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教學中提問與學生思維的培養(yǎng)論文
縱觀科學發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)科學的發(fā)展歷程，就是人們在實踐中不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。有了問題的提出，才有思維的開始，才能培養(yǎng)思維能力。
教學方法的實質(zhì)是教師如何把一定的知識技能傳授給學生，教師處于主導地位，面向全體學生，學生思維活動很頻繁，教師的提問，教師或者學生的評價，問題的設置都緊緊維繞著學生的思維這一中心的，如果教師的問題設置的好，提問的藝術性、技巧性強，將大大影響學生的思維品質(zhì)。學生的思維方式以及思維過程中的遷移能力，聯(lián)想類比具體問題抽象化能力等等方面能力的培養(yǎng)。
教師作為培養(yǎng)學生良好思維的人，一個重要任務就是為學生提供情景，提出問題，并通過課堂提問讓學生學會提問。不會提問的學生，決不會是一個優(yōu)秀的學生，沒有問題的學生，往往也不是一個好學生，他們往往只是為了學知識，有些學生好像學了很多知識，但他們不善于解決一些實際問題其原因就是沒有學會學習，沒有找到新舊知識結合點的方法，沒有學會“信息加工法”
只有教師為學生提供情景，甘當“陪客”，從中導演設置一系列問題，讓問題去啟動學生的思維，讓學生積極參與活躍的信息加工，讓學生找到新舊知識的結合點，從而建立新的知識結構，只有這樣，學生的思維能力才能得以很好培養(yǎng)。
（一）提問的方式。
1、提問要有一定的間隔，讓學生有足夠的思維時間，不要讓提問重新變成自問自答。
2、禁止學生集體回答，如果集體回答，容易使部分學生失去思維的機會，也容易使少數(shù)學生濫竽充數(shù)。
3、提倡學生間的相互提問，變教師設疑為學生置疑。
（二）學生回答后教師的評價。
1、教師的評價：不能匆忙評價或不評價，不能簡單的“對”或“錯”的評價，評價應指出為什么是對的，錯在何處，指導學生如何去分析問題、回答問題。
2、提倡學生自我評價：讓學生自己或同學來評價能使課堂氣氛活躍，能使學生的思維積方主動。
（三）對待學生回答錯誤的態(tài)度：
教師在學生回答錯誤時的態(tài)度是提問教學活動的關鍵，如果教師經(jīng)常以諷刺、譏笑的語氣對待學生的錯誤回答，會導致學生不敢或不愿意回答問題，在回答問題時猶豫不決，從而失去提問的意義，所以教師在對待學生的錯誤回答時要心平氣和，努力幫助學生去分析問題，找到思考問題的切入點。
提問在教學過程中占有極重要的地位，如何進行問題的設置，提高提問的技巧，創(chuàng)造提問的良好氛圍，提供多種的提問類型，對學生思維的引發(fā)，對學生思維的良好品質(zhì)，思維方式的多樣性有著舉足輕重的作用。
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