)施表?yè)P(yáng)需遵循科學(xué)的原理和方法。
1．重視過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)，慎用個(gè)人取向表?yè)P(yáng)
根據(jù)心理學(xué)的研究和日常生活中的觀察，老師對(duì)兒童所實(shí)施的表?yè)P(yáng)基本上可以分為三種類型：第一種是個(gè)人取向的表?yè)P(yáng)。個(gè)人取向的表?yè)P(yáng)是對(duì)孩子做出的一種整體性判斷，指向于兒童自身。如“你真聰明”，“你真是個(gè)好孩子!”等。第二種是過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)。它是對(duì)孩子在完成任務(wù)的過(guò)程中或行為過(guò)程中的努力程度或所運(yùn)用的策略進(jìn)行表?yè)P(yáng)，指向行為的過(guò)程。如“這種方法很好，你還能想出其他可行的方法嗎”，“你能認(rèn)真思考”，“經(jīng)過(guò)努力你就能做得很好，是吧”等。第三種是結(jié)果取向的表?yè)P(yáng)，它反映的是行為的客觀結(jié)果，指向于具體行為的適宜性。如“你畫的畫很好看”，“你的數(shù)學(xué)題全做對(duì)了”等。
美國(guó)的Kamins和Dweck考察了成人的不同表?yè)P(yáng)類型對(duì)兒童的影響。他們選取幼兒園的兒童為測(cè)試對(duì)象。以玩偶為道具利用角色扮演(分別用玩偶代表兒童和教師)在4種情境中分別讓兒童完成一種任務(wù)，保證兒童在每項(xiàng)任務(wù)中都完成得非常好，教師在兒童完成每項(xiàng)任務(wù)后接著給予兒童表?yè)P(yáng)。在連續(xù)完成4項(xiàng)成功任務(wù)之后，讓所有的兒童完成一個(gè)診斷性(失敗)任務(wù)考察先前的成功經(jīng)驗(yàn)和表?yè)P(yáng)對(duì)兒童反應(yīng)的影響。
他們發(fā)現(xiàn)在成功完成任務(wù)之后不管是個(gè)人表?yè)P(yáng)組、過(guò)程表?yè)P(yáng)組還是結(jié)果表?yè)P(yáng)組的兒童，都表現(xiàn)出了比較積極的自我評(píng)價(jià)、較高的任務(wù)滿意度和積極的情緒。然而，在遭遇挫折以后各組兒童則表現(xiàn)出了截然不同的結(jié)果：個(gè)人表?yè)P(yáng)組的兒童在遇到挫折或失敗后表現(xiàn)出了高度自責(zé)的不高興，并且放棄了任務(wù)的執(zhí)行；過(guò)程表?yè)P(yáng)組的兒童在挫折或失敗后則沒(méi)有改變對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)仍然繼續(xù)堅(jiān)持執(zhí)行任務(wù)；結(jié)果表?yè)P(yáng)組的兒童居于中間。
由此可以看出在成功的情境中，不管何種類型的表?yè)P(yáng)都能夠激發(fā)兒童的自信、堅(jiān)持性和快樂(lè)的情感，然而在兒童遇到挫折之后不同類型的表?yè)P(yáng)則表現(xiàn)出不同的效應(yīng)。老師對(duì)孩子的所進(jìn)行的不同類型的表?yè)P(yáng)，實(shí)際上教會(huì)了兒童一些歸因的方式。以“你很聰明!”這一表?yè)P(yáng)為例，在孩子成功時(shí)接受了這一表?yè)P(yáng)孩子自然而然地就認(rèn)為，自己的成功是因?yàn)樽约郝斆�。然而在失敗之后這一表?yè)P(yáng)的效應(yīng)依然延續(xù)，不過(guò)已經(jīng)變成了一種消極效應(yīng)：我的成績(jī)不好是因?yàn)樽约骸氨俊�。在發(fā)現(xiàn)自己“笨”之后，孩子可能就會(huì)放棄努力聽(tīng)天由命了。但是，如果老師對(duì)兒童進(jìn)行的過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)如“你能夠認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)很積極”。孩子在成功之后會(huì)認(rèn)為自己的成功是因?yàn)樽约赫J(rèn)真思考，積極學(xué)習(xí)了。在失敗之后，這種表?yè)P(yáng)的效應(yīng)則延續(xù)為：我這次的失敗是由于自己沒(méi)有認(rèn)真思考、學(xué)習(xí)不積極的原因?qū)е碌模灰艺J(rèn)真學(xué)習(xí)了就可能成功。這樣，孩子就能夠繼續(xù)完成任務(wù)，直到成功。
在認(rèn)識(shí)到了表?yè)P(yáng)給予孩子的延續(xù)效應(yīng)之后我們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中就能夠很容易地運(yùn)用科學(xué)的表?yè)P(yáng)，使欣賞孩子這一理念發(fā)揮其積極的作用。即多運(yùn)用過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)孩子的努力和使用的策略。
2．重視及時(shí)表?yè)P(yáng)，慎用“遲到”表?yè)P(yáng)
美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家斯金納在他的強(qiáng)化理論學(xué)說(shuō)里提到，對(duì)所想要的行為進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵(這里的強(qiáng)化當(dāng)然也包括表?yè)P(yáng))。所以，表?yè)P(yáng)要及時(shí)。在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一定進(jìn)步時(shí)，應(yīng)馬上給予表?yè)P(yáng)，及時(shí)強(qiáng)化。這樣，不僅能堅(jiān)定學(xué)生的信念，增強(qiáng)其積極性，而且還能以此教育其他學(xué)生，促進(jìn)大家產(chǎn)生積極向上的心理動(dòng)機(jī)。特別是對(duì)于在集體中缺少信任和威望的學(xué)生，要善于捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)、當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，滿足這類學(xué)生渴望友誼、渴望被人尊重等心理需要。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)的時(shí)間最好不超過(guò)“1分鐘”，點(diǎn)到為止。時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生飄飄然，產(chǎn)生驕傲情緒，甚至減弱表?yè)P(yáng)的效力。
表?yè)P(yáng)如果時(shí)過(guò)境遷，即“遲到”的表?yè)P(yáng)錯(cuò)過(guò)了該生對(duì)表?yè)P(yáng)渴盼的最佳時(shí)期，其心里應(yīng)有的那分激動(dòng)已經(jīng)淡然；也使其他同學(xué)覺(jué)得時(shí)過(guò)境遷，甚至覺(jué)得莫名其妙，表?yè)P(yáng)所產(chǎn)生的效應(yīng)自然就會(huì)大大降低，這樣的表?yè)P(yáng)不會(huì)有好的效果，更談不上有優(yōu)化品質(zhì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心動(dòng)機(jī)的作用了。
3．重視積極鼓勵(lì)，慎用隨意袁揚(yáng)
表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是兩個(gè)褒義詞，它們總是和良好的行為表現(xiàn)聯(lián)系在一起。在以育人為己任的學(xué)校，它們更是老師教育學(xué)生的法寶。鼓勵(lì)之“鼓”乃發(fā)動(dòng)、振奮的意思，“勵(lì)”乃勸勉、振作的意思。因此，“鼓勵(lì)”就是教育者通過(guò)一定的方法和手段讓被教育者感覺(jué)到自己對(duì)他的肯定和期待，使之保持最佳的精神狀態(tài)，以迎接新的挑戰(zhàn)。表?yè)P(yáng)之“表”乃講述、顯現(xiàn)的意思，“揚(yáng)”乃傳播出去的意思�！氨�?yè)P(yáng)”就是教育者在公開(kāi)場(chǎng)合，以語(yǔ)言或文字的形式對(duì)被教育者的某種行為表現(xiàn)予以贊揚(yáng)，以樹(shù)立典范，目的是激勵(lì)更多的學(xué)生共同進(jìn)步。所以，表?yè)P(yáng)具有更鮮明的工具性價(jià)值。
老師對(duì)孩子的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)產(chǎn)生的影響不同。鼓勵(lì)體現(xiàn)老師和個(gè)別學(xué)生彼此間的一種默契、一種信任、一種交流，所以它的影響范圍雖小，卻很深刻，并因蘊(yùn)涵著深厚的情感因素，往往起到意想不到的教育效果，特別是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的濃厚興趣。而表?yè)P(yáng)因其明顯的工具性價(jià)值，缺少情感色彩，但影響的范圍廣泛。不過(guò)這一影響卻不一定都是正面的、積極的，其性質(zhì)取決于表?yè)P(yáng)行為實(shí)施得恰當(dāng)與否。恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)具有普遍的教育意義，不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)則適得其反，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面效果。
老師對(duì)孩子的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)適用對(duì)象不同。鼓勵(lì)適用于所有學(xué)生，哪怕是成績(jī)很差、品行不良的學(xué)生，只要他身上存在一絲閃光點(diǎn)，都要給予鼓勵(lì)，促使其和諧發(fā)展。而表?yè)P(yáng)則要考慮到諸多因素，如學(xué)生行為表現(xiàn)的典型性和恒常性、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因而，表?yè)P(yáng)更適用于低年級(jí)學(xué)生，他們更容易受到榜樣力量的激勵(lì)，而高年級(jí)學(xué)生則更適宜一對(duì)一的鼓勵(lì)。
可以看出，教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)方式多給學(xué)生以鼓勵(lì)，對(duì)表?yè)P(yáng)則一定要慎重。對(duì)于自我意識(shí)太強(qiáng)的學(xué)生，過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)使其要么驕傲自滿起來(lái)，要么感到壓力太大，從而心理失衡；而那些自制力較強(qiáng)的學(xué)生，過(guò)度的表?yè)P(yáng)也會(huì)讓他們慢慢地變得自以為是�，F(xiàn)在有些老師，特別是一些小學(xué)低年級(jí)的老師，為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，在課堂上也不管學(xué)生問(wèn)題答得好不好，一味地用“你真棒”，“棒極了”之類的字眼予以表?yè)P(yáng)，其危害不僅是讓被表?yè)P(yáng)者盲目樂(lè)觀，還讓更多的同學(xué)難分是非，實(shí)不可取。
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