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如何最大限度發(fā)揮思想品德課的育人功能論文
初中思想品德課是對學(xué)生進行思想道德教育的一門重要學(xué)科，上好思想政治課是培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的重要渠道。如何最大限度發(fā)揮思想品德課的育人功能呢？筆者在多年的教學(xué)工作中，探索了明辨事理、激發(fā)情感、導(dǎo)之以行的教學(xué)方法，適合于初中思想品德課的三維教學(xué)目標(biāo)要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)，僅供參考借鑒。
一、明辨事理。即教師通過富有感情色彩的語調(diào)講述、闡述課文故事中所蘊含的道理。
講道明理包括兩個階段：一是直接明理階段，即通過對課文的學(xué)習(xí)，理解課文中的某人或某事體現(xiàn)的道理；二是深化明理階段，也就是在理解課文故事中某人或某事體現(xiàn)的道理的基礎(chǔ)上，更透徹、更廣義地理解課文故事中所蘊含的更深刻的道理。如教學(xué)七年級上冊《少男少女》一課時，通過對青春期到來后男女同學(xué)生理發(fā)育上的變化和心理情感上的變化，使學(xué)生知道這些變化都是進入青春期少男少女的正常表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上深化明理，引導(dǎo)學(xué)生直面煩惱，正確對待男女同學(xué)的交往，樹立正確的交友觀。
二、激發(fā)情感。就是激發(fā)道德情感。
道德情感有兩種形式：一種是直覺情緒體驗，它是由于對某種情境的感知而引起的；另一種是與具體的道德形象相聯(lián)系的情緒體驗，它是通過人的想象發(fā)生作用的一種情感。教學(xué)中的情感不是孤立的，它包括教材中的情感、教師的情感和學(xué)生的情感。因此需要教師在教學(xué)中挖掘教材的情感因素，運用教學(xué)藝術(shù)，精心選擇或創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，傳授知識，以情傳情，給學(xué)生一種直覺的情感體驗，以潛移默化的方式感染和熏陶學(xué)生的情感，喚起學(xué)生強烈的愛憎，陶冶道德情感，培養(yǎng)高尚品質(zhì)。如教學(xué)《走進父母》一課，通過學(xué)生講述父母關(guān)愛子女的典型實例、教師聲情并茂的點評和適時的補白，營造了一種真愛無言的氛圍，使學(xué)生從中受到教育，培養(yǎng)理解父母、熱愛父母、尊重父母的品質(zhì)，道德教育效果蘊含其中。
三、導(dǎo)之以行。就是指導(dǎo)道德行為。
道德行為是人們在思想道德認(rèn)識和情感支配下所采取的行動，它是衡量一個人思想道德水平高低、好壞的重要標(biāo)志，也是衡量品德教育成敗的關(guān)鍵。所以，教師要把注意力放在導(dǎo)行上，教學(xué)中盡量把書中的道理與學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，為學(xué)生設(shè)置特定的環(huán)境，讓學(xué)生自己思考自己的行為。如同樣是《走進父母》一課，在情感教育之后，就要讓學(xué)生及時反思自己在對待父母上還有哪些不足、應(yīng)該怎樣改進，以課外作業(yè)的方式，要求每位學(xué)生回家后做一件孝敬父母的事，以此為契機，改善與父母的關(guān)系，把孝敬父母的品質(zhì)落實到實際行動中。
思想品德課教學(xué)中明理、激情、導(dǎo)行三者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。明理是思想品德課教學(xué)中的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的前提；激情是學(xué)生形成良好品質(zhì)的內(nèi)在條件和動力，是明理和導(dǎo)行的中間環(huán)節(jié)；導(dǎo)行是引導(dǎo)學(xué)生做到知行統(tǒng)一、言行一致的關(guān)鍵，是思想品德課的最終目標(biāo)。教學(xué)過程中，可以以理激情，情理交融；也可以以理導(dǎo)行，知行統(tǒng)一；還可以以情導(dǎo)行，行之有情。三者相互促進，交替作用，在一個統(tǒng)一的教學(xué)過程中實現(xiàn)�？梢姡枷肫返抡n教學(xué)中要將明辨事理、激發(fā)情感、導(dǎo)之以行有機結(jié)合起來，通過明理來激發(fā)和陶冶學(xué)生的道德情感，從而引發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生正確的道德行為,最終實現(xiàn)思想品德課的育人功能。
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