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淺談生物學(xué)科課堂教學(xué)模式論文
1導(dǎo)學(xué)式
導(dǎo)學(xué)式是以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為主的教學(xué)模式。
具體是：教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——導(dǎo)讀——導(dǎo)思——導(dǎo)疑——導(dǎo)議——導(dǎo)練
符合這類課型的一般是《生物體的結(jié)構(gòu)層次》《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》這樣的主題。這類知識(shí)比較抽象、枯燥、又難理解只有教師利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。例如：人教版《細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量》《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞等》；河北版《細(xì)胞體由細(xì)胞構(gòu)成》《細(xì)胞分化形成組織》等。
2自學(xué)式
自學(xué)式是學(xué)生通過自學(xué)將教材內(nèi)容系統(tǒng)化，學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)以各種題型的形式存儲(chǔ)起來，在全班展示交流。
具體是：收集信息——閱讀教材——獨(dú)立思考——提煉知識(shí)——組內(nèi)交流（處理信息）——組間交流——生生質(zhì)疑——師生質(zhì)疑——解決問題
符合這類課型的一般是《生物的多樣性》《健康地生活》《生物技術(shù)》等主題。這些主題學(xué)生可以根據(jù)收集的材料和自己的愛好，興趣自選教材內(nèi)容，提升知識(shí)點(diǎn)這更能突出學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的原則。例如：人教版《保護(hù)生物的多樣性》《認(rèn)識(shí)生物的多樣性》；河北版《保護(hù)物種多樣性》《我國(guó)的珍惜動(dòng)物》《我國(guó)的珍惜植物》《藥品與安全》
3角色扮演式
角色扮演式是教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置多個(gè)專題，由小組成員展示本組的專題。
具體是：依據(jù)教材（生物標(biāo)準(zhǔn)）——自選專題（學(xué)生）——組內(nèi)設(shè)計(jì)——組間表演——評(píng)價(jià)主題（師生）符合這類課型的一般是《生物圈中的人》《生物圈中的綠色植物》《生物與環(huán)境》等主題。這些主題貼近學(xué)生的生活實(shí)際易表演、模仿、能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性積極性使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。例如：人教版《動(dòng)物與人類生活的關(guān)系》《生物圈是所有生物的家》；河北版《病毒的控制和利用》《田野動(dòng)物的調(diào)查》
4自主探究式
自主探究是由學(xué)生收集材料經(jīng)小組加工處理后，在課堂教學(xué)中師、生共同研討后得出結(jié)論的一種教學(xué)模式。
具體是：收集材料——整理材料——處理材料（組內(nèi)）——表達(dá)交流（組間）——提問質(zhì)疑（組間）————得出結(jié)論（師生）
符合這類課型的有《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》《生物與環(huán)境》《生物圈中的綠色植物》等主題。例如：人教版《空中飛行的動(dòng)物》《綠色植物在生物圈中的作用》等。
5實(shí)驗(yàn)探究式
實(shí)驗(yàn)探究式是教師創(chuàng)設(shè)問題情境背景由學(xué)生自主地去探究，學(xué)生在探究的過程中得出結(jié)論的教學(xué)模式。
第一種模式：?jiǎn)栴}情境（材料）——提出問題（學(xué)生）——作出假設(shè)（學(xué)生）——實(shí)施方案（學(xué)生）——表達(dá)交流（組間）——得出結(jié)論（師生）
第二種模式：實(shí)驗(yàn)情境（驗(yàn)證性的材料）——提出問題（教師）——得出結(jié)論（學(xué)生）——猜測(cè)推理（理論推理或質(zhì)疑）——實(shí)驗(yàn)證明（現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)材料）——表達(dá)交流（組間）——生成問題（師生）——全班展示——得出結(jié)論（生、師）
符合這類課型的有《科學(xué)探究》主題。例如：人教版探究《光對(duì)鼠婦生活的影響》《探究種子的萌發(fā)》；河北版《探究螞蟻的食性》等趣味性生活性比較強(qiáng)的探究性實(shí)驗(yàn)和河北版的探究竟大多數(shù)屬于第一種操作模式。比較經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)例如《驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉》屬于第二種模式。
6競(jìng)賽式
教師和學(xué)生事先將教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)成知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性、應(yīng)用性強(qiáng)的題庫(kù)，有小組成員自選題目進(jìn)行搶答、掄答、必答等專題。這類題要求教師設(shè)計(jì)同一類專題的剃度相當(dāng)，難度相當(dāng)，教師評(píng)價(jià)公正。
具體是：課程標(biāo)準(zhǔn)（熟讀課標(biāo)）——分析教材——確立重點(diǎn)——收集材料——重組加工（材料）——編寫題庫(kù)（基礎(chǔ)性、能力性、趣味性、應(yīng)用性）——自選專題（學(xué)生）——表達(dá)交流（組內(nèi)合作）——及時(shí)評(píng)價(jià)（師、生）——評(píng)出優(yōu)勝（積分制）——頒獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)
由于學(xué)生自選專題組間互動(dòng)教師能科學(xué)的評(píng)出優(yōu)秀組。這樣就大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)。符合這種課型的有：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)課。
7作品展示
作品展示：是把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出色完成的作品具有一定的示范意義進(jìn)行展示和研討。適用：生物資料展示、科技論文、設(shè)計(jì)展、優(yōu)秀標(biāo)本展、優(yōu)秀模型展。
8講述式
講述啟發(fā)式：根據(jù)教材中的難點(diǎn)，教師可利用講述啟發(fā)方式突破難點(diǎn)，輸導(dǎo)學(xué)生思維。
具體是：確定重點(diǎn)（難點(diǎn)）——教師講述（思維過程）——適時(shí)啟發(fā)——得出結(jié)論（師生合作）
符合這類課型的有《生物體的結(jié)構(gòu)層次》《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》等主題。例如《動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育》《生物的遺傳和變異》等。這種模式不同于應(yīng)試教育下的講述，它要求教師角色發(fā)生變化教師完全將自己擺到和所教的學(xué)生的同樣位置、同樣水平、同樣無知、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的合作者。同時(shí)教師又是他們中間的領(lǐng)頭羊，要求教師以成功者的身份向大家講述自己的學(xué)習(xí)過程和心得體會(huì)，注重的是學(xué)習(xí)的過程和獲得知識(shí)的過程，而不是直接講解知識(shí)點(diǎn)。
9網(wǎng)絡(luò)整合式
網(wǎng)絡(luò)整合式：是信息技術(shù)與生物學(xué)科的教材內(nèi)容相整合并在網(wǎng)絡(luò)教室展示的教學(xué)模式。
具體是：收集資源（網(wǎng)上）——整理資源（課下）——小組交流（QQ，人與人）——組間交流（BBS論壇）——互動(dòng)研討（人機(jī)交流，人人交流）——得出結(jié)論
此類教學(xué)模式要求學(xué)生有計(jì)算機(jī)的打字基礎(chǔ)，上網(wǎng)收集材料和處理材料的能力，教師必須具有網(wǎng)上的基礎(chǔ)。
10光蝶互動(dòng)式
光蝶互動(dòng)式：是光蝶中的學(xué)生和教師與課堂中的學(xué)生和教師有機(jī)的互動(dòng)的過程。
具體是：依據(jù)課標(biāo)——確定重點(diǎn)——設(shè)計(jì)問題（教師）——整合光蝶（整合課堂、整合問題、整合學(xué)生）——四動(dòng)學(xué)習(xí)——（光蝶中的生生互動(dòng)、師師相動(dòng)；課堂中的生生互動(dòng)、師師互動(dòng)；課堂與光蝶中的師生互動(dòng)；光蝶與課堂中的生生互動(dòng)）。
11、問題式
問題式：是以學(xué)生的問題為線索教師和學(xué)生合作交流得出結(jié)論的一種教學(xué)模式。
具體是：創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——提出問題——合作交流（師、生）——質(zhì)疑問題（生、師）——生成問題（師、生）——學(xué)以致用
符合這類課型的有：《健康地生活》《生物圈中的人》《生物的生殖發(fā)育與遺傳》等主題。
以上模式因教師、學(xué)生、教材可相互轉(zhuǎn)化。例如河北版的《近視與遠(yuǎn)視》《藥品和急救》《遺傳和變異》這類課型有貼近學(xué)生的生活實(shí)際和人們的生產(chǎn)、生活實(shí)際和學(xué)生的身心健康的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)迫不及待的提出各種各樣的急需老師和學(xué)生解決的問題。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。教師具有足夠的知識(shí)底蘊(yùn)來提高課堂中的應(yīng)變能力。
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