中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略淺論

英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，如語(yǔ)音、拼寫(xiě)、詞匯、句型、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等問(wèn)題，以及不符合西方文化習(xí)俗的言行等必須給予指導(dǎo)和幫助。在外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生犯語(yǔ)言錯(cuò)誤是一種普遍現(xiàn)象，教師如何對(duì)待和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，糾正錯(cuò)誤的次數(shù)、類(lèi)型和方式會(huì)直接影響教學(xué)效果。但不管怎樣，預(yù)防和糾正學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言錯(cuò)誤是英語(yǔ)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。為了更好地激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師必須遵循糾錯(cuò)的原則，講究糾錯(cuò)的技巧和藝術(shù)。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)糾錯(cuò)就成為擺在中學(xué)英語(yǔ)教師面前必須解決的一道難題。 　　一、英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效糾錯(cuò) 　　1.具體情況具體對(duì)待，科學(xué)看待學(xué)生的錯(cuò)誤。要用科學(xué)的理論指導(dǎo)我們的糾錯(cuò)。根據(jù)Rod Ellis（1997）的觀(guān)點(diǎn)，錯(cuò)誤分析的步驟為識(shí)別、描寫(xiě)、解釋和評(píng)價(jià)四個(gè)階段。筆者認(rèn)為，錯(cuò)誤分析要經(jīng)過(guò)收集、識(shí)別、描寫(xiě)、解釋、評(píng)價(jià)和糾正幾個(gè)階段，我們要科學(xué)分析教學(xué)中出錯(cuò)的原因及類(lèi)型。在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，學(xué)生不可能一下子就完全掌握目標(biāo)語(yǔ)，他們必然要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的內(nèi)化過(guò)程，而在這過(guò)程中，出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤極為正常，所以我們無(wú)需對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤產(chǎn)生困惑和不解。另外，學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異也直接導(dǎo)致接受能力方面的差異。比如，在同一個(gè)班級(jí)中，有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)一些，有的學(xué)生理解能力快一些，即使在同一學(xué)生身上，各方面的發(fā)展水平也會(huì)有所不同。所以，教師要善待和關(guān)心發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)生，仔細(xì)分析并適時(shí)糾正錯(cuò)誤。 　　2.擺正心態(tài)，理清認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該充分意識(shí)到學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中重要而又自然的組成部分，它為進(jìn)行課后輔導(dǎo)提供了重要依據(jù)。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤持消極態(tài)度是不應(yīng)該的，存在畏懼心理是沒(méi)有必要的，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤持不可容忍、逢錯(cuò)必糾的極端態(tài)度和對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺挖苦、批評(píng)的做法也是不可取的。在糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)注意保護(hù)他們的自尊心和自信心。多采取鼓勵(lì)、重復(fù)和幽默等策略，態(tài)度不能生硬、粗暴。 　　3.審時(shí)度勢(shì)，把握糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)。在弄清學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)生的根源后，教師就要進(jìn)行糾正，可是到底是學(xué)生一犯錯(cuò)誤就糾正還是為了不打消其積極性而之后指正呢？這個(gè)關(guān)鍵是要把握好糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)，如果是在教師講授某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)或句型的時(shí)候?qū)W生出錯(cuò)，就應(yīng)該及時(shí)糾錯(cuò)，以保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，只有每一句的句法對(duì)了，才能保證語(yǔ)段表達(dá)的準(zhǔn)確性。而如果是在口語(yǔ)課上，那么即使學(xué)生發(fā)生了某些語(yǔ)法或詞匯方面的錯(cuò)誤，也不該打斷學(xué)生，有錯(cuò)必糾，此時(shí)過(guò)多的插入會(huì)打斷學(xué)生的思路及表達(dá)，在很大程度上打擊學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的積極性，他們會(huì)因?yàn)榕路稿e(cuò)而變得不敢說(shuō)。正確的方法是教師在學(xué)生整篇表達(dá)完成后進(jìn)行總結(jié)時(shí)，將錯(cuò)誤列出并糾正。這樣適時(shí)、得法地糾正錯(cuò)誤一定會(huì)收到良好的效果。 　　4.因材施教，靈活運(yùn)用糾錯(cuò)策略。在綜合分析口語(yǔ)錯(cuò)誤的原因、類(lèi)型、場(chǎng)合及不同階段后，教師還應(yīng)結(jié)合不同方法糾錯(cuò)。傳統(tǒng)的方法是由教師單方面完成這一任務(wù)，但應(yīng)注意方法，盡量采用暗示的方法。學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師可以通過(guò)面部表情或者手勢(shì)決定是否讓學(xué)生停下來(lái)。但在做這一切之前，教師應(yīng)該耐心等待。如果學(xué)生有能力自我糾正，那么教師就可以保持沉默。糾正錯(cuò)誤的最佳方法是讓學(xué)生自我糾正，在具體實(shí)踐中還可采取以下的一些糾錯(cuò)策略，如教師直接進(jìn)行糾錯(cuò)；學(xué)生間相互糾錯(cuò)；間接糾錯(cuò)；學(xué)生自我糾錯(cuò)等。 　　二、英語(yǔ)課堂教學(xué)的誤區(qū) 　　1.全盤(pán)糾錯(cuò)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于受應(yīng)試教育的影響，不少英語(yǔ)教師存在的錯(cuò)誤觀(guān)念：只要出現(xiàn)錯(cuò)誤立刻加以糾正。許多教師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤時(shí)，不分青紅皂白，統(tǒng)統(tǒng)采取“有錯(cuò)必糾”的做法，讓學(xué)生掌握正確的知識(shí)，獲取高分為目的。其實(shí)，教師的這種糾錯(cuò)態(tài)度往往會(huì)導(dǎo)致以下情況：學(xué)生一開(kāi)口就會(huì)被教師打斷糾錯(cuò)，以致相當(dāng)多的學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，久而久之便會(huì)使學(xué)生怕犯這樣或那樣的錯(cuò)誤而不敢參加課堂活動(dòng)，從而直接影響他們的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的提高。 　　2.絕不糾錯(cuò)。由于在如今的課堂教學(xué)中，教師仍占主導(dǎo)地位，糾錯(cuò)被認(rèn)為主要是教師的職責(zé)。殊不知學(xué)生在學(xué)習(xí)中越來(lái)越占主體地位，在學(xué)習(xí)中越來(lái)越發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)錯(cuò)誤的敏感度，學(xué)會(huì)從理論高度認(rèn)識(shí)并對(duì)待自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并有效地糾正和避免錯(cuò)誤。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，還有一些教師認(rèn)為糾錯(cuò)并不重要。他們認(rèn)為，犯錯(cuò)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不可或缺的一部分，是學(xué)生母語(yǔ)習(xí)慣在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。 　　3.有選擇地加以糾錯(cuò)。上述兩種方法是英語(yǔ)課堂上的兩個(gè)極端。他們彼此矛盾，難以相容。所以，有些教師認(rèn)為應(yīng)該將兩種方法結(jié)合起來(lái)，也就是有選擇地加以糾錯(cuò)。他們認(rèn)為語(yǔ)言能力就是在不斷地呈現(xiàn)與糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中得以提高的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)更是如此，學(xué)生不可避免會(huì)犯各種錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)或多或少會(huì)受母語(yǔ)的影響。不過(guò)，雖然錯(cuò)誤難免，但卻不能忽視。假如我們一再忽略的話(huà)，終將導(dǎo)致交流失敗。

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