生物探究式教學(xué)中教師的地位與作用論文
[摘要：新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。然而，探究式教學(xué)在我國(guó)畢竟尚處于探索階段，在實(shí)際教學(xué)中教師還存在很多的困惑與疑慮。這種狀況對(duì)新的課程的實(shí)驗(yàn)與推廣將產(chǎn)生不利影響。本文主要探討生物探究式教學(xué)中，教師的地位和作用如何發(fā)揮的問(wèn)題。]
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 教師 組織者 促發(fā)者 支持者 參與者 評(píng)價(jià)者
初中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確把提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)作為課程理念，要求每個(gè)學(xué)生不僅要獲得生物科學(xué)知識(shí)，而且要掌握科學(xué)方法和科學(xué)技能，形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，并倡導(dǎo)開(kāi)展以探究為核心的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一課程理念。然而由于探究教育在我國(guó)缺乏系統(tǒng)研究與實(shí)踐，國(guó)內(nèi)外有關(guān)探究教育的專著并不多見(jiàn)，因而廣大教育工作者對(duì)什么是探究教學(xué)、如何開(kāi)展探究過(guò)程問(wèn)題感到十分困惑與陌生，這種狀況對(duì)新的課程的實(shí)驗(yàn)與推廣將產(chǎn)生不利影響。下面就探究式教學(xué)中教師的地位與作用談一談自己的看法。
探究教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而知識(shí)與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來(lái)的。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的自主活動(dòng)上。有人因此認(rèn)為，教師的地位和作用無(wú)足輕重，也起不到主導(dǎo)作用了。其實(shí)不然，探究性學(xué)習(xí)對(duì)于已適應(yīng)、習(xí)慣于傳統(tǒng)教法的現(xiàn)在的初中生來(lái)說(shuō)，是一種全新的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式的變化，絕大多數(shù)學(xué)生既難以適應(yīng)，而且難以接受；并且，大部分探究活動(dòng)都是以小組為單位分散進(jìn)行，組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、基礎(chǔ)知識(shí)、技能上存在較大的差異，這種分散式的小集體的活動(dòng)更需要教師的指導(dǎo)與組織。所以教師首先應(yīng)該是探究教學(xué)的組織者。教師的組織主要是進(jìn)行學(xué)生分組、引導(dǎo)組內(nèi)成員合理分工、組間協(xié)調(diào)、時(shí)間的安排、過(guò)程的監(jiān)控等等。
生物教材中安排的科學(xué)探究活動(dòng)包括觀察與思考，實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析，技能訓(xùn)練等。組織探究活動(dòng)，要特別重視探究過(guò)程，而不是結(jié)論。因?yàn)樘峁┙o初中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的題目，其結(jié)論是早有的，即科學(xué)上已有定論。進(jìn)行探究的目的，是為了讓學(xué)生去體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，科學(xué)家研究自然所用的方法，同時(shí)獲得知識(shí)。因此，其過(guò)程富含教育意義。在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，教師不是告訴、講解探究的步驟，而是啟疑生惑，設(shè)置探究的情境、建立探究的氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探索。教師應(yīng)是學(xué)生探究活動(dòng)的促發(fā)者。有人認(rèn)為探究教育的本質(zhì)是一種模擬性的科研活動(dòng)，生命科學(xué)本身就是在不斷摸索、探究中發(fā)展起來(lái)的，由于其研究客體的極端精巧和復(fù)雜性、多樣性，研究的方法與物理、數(shù)學(xué)和化學(xué)等學(xué)科的高度融合，而學(xué)生又處于初中低年級(jí)階段，生物探究活動(dòng)存在著很大的難度，離不開(kāi)教師的具體指導(dǎo)。教師應(yīng)為學(xué)生提供背景材料、知識(shí)準(zhǔn)備、方法選擇、過(guò)程的完善，以及必須的材料設(shè)備等支持。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師又是探究活動(dòng)的支持者。如：經(jīng)常用到的淀粉遇碘液變藍(lán)色、二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁、有機(jī)物一般可以燃燒等這些原理性的知識(shí)必須介紹；基本的實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)施計(jì)劃的設(shè)計(jì)、變量控制、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)的處理、結(jié)論的表達(dá)等都要給予一定的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，先要訓(xùn)練學(xué)生怎樣進(jìn)行科學(xué)探究，然后布置探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)并獨(dú)立操作。在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)中要特別注意兩方面的問(wèn)題，一方面不能將探究活動(dòng)模式化，即探究一定要按“提出問(wèn)題—作出假設(shè)—制定計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—得出結(jié)論—表達(dá)交流”的程序進(jìn)行，應(yīng)該針對(duì)不同的活動(dòng)確立探究教學(xué)的目標(biāo)，確立探究過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。另一方面，如果一個(gè)從目的到內(nèi)容再到方法、步驟，甚至連表格都畫好了的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，再由學(xué)生去完成，也就失去了探究的意義。指導(dǎo)不應(yīng)該面面俱到，應(yīng)該讓學(xué)生面對(duì)一定難度的問(wèn)題，而又不產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感，允許學(xué)生出錯(cuò)。在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師要自覺(jué)地把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)團(tuán)體中平等的一員，走到學(xué)生之中，以知識(shí)渴求者的面目和學(xué)生一起探索、討論、交流，以自己的豐富經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)和人生意義的建構(gòu)，并和學(xué)生一起分享探究的成果。作為一名參與者，不僅可以實(shí)時(shí)監(jiān)控活動(dòng)的進(jìn)展情況、實(shí)時(shí)指導(dǎo)，而且能充分了解學(xué)生個(gè)體、小組群體在探究能力上存在的差異，為后續(xù)的'教學(xué)調(diào)整做好準(zhǔn)備；也只有這樣才能在課堂上把教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)地融合在一起。
教師還應(yīng)是一位評(píng)價(jià)者。每個(gè)人的活動(dòng)總希望得到別人的承認(rèn)，學(xué)生在心理上更需要得到他人，尤其是教師的認(rèn)可。畢竟多數(shù)的探究活動(dòng)不會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)，成功的喜悅常常來(lái)自于教師的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，我們每一個(gè)人都在自覺(jué)與不自覺(jué)地充當(dāng)評(píng)價(jià)者這一角色，對(duì)別人作出評(píng)價(jià)，而又希望得到別人好的評(píng)價(jià)�，F(xiàn)在很多的人認(rèn)為教師作為一個(gè)評(píng)價(jià)者、仲裁者就會(huì)削弱學(xué)生的主體地位，我認(rèn)為這種觀點(diǎn)不一定正確。畢竟教師的知識(shí)面、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、科學(xué)素養(yǎng)要高于、強(qiáng)于學(xué)生，教師又為什么不能擔(dān)當(dāng)起這一角色呢？問(wèn)題關(guān)鍵不是教師作為評(píng)價(jià)者，而是教師如何評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該將靜態(tài)的評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)價(jià)）與動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)（過(guò)程性評(píng)價(jià)）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)求探究最終的結(jié)果，應(yīng)將學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、睿智、技巧作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。教師還要善于運(yùn)用正式與非正式的評(píng)價(jià)手段鼓勵(lì)學(xué)生，鼓舞起學(xué)生探究的勇氣。不要把自己作為惟一的評(píng)價(jià)者，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，不應(yīng)總是將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。
作為探究活動(dòng)的組織者、促發(fā)者、支持者、參與者和評(píng)價(jià)者，實(shí)質(zhì)上對(duì)教師提出了更高的要求，要求我們不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，豐富學(xué)識(shí)、提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步探索探究教學(xué)新思路。新課程的施行，推動(dòng)了教師教學(xué)觀念的更新，需要教師角色、行為發(fā)生與之相適應(yīng)的變化。新課程中教師行為變化的過(guò)程，是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程，是教師行為發(fā)展和完善的過(guò)程。教師不應(yīng)該僅是已有專業(yè)知識(shí)和技能的繼承者和實(shí)踐者，也是專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展者。
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