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對植物學教學方法改革初探論文
植物分類是植物學的重點，怎樣讓學生進入狀態(tài)，學習起來又不覺得枯燥，在園林植物學教學中，我們從教學內(nèi)容和教學方法上進行了大幅度的調(diào)整和改進，經(jīng)過一年的教學，取得了可喜的效果。
一、調(diào)整教學內(nèi)容：全部內(nèi)容分為三大部分——形態(tài)術(shù)語（四周）、緩沖（兩周）、分類（溫室及本地花卉）
形態(tài)術(shù)語部分：根據(jù)季節(jié)與校園內(nèi)植被進行講解，內(nèi)容與實物相對應(yīng)，邊講解邊觀察，例如介紹根系的類型，不介紹概念，直接采集兩種根系讓同學觀察，延伸介紹定根及不定根；每次在講解時將植物種名直接告訴學生，讓植物種名反復(fù)在學生記憶中出現(xiàn)，掌握識別和鑒定植物的基本技能，為學習植物分類學奠定基礎(chǔ)。
緩沖：在兩周課中，教師帶學生去溫室，學生以自學為主，把前一階段所講的內(nèi)容綜合復(fù)習；教師只負責告訴植物種名。接近尾聲時，學生提出如下問題：這么長時間怎么沒記住幾個種？長得相近的植物種怎樣區(qū)別？有什么好方法能盡快學會這些植物種名？而這正是我們的目的。
二、改變授課方式
植物學教學分二學期完成：第一學期形態(tài)術(shù)語及溫室植物，第二學期介紹本地植物及教學實習。
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第一階段（2周）：每班分3組，以植物教師講為主，因為此時學生學的知識較零散，頭腦中幾乎沒有成形的內(nèi)容，不知從哪兒下手。兩周之后，大部分學生已掌握描述植物的基本過程，進入下一階段。
第二階段：以學生為主體；采用如下教學方式： 預(yù)習——實物觀察——教師歸納或到圖書館查閱資料。
1。學生預(yù)習：在教師指導(dǎo)下進行（1小節(jié)），學生通過預(yù)習，寫出植物識別要點，對植物有了初步的認識，可以更多接觸、熟悉教材，而且學生記筆記的能力逐漸提高。因?qū)W生個人素質(zhì)、心理因素不同，可將預(yù)習部分分為三個層次：
�。�1）只寫出識別要點。
�。�2）繪出簡圖。
（3）根據(jù)預(yù)習內(nèi)容寫出花程式。在此過程中，教師巡回指導(dǎo)，隨時掌握學生學習動態(tài)。
2。實地實物觀察（2小節(jié)）：本節(jié)分組進行，以學生觀察為主，教師主要是予以點撥，強調(diào)重點；對照預(yù)習內(nèi)容，學生能夠做到有的放矢。隨著進程，學得快的同學可以指導(dǎo)慢的同學；同時，希望學生能夠提出問題。一次課下來植物種名（中文名）及主要形態(tài)基本能記住。
3。教師歸納或到圖書館查閱資料（1小節(jié)）：學生手中有理論和實物，教師最終予以總結(jié)，或列表比較或播放多媒體圖片，拓寬學生知識面，增強學生學習興趣；到圖書館查閱資料，讓學生了解植物鑒定的權(quán)威性及可靠性，學會使用工具書。
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1。前6周主要介紹校園內(nèi)植物，以講做結(jié)合為主（邊講邊看）；一小節(jié)講課，一小節(jié)到實驗室看標本。
2。 從第七周開始，進行模塊化教學，這部分內(nèi)容可根據(jù)植物的花期調(diào)整，使學生不錯過每種植物的花期。利用一上午或一天時間到周邊教學（即邊看邊講邊采集標本），這種教學方式使學生一開始就接觸到了標本采集的整個過程。在講解的過程中進一步訓練學生使用工具書——《高等植物圖鑒》、《內(nèi)蒙古植物志》、《呼倫貝爾檢索表》等。
3。教學實習一周，因為有了一個多月的室外講課，學生對植物采集有了一定的目標，采集的標本種類多、質(zhì)量好，壓制、翻晾、換紙及上臺紙的合格率90%，實習效果在技能大賽上表現(xiàn)尤為突出。
三、筆記書寫格式：此方法借鑒了教師教案的書寫格式
預(yù)習部分：學生一開始基本全部抄下，第三次以后部分學生會有意識地摘抄重點，6周之后，大多數(shù)學生能夠迅速寫出重點而且繪出簡圖。
補充內(nèi)容：教師講解及學生觀察兩部分。
這種記筆記的方式有如下優(yōu)點：
1。教師補充的內(nèi)容一目了然
2。有助于教師了解學生學習時的狀態(tài)：好學生及時鼓勵，學生有錯可及時糾正，對于不認真的學生及時教育。
3。有利于復(fù)習。
4。在評成績打分時有據(jù)可依。
四、經(jīng)過一年的實踐，效果非常顯著
第一：學生從一開始茫然聽課到有意識聽教師講課，變被動學習為主動學習。
第二：現(xiàn)在的學生自卑、好勝心強、不知道怎樣表現(xiàn)自己。在教師指導(dǎo)過程中，應(yīng)啟用各種方法：鼓勵法、激將法、點撥法、以點帶面法、移花接木法等。鼓勵法：學生有一點進步，就應(yīng)表揚。移花接木法：有一學生擅長繪圖，所以我就說：“把這個圖放在那個描述中，該多精彩呀”，他的反應(yīng)是“真的嗎？”。激將法：每次課結(jié)束時，利用一點時間，總結(jié)上一次課，最后一句話是：他們成績比我們高，我們怎樣做？回應(yīng)是：我們一定會做好。
第三：學習的過程中，通過工人和其他教師的介紹，學生接觸到了更多的同名異物和同物異名的植物，學生慢慢意識到了植物學名的重要性。例如扶桑和木槿，這兩個植物種，在教材上和圖鑒上完全相反，而且扶桑在圖鑒主頁上沒有，只有通過學名來找。
第四：有了一定的知識積累，在實物觀察時，教師并不急于介紹，而是先讓學生自己去判斷。例如：在講解棕櫚和蒲葵兩種植物時，只給一種植物，讓學生確認是棕櫚還是蒲葵，雙方為證實自己的判斷正確，能提出自己的觀點，辯論非常激烈。
第五：教師歸納總結(jié)一定要起到畫龍點睛的作用，針對不同班級、不同狀況，每一次應(yīng)有不同的側(cè)重點，讓學生感覺到總結(jié)這一部分內(nèi)容是必須進行的。
第六：學會使用工具書：接到教師布置的任務(wù)后在教材上迅速找到內(nèi)容或在圖書室利用《高等植物圖鑒》《內(nèi)蒙古植物志》《呼倫貝爾檢索表》查閱植物形態(tài)。
總之，這種教學方法比較適合現(xiàn)在的學生，學生逐漸掌握了學習方法，學習能力慢慢提高，學習的興趣越來越濃，現(xiàn)在優(yōu)秀生學得有勁，后進生奮起直追，比、學、趕、幫、超的學習風氣逐漸形成。
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