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高中地理新教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與教法建議的論文
從今秋開(kāi)始，天津市、山西省、江西省將進(jìn)行普通高中新課程方案試驗(yàn)工作。自己有幸先同志們一步接觸到供試驗(yàn)用的新的《地理教學(xué)大綱）和高中一年級(jí)地理教材，先睹為快。本文僅就新地理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法談點(diǎn)粗淺看法，以期與同行相互磋商，共同提高。
一、新編高中地理課程結(jié)構(gòu)的新格局
普通高中新課程計(jì)劃規(guī)定：高中三個(gè)年級(jí)都開(kāi)設(shè)地理課。高一地理（必修）面向全體學(xué)生，為其奠定終身受用的地理知識(shí)與能力基礎(chǔ)。全書(shū)以人類(lèi)為中心，去研究與人類(lèi)有著密切關(guān)系的自然地理環(huán)境、人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系、人類(lèi)面臨的全球性問(wèn)題和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。高二地理（限定選修），為選學(xué)文科學(xué)生畢業(yè)后升學(xué)深造拓寬文化基礎(chǔ)，它在高一地理（必修）基礎(chǔ)上，把人文地理（狹義）中具有普通應(yīng)用價(jià)值的專(zhuān)題性基礎(chǔ)知識(shí)加以敘述。高三地理（限定選修），則是在高一、高二地理的基礎(chǔ)上，著重闡述地理區(qū)域研究基礎(chǔ)知識(shí)和當(dāng)今中國(guó)國(guó)土整治與開(kāi)發(fā)的幾個(gè)突出問(wèn)題。以上可以看出，三個(gè)年級(jí)地理課，層次漸進(jìn)，相輔相成，渾然一體，共同完成高中地理教育教學(xué)目標(biāo)。
從可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，高一地理1至4單元側(cè)重于探討生態(tài)可持續(xù)發(fā)展；高二地理突出社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和人口可持續(xù)發(fā)展；高三地理則是讓學(xué)生樹(shù)立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念。從而結(jié)合地理課較系統(tǒng)地向?qū)W生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展觀的教育。
二、高一地理（必修）教材體系的新構(gòu)建
高一地理共10單元，按其內(nèi)容聯(lián)系，又可分為三大部分：第一部分，人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的自然地理環(huán)境（1至4單元）；第二部分，人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境（5至8單元）；第三部分，人類(lèi)面臨的全球性問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題（9至10單元）。
自然地理部分，與現(xiàn)行教材相比，最大變化是采取了以“四大環(huán)境”取代“四大圈層”的體系，從而更加突出了“人與環(huán)境關(guān)系”的主線(xiàn)。人類(lèi)生存發(fā)展的范圍是在逐漸擴(kuò)大的：人類(lèi)一開(kāi)始生活在陸地上；航海事業(yè)的發(fā)展，使人類(lèi)活動(dòng)范圍擴(kuò)展到海洋；航空航天事業(yè)的開(kāi)拓與進(jìn)步，又使人類(lèi)解開(kāi)大氣、宇宙之奧秘。新編高中地理在講自然地理時(shí)，是以“宇宙環(huán)境”開(kāi)始的，因?yàn)榈厍蛏显S多地理事象的發(fā)生與地球宇宙環(huán)境有關(guān)，然后，再講大氣環(huán)境、海洋環(huán)境，最后以與人類(lèi)關(guān)系最密切的陸地環(huán)境結(jié)束。四大環(huán)境涉及內(nèi)容頗多，新教材并未追求各大環(huán)境知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而是從人與環(huán)境關(guān)系出發(fā)，選取那些最具有地理性（體現(xiàn)人地關(guān)系）、時(shí)代性（如可持續(xù)發(fā)展觀念）、實(shí)用性（體現(xiàn)地理實(shí)用價(jià)值）知識(shí)，而舍去了那些陳舊的、實(shí)用價(jià)值小的、與人地關(guān)系不緊密的、屬于地理相關(guān)學(xué)科或邊緣學(xué)科的內(nèi)容。
人文地理部分，摒棄了傳統(tǒng)的、從部門(mén)經(jīng)濟(jì)地理角度組織材料，而是選取最基本的人類(lèi)活動(dòng)范疇，即解決人類(lèi)最基本的衣食、居住、聯(lián)系、休閑等需要的活動(dòng)。具體確定為：人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)、人類(lèi)的居住地——聚落、人類(lèi)活動(dòng)的地域聯(lián)系、人類(lèi)的旅游活動(dòng)。從而減少了頭緒，突出了人地關(guān)系。每個(gè)單元都沒(méi)有系統(tǒng)地講某種人類(lèi)活動(dòng)，而是緊緊圍繞人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系及人文環(huán)境而展開(kāi)。
三、高一地理（必修）上冊(cè)各單元知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)析
�。ㄒ唬┑谝粏卧钪姝h(huán)境
與現(xiàn)行教材不同之處，它不僅講地球的宇宙環(huán)境，還把宇宙作為人類(lèi)生存和發(fā)展的“第四環(huán)境”展現(xiàn)在學(xué)生面前。本單元知識(shí)可分為三個(gè)層次：
第一層次，地球的宇宙環(huán)境（地球在宇宙中的位置，宇宙中的天體太陽(yáng)、月球?qū)Φ厍虻挠绊懀�。地球是宇宙中一顆既普通又特殊的行星，地球上好多現(xiàn)象都與其所處的宇宙環(huán)境有關(guān)。了解它，有助于正確理解地理環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，有利于從深層次認(rèn)識(shí)人類(lèi)和環(huán)境的密切關(guān)系。教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，向?qū)W生展示天體系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)。弄清天體系統(tǒng)和地球在宇宙中的位置，從而幫助學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義的宇宙觀。
第二層次，地球運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)屬性及其地理意義。教師只有通過(guò)讓學(xué)生對(duì)地球儀、三球儀的操作演示，通過(guò)“二分日”“二至日”日照?qǐng)D的讀圖分析，才能使學(xué)生真正理解地球運(yùn)動(dòng)的特征以及由此產(chǎn)生的地理意義，同時(shí)也使學(xué)生的操作、繪畫(huà)等動(dòng)手能力和觀察、綜合分析的能力得到發(fā)展。地球的運(yùn)動(dòng)是一個(gè)很復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，它在自轉(zhuǎn)的同時(shí)還繞日公轉(zhuǎn)�？茖W(xué)地講，地球上許多地理現(xiàn)象實(shí)際上是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)共同作用的產(chǎn)物。新教材與現(xiàn)行教材的區(qū)別在于沒(méi)有明確標(biāo)明哪些是地球自轉(zhuǎn)的地理意義，哪些又是地球公轉(zhuǎn)的地理意義，而是籠統(tǒng)地以“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”概括起來(lái)，其意正是要說(shuō)明這一點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生確實(shí)體會(huì)到這一點(diǎn)，可設(shè)問(wèn)讓學(xué)生思考：①假如地球不公轉(zhuǎn)只自轉(zhuǎn)，地球上的晝夜更替周期、地方時(shí)差大小將有變化嗎？②假如地球不自轉(zhuǎn)只公轉(zhuǎn)，地球上還有晝夜更替嗎？③如果黃赤交角等于零，太陽(yáng)的回歸運(yùn)動(dòng)、地球上的晝夜長(zhǎng)短變化、正午太陽(yáng)高度變化、四季變化、五帶劃分將是怎樣？學(xué)生通過(guò)這一連串問(wèn)題的思考，既加深了對(duì)地理事象形成的深刻理解，又鍛煉了自己的思維能力、空間想象能力。
第三層次，是把宇宙作為人類(lèi)生存和發(fā)展的第四環(huán)境來(lái)講述的。主要介紹了人類(lèi)對(duì)宇宙的新探索、宇宙資源開(kāi)發(fā)、宇宙環(huán)境保護(hù)。教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解宇宙探測(cè)意義，喚起學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)，立志探索宇宙奧秘、開(kāi)發(fā)宇宙資源、保護(hù)宇宙環(huán)境的意識(shí)。
（二）第二單元——大氣環(huán)境；第三單元——海洋環(huán)境；第四單元——陸地環(huán)境
這三個(gè)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)大體一致，都可分為二個(gè)層次。
第一個(gè)層次，是講人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的自然環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)和特征的。當(dāng)然三個(gè)單元各有側(cè)重；第二 單元大氣環(huán)境，先講大氣環(huán)境組成、結(jié)構(gòu)，再講大氣環(huán)境的物理性狀；第三單元海洋環(huán)境，主要講海洋環(huán)境的 基本特征——溫度、鹽度與運(yùn)動(dòng)；第四單元陸地環(huán)境則是按陸地環(huán)境組成要素——巖石、地貌、陸地水、生物 、土壤來(lái)組織材料的。但無(wú)論怎樣，這一層次內(nèi)容的教學(xué)，必須把重點(diǎn)放在理清自然環(huán)境各組成部分內(nèi)部、各 組成部分之間的關(guān)系上，簡(jiǎn)稱(chēng)“地地關(guān)系”。
人地理學(xué)角度講，地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，才構(gòu)成了地理環(huán)境整體性。只有搞清 它們之間的有機(jī)聯(lián)系，才能深刻理解地理環(huán)境發(fā)生、發(fā)展和演化的規(guī)律。例如：第四單元陸地環(huán)境，離開(kāi)了各 組成要素內(nèi)部、各組成要素之間、各組成要素與地理環(huán)境之間的聯(lián)系，就很難理解復(fù)雜的陸地環(huán)境形成、發(fā)展 與演化。
從可持續(xù)發(fā)展角度講，只有搞清“地地關(guān)系”，找出地理事物發(fā)生、發(fā)展的變化規(guī)律，才能協(xié)調(diào)人類(lèi)發(fā)展 與環(huán)境的關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展道路。例如：第三單元海洋環(huán)境，當(dāng)學(xué)生了解了“海氣關(guān)系”、“海陸關(guān)系”時(shí) ，就會(huì)從保護(hù)全球生命支持系統(tǒng)的高度，自覺(jué)地去保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境。
從認(rèn)識(shí)論的角度講，只有搞清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能變分散的、機(jī)械的識(shí)記為系統(tǒng)的、 理解的識(shí)記，既便于記，又便于憶，才可能用綜合的觀點(diǎn)分析地理事象。例如：第二單元大氣環(huán)境，在“大氣 的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，只要學(xué)生搞清氣溫、氣壓、氣流、天氣狀況幾者關(guān)系，搞清影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的“三力”（ 水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力）與風(fēng)力、風(fēng)力與等壓線(xiàn)的關(guān)系，就不難理解和掌握以后的“氣旋與反 氣旋”、“三圈環(huán)流”、“氣壓帶和風(fēng)帶”、季風(fēng)環(huán)境、北半球1月、7月氣壓形勢(shì)，乃至世界的降水與氣溫分 布、氣候類(lèi)型分布等諸多知識(shí)。
第二層次，講“人地關(guān)系”，是各單元的重點(diǎn)。它主要包括自然資源、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)三個(gè)問(wèn)題。四 大環(huán)境不僅是全球生命支持系統(tǒng)的一部分，也是一種有助于人類(lèi)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的寶貴財(cái)富。隨著科學(xué)發(fā)展， 自然資源的外延越來(lái)越擴(kuò)大。自然資源問(wèn)題的教學(xué)，不僅要使學(xué)生了解資源的特性、類(lèi)型，因地制宜地保護(hù)和 合理開(kāi)發(fā)利用各種自然資源，還在于通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的“資源觀”，認(rèn)識(shí)并處理好人類(lèi)活動(dòng)與資源的 關(guān)系，實(shí)現(xiàn)自然資源的永續(xù)利用。
自然災(zāi)害，主要有宇宙災(zāi)害、氣象災(zāi)害、海洋災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害等，新教材著重講氣象災(zāi)害與地質(zhì)災(zāi)害。通 過(guò)教學(xué)，不僅要使學(xué)生了解各種災(zāi)害發(fā)生的原因、時(shí)空分布、危害、防御等，更重要的是教育學(xué)生樹(shù)立“災(zāi)害 意識(shí)”，確立預(yù)防為主、加強(qiáng)監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)的觀念，而且還要培養(yǎng)學(xué)生正確的應(yīng)災(zāi)能力，包括應(yīng)災(zāi)心理和應(yīng)災(zāi)行為 的培養(yǎng)。自然環(huán)境本身帶來(lái)的災(zāi)害固然可怕，但人類(lèi)違背自然規(guī)律的活動(dòng)造成的“環(huán)境問(wèn)題”更可怕。
目前環(huán)境問(wèn)題主要有兩大類(lèi)：一類(lèi)是由于人類(lèi)不適度不合理地生產(chǎn)活動(dòng)，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境破壞和改變；一類(lèi) 是由于人類(lèi)消費(fèi)活動(dòng)，造成的環(huán)境污染。通過(guò)教學(xué)，我們不僅要對(duì)各種環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因（如環(huán)境污染的污 染源、污染物、污染原理等）、危害、對(duì)策讓學(xué)生了解清楚，更主要是教育學(xué)生摒棄“人地對(duì)立”（如“人主 宰自然”、“人定勝天”等）的傳統(tǒng)“人地觀”，樹(shù)立“人地協(xié)調(diào)”的科學(xué)“人地觀”。培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)， 自覺(jué)參與當(dāng)?shù)丨h(huán)保工作，展示地理之價(jià)值，教育學(xué)生講究“環(huán)境道德”，讓他們從自身作起，從小事作起，從 現(xiàn)在作起，養(yǎng)成良好的保護(hù)環(huán)境的道德風(fēng)尚和行為習(xí)慣，自覺(jué)與破壞環(huán)境的不道德行為作斗爭(zhēng)。
�。ㄈ┑谖鍐卧祟�(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)
人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)是人類(lèi)最基本的活動(dòng)，其中工業(yè)和農(nóng)業(yè)又是人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)中最基本的部門(mén)。本單元共11節(jié)， 前5節(jié)講農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，后6節(jié)講工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。但無(wú)論工業(yè)還是農(nóng)業(yè)，都不是講生產(chǎn)活動(dòng)本身，而是突出講地 理環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的影響、講人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系及相應(yīng)的人文環(huán)境。這部分內(nèi)容，無(wú)論農(nóng)業(yè) 還是工業(yè)主要分兩個(gè)層次。
第一層次，農(nóng)（工）業(yè)的區(qū)位選擇。本質(zhì)上講，就是地理環(huán)境對(duì)農(nóng)（工）業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的影響。教學(xué)時(shí)，注 意把握具有遞進(jìn)關(guān)系的四個(gè)問(wèn)題：①影響農(nóng)（工）業(yè)的主要區(qū)位因素；②影響農(nóng)（工）業(yè)的主導(dǎo)區(qū)位因素；③ 農(nóng)（工）業(yè)的區(qū)位因素不是絕對(duì)的、一成不變的，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各區(qū)位因素對(duì)農(nóng) （工）業(yè)區(qū)位影響在不斷變化著；④農(nóng)（工）業(yè)區(qū)位選擇，既要注意經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)又要考慮社會(huì)效益、環(huán)境 效益和生態(tài)效益，這是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求。
與之相應(yīng)，組織學(xué)生進(jìn)行如下活動(dòng)：①聯(lián)系實(shí)際搞社會(huì)調(diào)查，對(duì)當(dāng)?shù)兀ɑ蚰骋坏貐^(qū)）農(nóng)（工）業(yè)區(qū)位因素 或區(qū)位選擇作出分析與評(píng)價(jià)；②根據(jù)不同農(nóng)（工）業(yè)部門(mén)不同特點(diǎn)和區(qū)位因素對(duì)生產(chǎn)的影響，選擇主導(dǎo)區(qū)位因 素；③具體情況具體分析，按照經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、環(huán)境效益三兼顧的原則進(jìn)行農(nóng)（工）業(yè)區(qū)位的選擇實(shí)踐 。
第二層次：類(lèi)型與區(qū)域。農(nóng)（工）業(yè)類(lèi)型劃分標(biāo)準(zhǔn)是多種多樣的，但主要是以不同生產(chǎn)要素（含投入與產(chǎn) 出）在整個(gè)生產(chǎn)要素構(gòu)成中所占比例劃分的。不同的土地利用方式，不同特點(diǎn)的工業(yè)部門(mén)，以及不同的自然條 件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，形成了種類(lèi)和地理范圍各不相同的農(nóng)（工）業(yè)地域。類(lèi)型在區(qū)域的表現(xiàn)往往是交叉的，一 個(gè)農(nóng)（工）業(yè)地域常�？梢詮牟煌瑐�(cè)面進(jìn)行分類(lèi)。對(duì)世界農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型、工業(yè)區(qū)域的教學(xué)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用比 較的方法、綜合分析的方法去掌握每個(gè)農(nóng)（工）業(yè)區(qū)域的區(qū)位因素和主要特點(diǎn)，并從中找出規(guī)律性的東西，以 期對(duì)我國(guó)或當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)有所借鑒。
結(jié)束語(yǔ)：新課程方案試驗(yàn)工作剛剛開(kāi)始，我們要以此為契機(jī)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)思想。教學(xué)中，努 力改變傳統(tǒng)的、單純的傳授知識(shí)的作法，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)的“資源觀”、“環(huán)境觀”、“人地觀”等現(xiàn)代觀念 的教育；注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、地理思維能力、運(yùn)用地理原理、技能解決人地關(guān)系中問(wèn)題的能力的發(fā)展，并 注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與協(xié)調(diào)人類(lèi)與環(huán)境關(guān)系的實(shí)踐活動(dòng)，將我們的地理教育教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。
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