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淺談發(fā)揮母語在二語習(xí)得中的作用提高教學(xué)效率論文
論文關(guān)鍵詞：二語習(xí)得 母語
論文摘要：在二語習(xí)得中應(yīng)該重視母語的積極作用。作者通過教學(xué)實(shí)踐和國內(nèi)外有關(guān)二語習(xí)得理論研究證明：1.母語在二語習(xí)得過程是客觀存在的并且是不可缺少的背景和基礎(chǔ)。2.母語思維有利于二語習(xí)得者提高學(xué)習(xí)效率，幫助習(xí)得者完成外語交際。事實(shí)證明，中國學(xué)生的二語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)是呈正相關(guān)系。作者認(rèn)為外語教學(xué)中應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒▉戆l(fā)揮母語的促進(jìn)作用，提高教學(xué)效率。
一、前言
在外語教學(xué)過程中，教師都希望學(xué)生能用外語來思維，用地道的外語來表達(dá)，并為此采用各種教學(xué)方法，但收效不是很理想。在學(xué)生的聽說讀寫練習(xí)中，母語思維的影響無處不在、揮之不去。
二、母語對二語習(xí)得影響的原因
2.1受母語定勢的影響
根據(jù)語言學(xué)家的研究表明，人的語言基本成形的關(guān)鍵期是6歲，完成語音建構(gòu)在12歲，到15歲時已完成語法和語匯的建構(gòu)，到成年人開始學(xué)習(xí)第二語言時，學(xué)習(xí)者的類分稱名本身宣告他們早已過了語言的關(guān)鍵期，母語的烙印已經(jīng)成為成年人認(rèn)識第二語言的一種不可抗拒的語言推動力。在這種條件下，成年人在第二語言學(xué)習(xí)中一定會下意識地運(yùn)用母語的許多規(guī)則去認(rèn)識目的語的規(guī)則，在目的的語言輸入或用目的的語輸出時，都要用母語來思維。在這種情況下，就會在目的語與母語間尋求等價的詞、等價的句法表現(xiàn)手段，甚至尋求民族文化的交換，造成目的語的混雜現(xiàn)象，對中國的英語學(xué)習(xí)者來說，也即“漢式英語”。
2.2受語境的影響
語言的使用依賴于環(huán)境，要學(xué)會流利、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂猛庹Z，那么外語知識必須與正確的語境知識有機(jī)地結(jié)合。語言與語境是密不可分的。語境有外語語境和內(nèi)部語境。內(nèi)部語境是外部語境在大腦中的反映。經(jīng)過大腦的加工而形成了概念性的知識，形成固定的表達(dá)方式。母語環(huán)境里學(xué)習(xí)外語，缺乏跟外語表達(dá)相配套的真實(shí)語境，學(xué)習(xí)者只得借助于大腦中業(yè)已存在的母語語境知識來思維。思維的過程可能激活母語表達(dá)方式，就造成遷移。如果母語表達(dá)方式與外語表達(dá)方式一致或相似，就造成正遷移；如果這兩種表達(dá)方式不一致或不同，則造成負(fù)遷移。
2.3受語言共性的影響
英國語言學(xué)家Ellis認(rèn)為，在所有的自然語言中，存在一些共同的“核心”規(guī)則，這說明盡管人類的語言千差萬別，仍有其相同的地方。語言的共同性可以為分兩種情況：一種是絕對的共同性，這是任何語言都少不了的。例如語言的抽象性、創(chuàng)造性、表意功能等。Hockett曾列舉了16種此類共同性；另一種是相對的共同性，即根據(jù)各種語言總結(jié)出來的一些共同特征，但不一定每種語言都具有這些特征。既然各種語言之間有共性，那么在外語學(xué)習(xí)中，作為已經(jīng)掌握了母語系統(tǒng)知識的學(xué)生，就不可避免地會借助母語的規(guī)則。按照Ellis的觀點(diǎn)，母語作為一種已經(jīng)獲得的極為穩(wěn)定的知識和習(xí)慣，當(dāng)它和目的的語類似的時候，學(xué)生在這些“普遍“的方面可以學(xué)得更快，這樣母語可以加快目的的語的學(xué)習(xí)過程。
2.4受二語水平低下的制約
眾所周知，任何二語習(xí)得者都渴望自己能夠達(dá)到不需要母語言做參照框架而獨(dú)立地運(yùn)用第二語言的境地。但是，習(xí)得者在語言學(xué)習(xí)的初級階段往往表現(xiàn)為高水平的母語與低水平或近乎零水平二語能力的懸殊差距。學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或?yàn)榱送瓿山浑H任務(wù)而遭遇困難時，就會求助于母語來彌補(bǔ)外語知識的不足。盡管他們的語言表達(dá)有些不地道，但他們畢竟通過“借用”母語知識完成了目前的任務(wù)。隨著二語能力的提高，這種懸殊會相應(yīng)減少，但這種差別在不同程度上自始至終存在于學(xué)習(xí)過程中的每一階段。
三、二語習(xí)得教學(xué)改革
既然母語在二語習(xí)得中的影響是客觀存在的，既然母語思維可以促進(jìn)二語的掌握、加速二語習(xí)得的速度，那么我們在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)考慮采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促進(jìn)母語影響的正遷移，提高我們的外語教學(xué)改革效率。
3.1改變觀念
教師應(yīng)正確對待母語在二語習(xí)得中的作用。過去那種把相當(dāng)一部分外語表達(dá)錯誤歸咎于母語影響“負(fù)遷移”的觀點(diǎn)，不符合外語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，也是與二語習(xí)得理論相桲的。因此，對學(xué)生外語交際中出現(xiàn)漢式英語表達(dá)，不應(yīng)過多責(zé)備，對他們的“借用策略”要加以肯定，指出錯誤的同時，應(yīng)鼓勵他們在語言學(xué)習(xí)中的這種“急智作法”。君不見，在我國權(quán)威的外文刊物上“漢式英語”也是屢見不鮮的。
3.2教材的使用
利用教材設(shè)計(jì)的語言環(huán)境提高學(xué)生的認(rèn)知能力，求異思維，拓寬思路，使學(xué)生能想象出、體驗(yàn)到語境。教材與教學(xué)實(shí)踐是相互制約的統(tǒng)一體，教學(xué)要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生交際能力的原則。教材不僅要給教學(xué)的實(shí)際化提供資料，而且要設(shè)計(jì)出一般交際環(huán)境，解決大范疇面上的普遍性問題。教材雖然經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，但做不到將每個學(xué)生的情況對好入座，課文內(nèi)容受篇幅和時間限制，不可能把教師要解決的錯誤的對策編入其中，這就要求教師對教材進(jìn)行再創(chuàng)造。應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生對語境的敏感性，擺脫對漢語語境知識的完全依賴，盡可能在恰當(dāng)?shù)恼Z境中學(xué)習(xí)外語表達(dá)法，了解英漢語境的區(qū)別。在不斷強(qiáng)化語境知識的學(xué)習(xí)時，寧可少一點(diǎn)，但要學(xué)的對路。隨著英語及其配套的正確的語境知識不斷增加，積累起來的知識本身可提供有用的內(nèi)部語境，為更復(fù)雜的后續(xù)學(xué)習(xí)鋪平道理。這樣做的一個最大好處是有助于克服學(xué)生的“啞巴英語”或“漢式英語”，使學(xué)過的英語表達(dá)式用得出來、用得地道。
3.3重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理
從外語教學(xué)的心理語言學(xué)基礎(chǔ)來看，重語言輕心理，重如何教輕怎么學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。要知道我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到與現(xiàn)代社會聯(lián)系緊密的方面，尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生。因此我們的外語教學(xué)應(yīng)適應(yīng)不同層次的不同需要。如果我們在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上輔以母語思維的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)起來容易點(diǎn)，這樣在心理上減少了對外語的排斥感，增加了對學(xué)習(xí)興趣�；蛟S這是能提高學(xué)習(xí)者外語水平的簡捷方法。
參考文獻(xiàn)：
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