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基于國家教育標(biāo)準(zhǔn)的地理教材論文
為進(jìn)一步增強(qiáng)美國地理教育，我們要做的許多事情之一就是改進(jìn)教材的質(zhì)量。其中最主要的三個(gè)方面的任 務(wù)是：
�。ǎ保╅_發(fā)優(yōu)良的教材，
�。ǎ玻├媒處熉�(lián)盟的在職培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和職前教育計(jì)劃培訓(xùn)教師使用這種新教材 ，
�。ǎ常┩ㄟ^提供強(qiáng)有力的課程指導(dǎo)，特別是將教材與師資培訓(xùn)和基于國家標(biāo)準(zhǔn)的教育（SBE）改革運(yùn)動結(jié)合起 來，保證采用這些教材。保障SBE的國家地理標(biāo)準(zhǔn)正在根據(jù)１９９４年的地理教育標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃（GESP）加以制定。 要實(shí)現(xiàn)基于國家標(biāo)準(zhǔn)的地理教育，上述三個(gè)方面的努力必須獲得成功。
不固定資料和課本
現(xiàn)在使用教材有兩種令人失望的不良方式：一種是過分依賴那些大量而又毫無聯(lián)系的活動，另一種是傳統(tǒng) 教材繼續(xù)占主導(dǎo)地位。由國家地理學(xué)會資助的暑期地理學(xué)院和在職教師培訓(xùn)班的一些最熱心的參加者們在其教 學(xué)過程中已經(jīng)拋開了他們的課本。由于缺乏優(yōu)良的可替代教材去代替現(xiàn)有課本，他們只能在其課堂中將一些獨(dú) 立的課程或活動聯(lián)系在一起，最典型的就是他們所稱之為的“不固定資料”，這些課程常常是在暑期學(xué)院或培 訓(xùn)班中學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，不少是從教師班中搜集到的教師創(chuàng)作的活動。這些復(fù)制品一般都是非法的而且常常是不 能閱讀的，其課程的典型特征是包含著含混不清的內(nèi)容。這樣教學(xué)就成了一個(gè)大雜燴使學(xué)生感到困惑。培訓(xùn)班 中有太多的教師給其他教師講授獨(dú)立的課程，而聽課教師并未完全理解課程的內(nèi)容基礎(chǔ)。
可能只有少部分教師用不固定資料代替課本，大多數(shù)教師（包括那些深受國家地理學(xué)會教師聯(lián)盟運(yùn)動影響 的教師）仍然嚴(yán)重依賴課本。傳統(tǒng)教材都是注重于事實(shí)而不是著重于過程，強(qiáng)調(diào)“是（有）什么”而不是“怎 么樣”和“為什么”。所以當(dāng)教師讓課本去控制教學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)，他們不能適應(yīng)今天的教育要求，進(jìn)行批判性 思考，解決問題，培養(yǎng)技能和對現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行質(zhì)詢。
課本的采用過程受控于一個(gè)死板的程序，同時(shí)也受制于課本的形式與內(nèi)容，但并不鼓勵改革創(chuàng)新。課本反 映了需求量大的幾個(gè)州（如加利福尼亞、德克薩斯、佛羅里達(dá)等）的需要，需求量少的州很少或沒有機(jī)會找到 適合于本州情況而有別于那些大州的教材。另外，教師常常被排除在決策過程之外而無權(quán)決定采用哪種教材， 而實(shí)際上他們的確需要知道如何判斷地理教材的優(yōu)劣，并在選擇今后將要使用的教材方面擁有更大的權(quán)利。
為了適應(yīng)當(dāng)今地理教育的需求，現(xiàn)在已有三種可供選擇的方案：它們是GIGI（全球問題的地理調(diào)查）、AR GUS（關(guān)于美國地理學(xué)的教學(xué)活動與閱讀）和明尼蘇達(dá)州的FIPSE計(jì)劃。所有這三個(gè)方案的研究都早于國家地理 標(biāo)準(zhǔn)的制定，因此，同樣需要注意的是這些新教材是否能夠很好地與國家標(biāo)準(zhǔn)保持一致。
全球問題的地理調(diào)查（GIGI計(jì)劃）
由國家科學(xué)基金會（NSF）資助的GIGI計(jì)劃正在為中學(xué)開發(fā)新教材。自１９９０年以來作者即是本計(jì)劃的項(xiàng) 目負(fù)責(zé)人，該項(xiàng)目擁有一批作者、編輯和顧問，這樣使得我們有機(jī)會開發(fā)新教材旨在幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng) 負(fù)責(zé)任的公民，傳授現(xiàn)代地理學(xué)知識，促進(jìn)批判性思維。我們的任務(wù)是把地理學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成為教育目的，并 一直試圖創(chuàng)造一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識、技能和觀點(diǎn)的富有挑戰(zhàn)性、有用和著重于相關(guān)問題的教材。
GIGI的組成部分
GIGI正在針對世界１０個(gè)地區(qū)開發(fā)設(shè)計(jì)兩種基于問題的模塊（如下表所示）。這些模塊沒有必然的結(jié)論； 每個(gè)模塊都是自由存在和互相獨(dú)立的部分。根據(jù)不同的要求，可以使用全部２０個(gè)模塊（可以按照任何一種喜 愛的方式進(jìn)行）或者使用較少的幾個(gè)甚至一個(gè)模塊。這種教材的開發(fā)，最大限度地?cái)U(kuò)大了教師的選擇余地。
每個(gè)模塊需要１０～１５課時(shí)。典型情況下，模塊從對一個(gè)全球問題的廣泛介紹開始，然后是一項(xiàng)主要的 實(shí)例研究，持續(xù)３至４課時(shí)，在一個(gè)選定的世界區(qū)域中的真實(shí)地方考察這個(gè)問題。下一步通常用一課時(shí)，學(xué)生 對一個(gè)不同地區(qū)進(jìn)行一項(xiàng)比較實(shí)例研究，以描述該問題的演變并說出該問題的全球性特征。模塊最終將問題的 焦點(diǎn)轉(zhuǎn)回到本國或本地區(qū)，因?yàn)橥瑯拥膯栴}有可能發(fā)生在美國和加拿大，這樣做是因?yàn)楸泵啦⑽窗ㄔ冢保皞�(gè) GIGI指定的地區(qū)。
每個(gè)模塊包括一個(gè)學(xué)生課本、教師指導(dǎo)手冊、微型地圖冊以及主題圖片。學(xué)生課本包括各種文字和圖表形 式顯示出來的各種問題和資料，與傳統(tǒng)教材不同，學(xué)生自己將看不懂課本進(jìn)而學(xué)生僅僅只能在教師的指導(dǎo)下才 能從中理解課本的意義，而教師則接受指導(dǎo)手冊的引導(dǎo)。教師指導(dǎo)手冊具有重要的雙重作用：提示教學(xué)過程同 時(shí)幫助教師熟悉教學(xué)內(nèi)容與過程。
問題的作用
GIGI建立在萊斯特調(diào)查活動規(guī)劃模型基礎(chǔ)上。用問題指導(dǎo)調(diào)查以使調(diào)查過程與獲得結(jié)論結(jié)合起來。直接將 問題與答案相聯(lián)系將有助于對一個(gè)問題的令人滿意的智力理解。按照萊斯特的研究：“從問題到歸納總結(jié)的進(jìn) 步，作為一個(gè)活動規(guī)劃的結(jié)構(gòu)和作為培養(yǎng)學(xué)生理解能力以及課題意義形成的策略都是極為重要的。意義和理解 規(guī)定了將只含有少量信息的真實(shí)問題變成更大一些綜合問題的過程。這樣地理學(xué)才有意義，不是作為一堆孤立 分散的事實(shí)而是成為思想與程序的網(wǎng)絡(luò)”。在沒有學(xué)會如何作出結(jié)論的情況下，要求學(xué)生知道這些結(jié)論，我們 是在拙劣地實(shí)行著以答案為中心的教育傳統(tǒng)而喪失了高級思維活動。 ____________________________________________________________________
人口與資源 宗教沖突 南亞 人口增長是如何影響資源有 哪些地方的宗教差異導(dǎo)
效性的？ 致了沖突？ ____________________________________________________________________ 東南亞 維持生計(jì)的農(nóng)業(yè) 人 權(quán)
世界如何實(shí)現(xiàn)持久的保障生計(jì) 遷居自由如何成為一項(xiàng)
的農(nóng)業(yè)？ 基本人權(quán)？ ____________________________________________________________________
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各地都不同？ ____________________________________________________________________
差異與民族主義 環(huán)境污染 前蘇聯(lián) 多種民族如何適應(yīng)不同的文化 嚴(yán)重環(huán)境污染造成的影
差異？ 響是什么？ ____________________________________________________________________
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地區(qū)？ ____________________________________________________________________ 澳大利亞 全球氣候變化 相互依存 新西蘭 如果發(fā)生全球變暖將會出現(xiàn)什 全球相互依存的原因和 太平洋 么情況？ 結(jié)果是什么？ ____________________________________________________________________ 北非 石油與社會 饑餓 西南亞 富饒的石油是如何改變了這些 人民為什么會饑餓？
國家的？ ____________________________________________________________________ 撒哈拉以 建立新國家 嬰幼兒死亡率 南的非洲 新國家是如何建立的？ 為什么大量兒童健康惡
化？ ____________________________________________________________________ 拉丁美洲 城市增長 發(fā)展
高速城市化和城市增長的原因與 發(fā)展如何影響人民和該
后果是什么？ 地區(qū)？ ____________________________________________________________________
區(qū)域一體化 廢物垃圾處理 歐洲 區(qū)域一體化的優(yōu)勢與障礙是什么？ 為什么廢物垃圾處理引
起了地區(qū)性和全球性的
關(guān)注？ ____________________________________________________________________
表１ GIGI計(jì)劃中的模塊，每月使用一組模塊的課題與問題GIGI提出收斂型和發(fā)散型兩類問題并試圖實(shí)現(xiàn)二者的平衡。過多的收斂型問題阻礙批判性思維并導(dǎo)致大量 的死記硬背。而過多的發(fā)散型問題也會阻礙根據(jù)事實(shí)和事物本質(zhì)去組織教學(xué)。我們鼓勵廣大教師通過對學(xué)生提 出更多的根據(jù)萊斯特建議的問題，來補(bǔ)充GIGI方案中的提問，這種類型的問題具有以下特點(diǎn)：（１）需要回憶 ；（２）鼓勵分類和有序；（３）鼓勵利用信息資料而得出結(jié)論；（４）增強(qiáng)使用資料和資料評價(jià)有限性的意 識；（５）增強(qiáng)使用推理過程的意義。
著重于問題的地理調(diào)查
為促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)和高級思維活動，GIGI強(qiáng)調(diào)著重于問題的地理調(diào)查。為實(shí)現(xiàn)GIGI的目標(biāo)，學(xué)生通過尋求 地理問題的答案，來考察特定的全球問題。通過資料分析與評價(jià)，運(yùn)用地理方法與技能，學(xué)生回答這些問題。 這種“實(shí)踐地理學(xué)”的方法導(dǎo)致形成在知識、技能和觀點(diǎn)上的重要成果。
著重于問題的調(diào)查促進(jìn)學(xué)生形成批判性的觀念。他們學(xué)會批判性和反省性思考的習(xí)慣。這些問題中包含著 多種多樣和完全相反的情況。按照GIGI的設(shè)想，教師通過指導(dǎo)學(xué)生解析各種資料而提出假設(shè)、建議、爭論和問 題來培養(yǎng)這種批判性思維習(xí)慣和能力，并促進(jìn)學(xué)生提出新問題，對資料的質(zhì)量提出意見，尋求更有用的資料， 沒有這種教師指導(dǎo)，GIGI就不能實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的公民，傳授現(xiàn)代地理知識、培養(yǎng)批判性和反省性思維的教 育目標(biāo)。
地方實(shí)例的重要性
GIGI要獲得成功，部分地有賴于師生雙方將其調(diào)查研究的特定問題與其地方社區(qū)的實(shí)例聯(lián)系起來的能力。 各個(gè)社區(qū)都有大量的具有重要地理意義和地理范疇的問題。在GIGI國家課堂試驗(yàn)研究中，克倫的野外觀察使我 們確信必須促使教師將地方實(shí)例經(jīng)常地引入到課堂之中作為參考，同時(shí)要盡可能讓學(xué)生將地方野外實(shí)踐研究與 特定的全球問題聯(lián)系起來。
用大家所熟悉的人和地方來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有同樣的重要性。個(gè)人參與教學(xué)活動的質(zhì)量是教學(xué)成功的核 心。教師要通過各種方法幫助學(xué)生將GIGI問題與真實(shí)的人和人們現(xiàn)實(shí)的日常生活相聯(lián)系，來找出事物之間的相 關(guān)性，尤其要注意學(xué)生的年齡特征。
由于教師能夠熟練地在教學(xué)中運(yùn)用地方實(shí)例，由于他們能為學(xué)生組織實(shí)施野外調(diào)查實(shí)踐，同時(shí)由于他們知 道如何將人文特征引入這些資料，他們將適應(yīng)于GIGI模塊的特殊教學(xué)環(huán)境。參與我們試驗(yàn)的教師報(bào)告，表明他 們講授的模塊越多，他們就越感到運(yùn)用自如。
培養(yǎng)樂觀而建設(shè)性的觀點(diǎn)
在GIGI學(xué)習(xí)中認(rèn)識到的全球問題的嚴(yán)重性和復(fù)雜性，將使學(xué)生不知所措�！皯n郁和毀滅”必須用成功的實(shí) 例和積極變化的前景來加以平衡。這就需要教師幫助學(xué)生樹立起通過他們自己的行為能夠?yàn)榻鉀Q這些問題作出 貢獻(xiàn)的觀念�！斑M(jìn)行全球性思考，采取地方性行動”這一格言說明需要幫助學(xué)生針對他們學(xué)習(xí)中認(rèn)識到的問題 ，在本地區(qū)的反映，組織并采取建設(shè)性行動。以使學(xué)生感到他們的行動已經(jīng)使問題產(chǎn)生了變化，進(jìn)而幫助學(xué)生 處理他們面臨的那些世界性的有時(shí)也是令人沮喪的難題。
特定的觀念將促使學(xué)生形成樂觀和建設(shè)性的行為。學(xué)地理的學(xué)生特別應(yīng)該學(xué)會尊重其他國家和地區(qū)及其人 民，必須學(xué)會愛護(hù)環(huán)境的一致性和自然界的多樣性。同時(shí)學(xué)會對諸如“環(huán)境決定論”這類簡單解釋性理論提出 質(zhì)疑。此外，樂觀和建設(shè)性的態(tài)度有助于形成富于同情、堅(jiān)韌和開朗的性格特征。
關(guān)于美國地理學(xué)的教學(xué)活動與閱讀（ARGUS）
ARGUS是正在開發(fā)的一項(xiàng)關(guān)于美國地理的中學(xué)教材計(jì)劃，由國家科學(xué)基金會授予美國地理學(xué)者聯(lián)合會（AAG ）的一項(xiàng)基金資助。其主要目標(biāo)是幫助學(xué)生形成辯析景觀的意義、使用地圖作為一種分析手段、學(xué)會應(yīng)用空間 的觀點(diǎn)去解答問題等方面的能力。
ARGUS方案由一套中學(xué)地理課程教材構(gòu)成：課本、閱讀教材、學(xué)生活動手冊和教材指導(dǎo)手冊。四個(gè)組成成分 互相補(bǔ)充而不是相互替換。核心是關(guān)于形成美國的幾個(gè)大規(guī)模的地理知識的簡短課文：
�。ǎ保┤丝诘乩韺W(xué)－－美洲本土人的生活方式、歐洲人的開拓與殖民、移民和國內(nèi)移民，這導(dǎo)致各地區(qū)形 成一種獨(dú)特的人口輪廓特征和土地劃分體系。
�。ǎ玻┙�(jīng)濟(jì)地理學(xué)－－資源利用的形式，初級產(chǎn)品、制造業(yè)和服務(wù)業(yè)，各地區(qū)形成一個(gè)獨(dú)特的大規(guī)模工作 （將資金引入本地區(qū)的工作）混合體和輔助性工作。
（３）政治地理學(xué)－－代表制，選舉和非正式的政治活動的方式形成每個(gè)地區(qū)獨(dú)特的法律和制度，以及實(shí) 施特定法律和規(guī)則的影響范圍的界限。
�。ǎ矗┉h(huán)境地理學(xué)－－自然資源，災(zāi)害以及人類利用資源的方式共同形成了每個(gè)地區(qū)特殊的環(huán)境機(jī)遇和問 題。
為描述這些內(nèi)容廣泛的地理原則并使之具體化，課文有２６個(gè)實(shí)例學(xué)習(xí)。包括美國一些特殊地區(qū)的圖片、 地圖、圖表、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和一段簡短的文字說明。這些內(nèi)容說明了地理學(xué)原理對形成特定地區(qū)的景觀的影響作用 是多么廣泛。
這些實(shí)例研究是聯(lián)系教材、閱讀和學(xué)生活動的樞紐，閱讀提出了各實(shí)例研究中展示特定區(qū)域的景觀和人民 的多種多樣的觀點(diǎn)看法。
每節(jié)課中每項(xiàng)學(xué)生活動有四個(gè)任務(wù)：
�。ǎ保┮敕治霈F(xiàn)實(shí)世界資料的一種技能。
�。ǎ玻┨峁╆P(guān)于一個(gè)特定地方的信息。
�。ǎ常┦褂靡环N特殊類型的地圖。
�。ǎ矗┱f明并解釋一種主要的地理學(xué)理論。
就個(gè)別課題來看，教材活動是簡短的（通常只有１～２課時(shí)）也是獨(dú)立自主的，而綜合起來就可以覆蓋多 種重要理論、地圖類型和美國的主要地區(qū)。
最后，教師的指導(dǎo)書提供詳盡的組織和進(jìn)行學(xué)生活動的建議，提出關(guān)于實(shí)例研究的問題和相關(guān)的閱讀資料 ，評價(jià)學(xué)生對每個(gè)ARGUS結(jié)構(gòu)中教材的理解程度，并將本節(jié)內(nèi)容與ARGUS其他部分和其他課程聯(lián)系起來。
明尼蘇達(dá)州的FIPSE方案
這個(gè)系統(tǒng)由兩部分組成：首先是明尼蘇達(dá)州地理課程的范圍與授課次序，這使教師知道在什么時(shí)候介紹、 鞏固和掌握這些教學(xué)內(nèi)容的時(shí)機(jī)最佳，這樣他們就能確定在某一個(gè)年級應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)目標(biāo)。第二部分 是Hypercard系統(tǒng)內(nèi)存的成百的課程，許多都是由暑期教師學(xué)院教師設(shè)計(jì)的。這些內(nèi)存隨著講授更多的課程而擴(kuò) 展。每節(jié)課根據(jù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化模式組織教學(xué)，包含了課堂中必須強(qiáng)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)成果的信息。課程范圍與次序、 指導(dǎo)課程的選擇，而教師通過計(jì)算機(jī)內(nèi)存選擇實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的途徑。通常有很多類似的課程可供選擇，這些課 程同時(shí)已根據(jù)年級水平、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知水平和地理位置進(jìn)行分類，教師可以通過關(guān)鍵詞或輸出結(jié)果來尋找所 需要的內(nèi)容。
這項(xiàng)創(chuàng)造性的方案具有很大的潛力。通過仔細(xì)選擇并編輯不固定的資料以保證Hypercard中的課程的高質(zhì)量 ，課堂教學(xué)將從不確定狀態(tài)中擺脫出來。教材能夠迅速增加內(nèi)容并提供最新信息，而這對于印刷教材來說是很 困難的。由于該系統(tǒng)為課程開發(fā)提供了這樣一種靈活的方法，而全國和各學(xué)校地區(qū)正在著手開發(fā)基于國家教育 標(biāo)準(zhǔn)的地理課程，這種方法將被認(rèn)為是極有價(jià)值的。
結(jié)論
基于國家標(biāo)準(zhǔn)的地理課，需要的不僅僅是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。課程安排必須與標(biāo)準(zhǔn)一致，同時(shí)要開發(fā)優(yōu)良教材以在 課堂教學(xué)中貫徹標(biāo)準(zhǔn)。GIGI和ARGUS代表了美國教材開發(fā)演化過程中的主要步驟，明尼蘇達(dá)州的FIPSE方案，主 要不是一種教材開發(fā)計(jì)劃，而是一種使用地方制作的教材的途徑，其基于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的方法具有創(chuàng)新性，為審 慎地使用教師制作的符合國家標(biāo)準(zhǔn)的教材提供了可能性。
現(xiàn)在注意力必須轉(zhuǎn)向師資培訓(xùn)和采用這些新教材。否則，這些改革就會失去活力。在師資培訓(xùn)中，必須闡 明教學(xué)內(nèi)容和過程。ARGUS和GIGI強(qiáng)調(diào)這些向那些缺乏專業(yè)訓(xùn)練的教師提出挑戰(zhàn)的內(nèi)容，例如，擁有堅(jiān)實(shí)的自然 地理學(xué)知識是解釋環(huán)境問題的基礎(chǔ)。此外，由于學(xué)習(xí)這些教學(xué)內(nèi)容依靠高級思維活動，教師必須擁有熟練的技 能，幫助學(xué)生去思考、假設(shè)、分析、解析和評價(jià)。
近年來，全國和各州進(jìn)行的在職教師培訓(xùn)已經(jīng)產(chǎn)生了重要成果，比我們制作優(yōu)良教材的工作有著更好的記 錄。結(jié)論在于即使教師已經(jīng)得到了良好的培訓(xùn)，他們尚未能獲得足夠的高質(zhì)量教材。學(xué)校需要地理課的呼聲甚 至超越了提供受過良好培訓(xùn)的地理教師和優(yōu)良教材。那些很少或者未受過地理教育的教師仍然在講授地理課。 盡管大量教師參與了暑期學(xué)院和在職學(xué)習(xí)班，培訓(xùn)工作仍然不平衡和十分膚淺。一個(gè)為期二周的學(xué)院學(xué)習(xí)對教 師是一個(gè)很大的幫助，他們在這里掌握了必備的地理學(xué)知識，獲得了高質(zhì)量的指導(dǎo)技能，滿懷信心地去幫助學(xué) 生達(dá)到新地理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。
最后，讓我們著手開始一項(xiàng)綜合的跨學(xué)科的基礎(chǔ)研究，以建立一個(gè)地理學(xué)的框架結(jié)構(gòu)。遺憾地是我們還沒 有高質(zhì)量的初級地理教材，現(xiàn)有的GIGI、ARGUS和FIPSE計(jì)劃尚需與國家標(biāo)準(zhǔn)保持一致，其開發(fā)與評價(jià)工作仍需 繼續(xù)下去，這樣，我們可以制定出適應(yīng)９０年代的先進(jìn)方案。
字庫未存字注釋：
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