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初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)研究
摘要：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)直接影響語文閱讀教學(xué)的實(shí)施，對語文閱讀教學(xué)有直接的導(dǎo)向作用，而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)在初中語文閱讀教學(xué)中占有非常重要的地位。 關(guān)鍵詞：初中語文閱讀；教學(xué)目標(biāo)；呈現(xiàn) 一、相關(guān)概念的基本內(nèi)涵 初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)，是指把已經(jīng)確立、陳述的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道自己通過學(xué)習(xí)，應(yīng)該學(xué)到什么和獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果。第一，初中語文教師呈現(xiàn)的應(yīng)該是自己已經(jīng)確立并明確用語言陳述的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。所以，該目標(biāo)是既定目標(biāo)，一般來說，既定目標(biāo)是制定者認(rèn)定的已經(jīng)很完善的目標(biāo)，可以直接用于指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)的，只是考慮怎么呈獻(xiàn)給學(xué)生的問題。但我們必須注意，呈現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的出發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生的思想是活躍的，且存在明顯的個(gè)性差異等一系列不確定的因素。所以，雖然即將呈現(xiàn)的是既定目標(biāo)，但最終呈現(xiàn)的卻有可能不是既定目標(biāo)的原版。第二，教學(xué)目標(biāo)是呈現(xiàn)給學(xué)生的，呈現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的目的是讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)要取得什么樣的效果。而面對不同學(xué)生，不同的呈現(xiàn)時(shí)間，不同的呈現(xiàn)方式，都會(huì)對語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生不同的影響。在呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，必須考慮各種影響因素，不僅要讓學(xué)生知道能學(xué)到什么，更要讓這種“知道”產(chǎn)生最佳效果。 二、 初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的意義 �。ㄒ唬⿲處焷碚f 第一，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)過程，也是語文教師對自己已經(jīng)成型的閱讀教學(xué)目標(biāo)的再理解、再認(rèn)識(shí)的過程。實(shí)際上這個(gè)教學(xué)目標(biāo)還沒有完成它的使命，只是走出了第一步，一個(gè)紙上的教目標(biāo)其實(shí)不是教學(xué)目標(biāo)。要想讓它富有生命，必須走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生網(wǎng)，這就就必須考慮學(xué)生的需要，語文教師便會(huì)從學(xué)生的角度對語文閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、在完善，從而加深對語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的理解。第二，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)過程，也是對語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的修正、完善過程。呈現(xiàn)給學(xué)生的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，語文教師必須要考慮學(xué)生的接受水平和接受習(xí)慣，考慮呈現(xiàn)方式等，這便可以促使教師從學(xué)生的角度去琢磨教學(xué)目標(biāo)的合理性，可行性，有效性，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)已確立與陳述的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)存在的問題。 �。ǘ⿲W(xué)生來說 呈現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)目的是讓學(xué)生明白教學(xué)目標(biāo)，從而對學(xué)生的語文閱讀產(chǎn)生積極、主動(dòng)、有目的的學(xué)習(xí)。第一，適時(shí)呈現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生只有知道了能學(xué)到什么，所學(xué)有沒有用，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。有了興趣和動(dòng)機(jī)，才會(huì)更容易取得成效。第二，呈現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，可以使學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再盲目。當(dāng)學(xué)生了解了語文教學(xué)目標(biāo)的之后，閱讀學(xué)習(xí)便有了針對性，知道應(yīng)該學(xué)什么，需要學(xué)到什么程度等等。這樣學(xué)生便能把自己的語文學(xué)習(xí)集中在某一目標(biāo)上，使學(xué)習(xí)具有明確的方向性從而提高其語文學(xué)習(xí)效率。 總之，科學(xué)、適時(shí)地呈現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，可使其功能發(fā)揮最大效用。在呈現(xiàn)的過程中，還可以使語文閱讀教學(xué)目標(biāo)更為合理、更加完善。這便能更好的發(fā)揮語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)作用，提高語文閱讀教學(xué)的效率。 三、初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式 �。ㄒ唬┒嗝襟w 語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的多媒體呈現(xiàn)方式，指語文教師科學(xué)、合理利用多媒體手段展現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。這是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為語文閱讀教學(xué)目標(biāo)帶來的最便捷的呈現(xiàn)方式。利用多媒體呈現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)是方便、快捷、一目了然，從而使得語文閱讀教學(xué)目標(biāo)明確；采用多媒體呈現(xiàn)方式，語文教師無需占用課堂時(shí)間進(jìn)行板書，只需要適時(shí)播放、演示就行。既能讓學(xué)生很好地了解語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，又能保證語文閱讀教學(xué)的時(shí)間，從而大大提高了語文閱讀教學(xué)的效率。但任何一種教學(xué)方式都不是萬能的，多媒體呈現(xiàn)方式的機(jī)械化可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生腦海里停留時(shí)間過短而不能深入的領(lǐng)會(huì)，印象不深，因而不能完全發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用；學(xué)生的注意力也可能完全被新鮮的教學(xué)媒體吸引，而轉(zhuǎn)移了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，這是背離語文教育本質(zhì)的。 （二）板書 語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的板書呈現(xiàn)方式，是指教師將教學(xué)目標(biāo)寫在黑板上。這是最傳統(tǒng)、最古老的的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)方式。利用板書呈現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，能引起學(xué)生的注意力，保證始終把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，不斷對學(xué)生進(jìn)行視覺“刺激”，從而加強(qiáng)和鞏固其對所呈現(xiàn)的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的理解。同時(shí)，板書呈現(xiàn)方式自由靈活，語文教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)踐做出做恰切實(shí)際的選擇。總之，板書呈現(xiàn)方式能保證學(xué)生明白無誤地了解語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)效率。但板書呈現(xiàn)方式也存在明顯的費(fèi)時(shí)的缺點(diǎn)，特別是當(dāng)教學(xué)目標(biāo)比較詳細(xì)具體時(shí)，可能會(huì)占用一定的教學(xué)時(shí)間來進(jìn)行板書，而如果只寫關(guān)鍵詞不書寫完整的話，又可能導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)，從而降低語文學(xué)習(xí)效率。 （三）口頭 語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的口頭呈現(xiàn)方式，指語文教師在閱讀教學(xué)過程中以口頭交流的方式向?qū)W生展現(xiàn)其已確定的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。這是一種歷史最悠久也最常見的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)方式�？陬^呈現(xiàn)方式的優(yōu)點(diǎn)是便于語文教師根據(jù)閱讀教學(xué)實(shí)際按照教學(xué)目標(biāo)的要求導(dǎo)控教學(xué)；既節(jié)省時(shí)間、靈活方便，又能夠不斷給學(xué)生以新鮮和刺激，并能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整刺激的力度，從而使整個(gè)語文閱讀教學(xué)過程更加嚴(yán)謹(jǐn)、高效。但口頭呈現(xiàn)方式對語文教師的要求較高，運(yùn)用稍不恰當(dāng)便會(huì)阻礙語文教學(xué)的進(jìn)展，降低語文教學(xué)效率。同時(shí)，由于學(xué)生是通過聽覺刺激接受目標(biāo)，比起視覺刺激來說，不容易在頭腦中形成直觀表象，很可能被學(xué)生遺忘和忽略。 參考文獻(xiàn)： [1]周立群.新課程下語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)語文教與學(xué).2004 年（12） [2]巢宗祺.語文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值與目標(biāo)定位[J].中學(xué)語文教與學(xué)（初中讀本） 2005年（07）
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