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對(duì)證施教的理論研究綜述論文
【摘要】文章對(duì)黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展的對(duì)證施教教學(xué)模式的理論研究成果進(jìn)行梳理,內(nèi)容涉及概念內(nèi)涵、必要性、可行性、實(shí)施步驟、條件要求等方面。
【關(guān)鍵詞】對(duì)證施教;理論研究;綜述
對(duì)證施教是在教學(xué)改革過(guò)程中,根據(jù)教育部有關(guān)文件精神,由黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院倡導(dǎo)的一種全新的教學(xué)模式!皩(duì)證施教”的概念由李家瑞在全國(guó)率先提出,并在黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院先行試點(diǎn),后經(jīng)吳祝平、周常青探討論證,其內(nèi)涵不斷豐富和完善。
李家瑞、吳祝平、劉宗主、周常青、周臘意申報(bào)2005年湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目《對(duì)證施教教學(xué)模式研究》,被批準(zhǔn)立項(xiàng)(項(xiàng)目編號(hào)20050396)。本文是對(duì)其階段性理論研究成果的梳理。
一、對(duì)證施教的內(nèi)涵
對(duì)證施教,即對(duì)照職業(yè)資格證書(shū)的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求組織實(shí)施教學(xué)。依照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書(shū)的要求,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系,把職業(yè)資格證書(shū)課程納入教學(xué)計(jì)劃之中,將證書(shū)考試大綱與專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱相銜接,改進(jìn)人才培養(yǎng)方案,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練,使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí),順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū),增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
對(duì)證施教是對(duì)雙證制的完善和發(fā)展,它不僅要求學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū),而且要求教學(xué)體系與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)接軌。職業(yè)資格證書(shū)的知識(shí)與技能要求成為相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo),是編制教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程、確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù),證書(shū)考試大綱與專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱相互銜接,教學(xué)活動(dòng)積極主動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生取得職業(yè)資格證書(shū)的需要,使學(xué)生完成學(xué)業(yè)的過(guò)程也成為取得職業(yè)資格證書(shū)的過(guò)程。
對(duì)證施教的實(shí)質(zhì)就是以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)高技能人才。對(duì)證施教決不僅僅是為了學(xué)生能取得職業(yè)資格證書(shū),也不是為了暫時(shí)地提高學(xué)生就業(yè)率的權(quán)宜之計(jì)。它有效地體現(xiàn)了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特色,即以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn),設(shè)計(jì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案;以應(yīng)用為主旨和特征,構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系;實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重,重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力;人才培養(yǎng)的基本途徑是學(xué)校與社會(huì)用人部門(mén)結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、教學(xué)與工作過(guò)程結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合。
對(duì)證施教是高職教育的一種模式,而不是職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)是一種以職業(yè)資格證書(shū)考試大綱作為惟一綱領(lǐng),以學(xué)生快速掌握資格證書(shū)大綱要求技能為基本目標(biāo)的教育模式。對(duì)證施教模式是在高職教育中吸收職業(yè)資格證書(shū)的要求,職業(yè)資格證書(shū)要求的內(nèi)容只是專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的一部分而不是全部。接受高職教育的學(xué)生其知識(shí)的深度和廣度比只接受培訓(xùn)的學(xué)生要強(qiáng)得多,因而具有更強(qiáng)的持續(xù)發(fā)展能力。
對(duì)證施教與“對(duì)崗施教”并不矛盾,兩者相互印證、互為補(bǔ)充。對(duì)崗施教一般是根據(jù)某個(gè)崗位的職業(yè)能力要求來(lái)設(shè)計(jì)課程組織教學(xué),對(duì)證施教是根據(jù)職業(yè)資格證書(shū)的要求來(lái)設(shè)計(jì)課程組織教學(xué),而職業(yè)資格證書(shū)反映崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),因此對(duì)證施教與對(duì)崗施教從本質(zhì)上一致的。它們的一致性表現(xiàn)在兩方面:首先對(duì)證施教和對(duì)崗施教都是以能力為本位的教學(xué)模式,而不是以知識(shí)為本位的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生形成一定的能力;其次它們的最終目標(biāo)都是一致的,都是讓學(xué)生能夠適應(yīng)工作崗位的要求,達(dá)到就業(yè)的目的。
二、對(duì)證施教是高職教育發(fā)展的必然結(jié)果
。ㄒ唬⿲(duì)證施教是高職教育的性質(zhì)決定的,是實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)制度的必然要求
高等職業(yè)教育培養(yǎng)面向基層生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)的高級(jí)實(shí)用型人才。高職教育的性質(zhì)決定了其所培養(yǎng)的人才既“高”又“職”的特點(diǎn)!案摺笔侵笐(yīng)具有形成技術(shù)應(yīng)用能力所必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí),具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力,具有相當(dāng)智力含量的操作技能!奥殹笔侵杆囵B(yǎng)的人才以就業(yè)為導(dǎo)向,直接為職業(yè)崗位群服務(wù)。實(shí)行職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)并重的制度是由高等職業(yè)教育的這一性質(zhì)和目標(biāo)決定的。
如何實(shí)現(xiàn)兩種證書(shū)并重?近年來(lái),各高職院校進(jìn)行了很多探索,提出了并舉模式、導(dǎo)入模式、對(duì)接模式等思路。這些模式的具體做法不一樣,但有一點(diǎn)是相同的,即同時(shí)實(shí)施學(xué)歷教育和職業(yè)證書(shū)教育。學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)分屬兩大不同體系。學(xué)歷證書(shū)以專(zhuān)業(yè)分類(lèi)和專(zhuān)業(yè)(學(xué)科)教育標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)和導(dǎo)向,職業(yè)資格證書(shū)以職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)和導(dǎo)向。專(zhuān)業(yè)分類(lèi)和專(zhuān)業(yè)(學(xué)科)教育標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家學(xué)歷文憑制度的起點(diǎn),專(zhuān)業(yè)(學(xué)科)教育是制度的主體;職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家職業(yè)資格制度的起點(diǎn),職業(yè)資格證書(shū)是這個(gè)制度的終點(diǎn)。以職業(yè)能力為中心,將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)整合為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),來(lái)組織教學(xué),也就是對(duì)證施教。只有這樣,才能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能,同時(shí)形成一定的文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。
。ǘ⿲(duì)證施教是提高教育效益的必然要求
教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一個(gè)組成部分,和其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)一樣,存在著投入、產(chǎn)出和效益問(wèn)題。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)教育的有效產(chǎn)出是能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高技能型人才——學(xué)生。教育的投入包括教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、教學(xué)的人工費(fèi)用、教學(xué)方案的調(diào)研設(shè)計(jì)費(fèi)用等。對(duì)證施教教學(xué)模式能有效地提高教學(xué)質(zhì)量,降低教學(xué)成本,有利于教學(xué)效益的提高。
首先,對(duì)證施教提高了教育質(zhì)量。職業(yè)技術(shù)教育能否將潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力、將人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本,很大程度上取決于職業(yè)教育質(zhì)量的高低。職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量又主要體現(xiàn)為學(xué)生是否獲得了符合社會(huì)生產(chǎn)要求的職業(yè)能力與素質(zhì)。以學(xué)歷文憑為主的證書(shū)制度雖然在一定程度上能評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況及其綜合文化素質(zhì)狀況,但是忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際技能的檢測(cè)。而職業(yè)資格證書(shū)制度作為一種校外評(píng)估制度,其職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)直接由企業(yè)等用人單位和行業(yè)協(xié)會(huì)等組織參與制定,注重對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考察。對(duì)證施教教學(xué)模式從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法、教學(xué)條件全面進(jìn)行了改革,使職業(yè)教育更加注重實(shí)際技能的培養(yǎng),促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的提高。
其次,對(duì)證施教有利于降低教育成本。教育成本是國(guó)家、學(xué)校和學(xué)生都非常關(guān)心和一個(gè)問(wèn)題。學(xué)校的教育成本最終由國(guó)家和學(xué)生共同承擔(dān)。降低教育成本也就降低了國(guó)家負(fù)擔(dān),降低了學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)教育模式中,科學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)該分為五個(gè)步驟。實(shí)施對(duì)證施教教學(xué)模式只需做好三項(xiàng)工作,即按證書(shū)要求設(shè)計(jì)職業(yè)課程、組織教學(xué)、考核和評(píng)估。這樣學(xué)校可節(jié)省大量人力、物力和財(cái)力,大大降低了教育成本。
(三)對(duì)證施教是推行兩年制高職的前提條件
教育部提出:“高等職業(yè)教育學(xué)制逐步以二年制為主”,吹響了高職學(xué)制改革的號(hào)角。高等職業(yè)教育實(shí)行兩年學(xué)制是國(guó)際慣例,對(duì)我國(guó)也有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。它可以縮短培養(yǎng)周期,加快人才培養(yǎng)的速度,也可以節(jié)約培養(yǎng)成本,提高高中生的入學(xué)率,有利于高等教育結(jié)構(gòu)的改善。但人們擔(dān)心的是,三年才能培養(yǎng)出的人才兩年也能培養(yǎng)出來(lái)嗎?
高職能否實(shí)行兩年學(xué)制,關(guān)鍵要看課程改革能否到位。兩年制對(duì)高職課程設(shè)置的要求是:
(1)面向整個(gè)職業(yè),把增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為課程目標(biāo)的基本要求,即以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ),面向工作過(guò)程、崗位的技術(shù)領(lǐng)域和任職要求,把從業(yè)所需要的知識(shí)、技能、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái),把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)。
(2)在培養(yǎng)職業(yè)專(zhuān)門(mén)能力的同時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力和基本素質(zhì),使學(xué)生既掌握做事的能力,又學(xué)會(huì)做人的本領(lǐng),既有迅速上崗的能力,又有面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
(3)課程設(shè)置堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的原則,以能力為本位的原則,以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的原則,以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的原則。這些要求與對(duì)證施教的內(nèi)涵完全吻合,實(shí)施對(duì)證施教教學(xué)模式就能達(dá)到上述要求,兩年制改革的障礙也就清除了。
三、對(duì)證施教的實(shí)施步驟
“對(duì)證施教”是一項(xiàng)系統(tǒng)的復(fù)雜的教學(xué)改革工程,它的實(shí)施帶來(lái)整個(gè)高職教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,其完整的實(shí)施過(guò)程至少應(yīng)包括如下步驟:
1. 分析本專(zhuān)業(yè)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)等級(jí)體系。全面分析國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)等級(jí)體系和《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施手冊(cè)》是充分了解本專(zhuān)業(yè)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)等級(jí)要求的前提,當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)資格證書(shū)的等級(jí)體系如下圖所示。
2. 設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案!皩(duì)證施教”的培養(yǎng)方案應(yīng)該充分體現(xiàn)“以人為本”的原則,學(xué)制不拘泥傳統(tǒng)的三年制,教學(xué)可以實(shí)行學(xué)分制,考核形式可以靈活多樣。
3. 整合課程體系。要徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系概念,采用“模塊組合”方式,將各項(xiàng)知識(shí)與技能整合成相應(yīng)的課程。在課程類(lèi)別上,純理論教學(xué)的課程要做到少而精,同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程。
4. 制訂教學(xué)計(jì)劃。制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃是對(duì)課程體系的再次整合。編制專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃要打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的“三段式”,按學(xué)生取得職業(yè)資格證書(shū)的需要,安排不同課程的開(kāi)課順序與學(xué)時(shí)分配。
5. 編制教學(xué)大綱。課程教學(xué)大綱要有較強(qiáng)的可操作性,真正起到指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的作用,其中教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋證書(shū)考試大綱。職業(yè)資格證書(shū)技能要求也是“對(duì)證施教”教學(xué)目標(biāo)所在,故在制訂教學(xué)大綱時(shí)必須以此為依據(jù)。理論課教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)要相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充,以體現(xiàn)實(shí)踐課教學(xué)為主,理論教學(xué)為輔的原則。編制教學(xué)大綱是很重要的步驟,耗時(shí)耗力、工作量大,需要群策群力,必要時(shí)還應(yīng)該邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家參加討論。
6. 組織專(zhuān)家考核?己耸菍(duì)最終教學(xué)效果檢驗(yàn),并非一般的課堂測(cè)驗(yàn)或考試,它是在實(shí)際工作環(huán)境中,依照職業(yè)工種的不同等級(jí)要求由高一級(jí)的操作能手進(jìn)行具體的技能測(cè)試。只有考核通過(guò)后才能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū),切不可流于形式。
四、“對(duì)證施教”的條件要求
“對(duì)證施教”絕不是一種表面形式,而是一種實(shí)實(shí)在在的教學(xué)改革要求。
(一)教師的“雙師”素質(zhì)準(zhǔn)備
“雙師”即具有一定理論知識(shí)水平又具有一定的實(shí)踐技能的教師。“雙師型”教師應(yīng)具有相當(dāng)?shù)募夹g(shù)等級(jí)水平,對(duì)職業(yè)資格證書(shū)等級(jí)要求了如指掌,能在講理論課時(shí)將理論聯(lián)系實(shí)際,在技能示范操作時(shí)將實(shí)踐上升到理論,使學(xué)生能夠受到正確的專(zhuān)業(yè)指引。目前高職院校相當(dāng)一部分教師來(lái)自普通高校,有高學(xué)歷與高職稱(chēng),但沒(méi)有在第一線(xiàn)工作的實(shí)踐經(jīng)歷,也沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)測(cè)試,勢(shì)必會(huì)影響到專(zhuān)業(yè)教學(xué),更談不上“對(duì)證施教”。解決此問(wèn)題的辦法,一是將現(xiàn)有教師送到生產(chǎn)一線(xiàn)鍛煉、回爐,讓他們?cè)谏a(chǎn)實(shí)際中了解、學(xué)習(xí)、掌握過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能;二是積極聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家或?qū)I(yè)技術(shù)人員(含離退休人員)來(lái)學(xué)校作為兼職教師。這樣不但能夠解決師資的問(wèn)題,還可以加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系,也有利于專(zhuān)業(yè)與(下轉(zhuǎn)第70頁(yè))(上接第68頁(yè))市場(chǎng)的結(jié)合,也只有這樣“對(duì)證施教”在高職院校里才能成為可能。
。ǘ┙虒W(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求
主要包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的要求和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)數(shù)的要求。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件必須體現(xiàn)出現(xiàn)場(chǎng)和技術(shù)應(yīng)用特點(diǎn),也就是學(xué)生的實(shí)習(xí)場(chǎng)所要盡可能地與社會(huì)上實(shí)際的生產(chǎn)或服務(wù)場(chǎng)所一致;實(shí)訓(xùn)的設(shè)施應(yīng)該有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,其重點(diǎn)應(yīng)該是技術(shù)應(yīng)用而不應(yīng)該是為了理論驗(yàn)證。高職院校除了上述場(chǎng)所、設(shè)施條件的要求外,還應(yīng)該保障一定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)數(shù),而不是走過(guò)場(chǎng),要求學(xué)生要有吃苦耐勞思想準(zhǔn)備,扎扎實(shí)實(shí)地在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的第一線(xiàn)按照準(zhǔn)崗位標(biāo)準(zhǔn)從事相應(yīng)的工作,這一切也是進(jìn)行“對(duì)證施教”的條件保障。
。ㄈ┙虒W(xué)效果的要求
教學(xué)效果是教學(xué)形式的終結(jié)表現(xiàn)!皩(duì)證施教”的結(jié)果以學(xué)生通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)的認(rèn)定、獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)為表征。但“對(duì)證施教”與“職業(yè)資格證書(shū)”之間又絕非是一一的對(duì)應(yīng)關(guān)系,“對(duì)證施教”是一種過(guò)程,“職業(yè)資格證書(shū)”是結(jié)果,“對(duì)證施教”的效果的評(píng)價(jià)要通過(guò)“職業(yè)資格證書(shū)”來(lái)體現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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