課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則論文

時(shí)間：2023-05-03 21:42:46 論文范文我要投稿

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　　[摘要]分流培養(yǎng)模式下學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的結(jié)果，直接關(guān)系到采取“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的高校教育教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)。遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則，基于AHP構(gòu)建了以課程成績(jī)綜合評(píng)價(jià)為目標(biāo)層，以平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)、期末考試為準(zhǔn)則層，12個(gè)具體指標(biāo)為方案層的分流培養(yǎng)模式下課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則論文

　　[關(guān)鍵詞]分流培養(yǎng)模式；課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；指標(biāo)體系

　　1分流培養(yǎng)模式與課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

　　分流培養(yǎng)模式，是高校按照院系、學(xué)科等大類進(jìn)行招生，學(xué)生學(xué)習(xí)1～2年通識(shí)課程和大類平臺(tái)課程，基本了解專業(yè)培養(yǎng)方向后，結(jié)合社會(huì)需求及個(gè)人興趣，根據(jù)院系的雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。分流培養(yǎng)模式不僅能避免學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性，而且注重以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為目標(biāo)構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)好、實(shí)踐能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)與應(yīng)用并重的創(chuàng)新型人才。分流培養(yǎng)模式下，客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)課程成績(jī)，能有效規(guī)避評(píng)價(jià)的主觀性和隨意性，進(jìn)而判斷學(xué)生是否具有該專業(yè)能力和實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)分流培養(yǎng)模式、課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)開(kāi)展了大量研究，如汪毅能（2014）、彭亞君等（2018）分析了“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的利弊，并提出優(yōu)化策略；蔣海青等（2014）以《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例，構(gòu)建了與CDIO教育模式相匹配的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系與實(shí)踐過(guò)程；吳天強(qiáng)、王振邦（2018）探討了高職學(xué)生《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程考核成績(jī)應(yīng)由點(diǎn)名記錄、作業(yè)成績(jī)、教師評(píng)學(xué)及期末考核構(gòu)成。由于我國(guó)“大類招生、分流培養(yǎng)”模式仍處于探索階段，關(guān)于分流培養(yǎng)模式下課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的研究成果尤為缺乏，本研究將為高校分流培養(yǎng)模式下課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)提供一定借鑒參考。

　　2分流培養(yǎng)模式下課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

　　2.1可行性原則

　　一是理論可行性，課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不僅要符合高校教學(xué)規(guī)律和有利于學(xué)生身心的發(fā)展，而且還要符合高�！按箢愓猩�，分流培養(yǎng)”模式的改革發(fā)展趨勢(shì)；二是操作可行性，課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各個(gè)指標(biāo)通俗易懂、準(zhǔn)確精煉，評(píng)價(jià)層級(jí)不能過(guò)多，教師實(shí)施在時(shí)間、精力和財(cái)力上簡(jiǎn)單易行；三是結(jié)果可行性，課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重需要通過(guò)征詢教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師獲得，并能得到其他同行的接受和認(rèn)可。

　　2.2全面性原則

　　一是評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為目標(biāo)對(duì)學(xué)生知識(shí)、應(yīng)用能力和行為進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等；二是評(píng)價(jià)過(guò)程全面性，從時(shí)間維度看應(yīng)將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括學(xué)期末以試卷、課程論文等形式安排的考核，過(guò)程性評(píng)價(jià)是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)過(guò)程的平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)環(huán)節(jié)完成質(zhì)量等；三是評(píng)價(jià)方式全面性，采取口試與筆試、互評(píng)與自評(píng)、考試與考察相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，還可以運(yùn)用日常管理和觀察法評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，避免評(píng)價(jià)方式的單一性。

　　2.3發(fā)展性原則

　　課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不僅能有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、鑒定其學(xué)習(xí)水平，還兼有診斷、反饋、證明、決策導(dǎo)向和激勵(lì)等多種功能。評(píng)價(jià)學(xué)生的課程成績(jī)并不是最終目的，應(yīng)將評(píng)價(jià)當(dāng)成一種手段，通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困境，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，挖掘其各方面潛能，并引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立自信心并不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

　　3分流培養(yǎng)模式下課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

　　基于運(yùn)籌學(xué)AHP，遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則構(gòu)建分流培養(yǎng)模式下課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見(jiàn)表1）。指標(biāo)體系中的A級(jí)指標(biāo)是分流培養(yǎng)模式下課程成績(jī)綜合評(píng)價(jià)即目標(biāo)層，A1～A3級(jí)指標(biāo)為準(zhǔn)則層，列舉了分流培養(yǎng)模式下課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系的3種類型，即A1平時(shí)表現(xiàn)、A2實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)、A3期末考試；12個(gè)A11～A33級(jí)指標(biāo)為方案層，是課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的具體指標(biāo)。

　　3.1平時(shí)表現(xiàn)

　　3.1.1課堂出勤率。由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，通過(guò)外部約束督促學(xué)生按時(shí)參與課堂學(xué)習(xí)，確保充足的學(xué)習(xí)課時(shí)量，考察出勤率是不可或缺的手段之一。為了避免占用較多的課堂教學(xué)時(shí)間，可采取班長(zhǎng)點(diǎn)名和教師隨機(jī)抽查的方式來(lái)完成考勤考核。3.1.2課堂討論參與程度。對(duì)學(xué)生分組并要求課前預(yù)習(xí)，授課前準(zhǔn)備好引導(dǎo)性問(wèn)題和綜合性問(wèn)題，采取課堂討論的互動(dòng)式教學(xué)方式，引入現(xiàn)實(shí)案例鼓勵(lì)學(xué)生分析、討論和評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.1.3作業(yè)完成質(zhì)量�？疾鞂W(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、獨(dú)立思考和運(yùn)用能力，評(píng)價(jià)依據(jù)為作業(yè)準(zhǔn)確性、作業(yè)提交按時(shí)性和作業(yè)完成態(tài)度，對(duì)于不交或晚交、抄襲他人作業(yè)的學(xué)生要酌情扣分。3.1.4課堂紀(jì)律。運(yùn)用觀察法判斷學(xué)生課堂聽(tīng)講的投入程度，對(duì)平時(shí)在課堂上喜歡聊天、玩手機(jī)、睡覺(jué)或精力不集中的學(xué)生要酌情扣分。

　　3.2實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)

　　3.2.1查閱文獻(xiàn)能力。學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力較強(qiáng)、資料覆蓋面廣，并能對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整理、歸納和評(píng)述。3.2.2分析設(shè)計(jì)能力。實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案合理，使用的研究方法能實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，數(shù)據(jù)精確、邏輯嚴(yán)密、論據(jù)充分，能發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問(wèn)題并得出結(jié)論等。3.2.3PPT制作。PPT文字大小合適、色彩搭配鮮明、條理清晰、圖文并茂、播放效果好。3.2.4口語(yǔ)表達(dá)。從普通話流利、語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)性、對(duì)講解內(nèi)容的熟悉程度、儀表端莊、表情自然等方面考察。3.2.5團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在教師和學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)小組成員對(duì)問(wèn)題的回答與配合程度，觀察團(tuán)隊(duì)成員是否存在搭便車(chē)的情況。

　　3.3期末考試

　　3.3.1基礎(chǔ)知識(shí)。側(cè)重對(duì)課程知識(shí)體系中基本知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的考察。3.3.2擴(kuò)展知識(shí)。擴(kuò)展知識(shí)是教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)延伸所增設(shè)的內(nèi)容，考察此項(xiàng)能進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)深化的掌握程度。3.3.3綜合能力。通常以案例分析的題型出現(xiàn)，要求學(xué)生具有寬而深的專業(yè)知識(shí)，需要將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)綜合分析，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)到的見(jiàn)解來(lái)探索解決問(wèn)題的途徑，用于評(píng)價(jià)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]汪毅能，盛志琴.多學(xué)科工科院系大類招生分流培養(yǎng)模式初探[J].中國(guó)電力教育，2014（08）：12-13，+41.

　　[2]彭亞君，徐筑燕，魏媛，等.高�！按箢愓猩�、分流培養(yǎng)”模式的優(yōu)化路徑——以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)管科學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇，2018（07）：82-83.

　　[3]蔣海青，柳青，馬志斌.基于CDIO模式的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系建立和實(shí)踐[J].科教文匯（下旬刊），2014（02）：39-40.

　　[4]吳天強(qiáng)，王振邦，黃倩.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革探索[J].科技風(fēng)，2018（20）：32-33.

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