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中學(xué)地理教學(xué)中的提問藝術(shù)論文

時(shí)間:2023-05-03 19:46:14 地理論文 我要投稿
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中學(xué)地理教學(xué)中的提問藝術(shù)論文

  提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),提問要講究藝術(shù)。教師要鉆研教材、了解學(xué)生,所提的問題應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,啟迪思維,能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中各個(gè)具體目標(biāo)。如果從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提問,可以取得較好的教學(xué)效果:

中學(xué)地理教學(xué)中的提問藝術(shù)論文

  一、提問要有針對(duì)性

  提問是為教學(xué)要求服務(wù)的,所以課堂提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),扣住重點(diǎn),抓住難點(diǎn),從學(xué)生的角度思考問題。教師在備課時(shí)就要明確提問的目標(biāo):為引出新課、為突出重點(diǎn)、為突破難點(diǎn)、為引起學(xué)生興趣、為促進(jìn)學(xué)生思維、為總結(jié)歸納等等。要盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊的提問,保留目標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問。提問不能隨意、沒有針對(duì)性,不能過于簡(jiǎn)單。如問學(xué)生“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等,學(xué)生齊答了事,根本沒有動(dòng)腦筋,這樣的提問是沒有意義的。

  二、提問要科學(xué)準(zhǔn)確

  課堂提問的語言要科學(xué)、準(zhǔn)確、具體,切忌含混不清、模棱兩可。不管學(xué)生能否做出正確的回答,都應(yīng)該讓學(xué)生清楚問題的實(shí)質(zhì)是什么。例如湘教版第三章第二節(jié)《氣溫和降水》中有一幅“世界年降水量分布”圖,此圖常被地理教師設(shè)計(jì)成若干問題讓學(xué)生思考回答,借以得出世界年降水量的分布規(guī)律。如果問題設(shè)計(jì)不科學(xué),學(xué)生會(huì)無從下手。讓我們比較以下這些提問:

  1、閱讀此圖,你們可以獲得哪些信息?——問題太大,不知所云。

  2、閱讀此圖,有沒有發(fā)現(xiàn)降水的什么規(guī)律?——問題雖進(jìn)一步縮小,但涉及范圍仍然較大。

  3、閱讀此圖,赤道地區(qū)和兩極地區(qū)降水有什么不同?中緯度沿海和內(nèi)陸降水有什么不同?南北回歸線的大陸東西岸降水有什么不同?尋找它們之間的因果關(guān)系,能得出什么樣的結(jié)論?

  ——這樣的提問,簡(jiǎn)明具體,學(xué)生能積極地投入到捕捉正確答案的思維活動(dòng)中去,最終做出正確的回答。

  三、提問要有創(chuàng)新性

  一是提問角度要?jiǎng)?chuàng)新。教師選擇一個(gè)較好的切入點(diǎn)來提問,往往會(huì)收到意想不到的效果。例如在復(fù)習(xí)中國地理《遼闊的疆域》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的問題:你能用課本中出現(xiàn)的數(shù)字來歸納一下本節(jié)課的主要內(nèi)容嗎?問題一拋出,學(xué)生們都表現(xiàn)出極大的興趣,積極地討論起來:我國有960萬平方千米的陸地領(lǐng)土,居世界第3位;我國有14個(gè)陸上鄰國,隔海相望的國家有6個(gè);我國東部的4大沿海是渤海、黃海、東海和南海,我國管轄的海域面積約為300萬平方千米,是世界上為數(shù)不多的海洋大國之一……通過列舉這些數(shù)字,本章的知識(shí)點(diǎn)就一目了然了。

  二是提問內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新。一個(gè)好的提問最好能包容幾個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),既體現(xiàn)出一定的綜合性,也要有一定的梯度和難度,這樣才能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生積極思維,推動(dòng)師生互動(dòng)。例如學(xué)完《四大區(qū)域的劃分》后,我國四大區(qū)域劃分的依據(jù)、內(nèi)容和各分區(qū)的特征部分比較簡(jiǎn)單,可以讓那些成績(jī)一般的同學(xué)來回答;而對(duì)于《四大分區(qū)》的界限和主導(dǎo)因素則可以讓那些成績(jī)較好的同學(xué)來回答。

  四、提問的難度要適宜

  面向全體學(xué)生是新課改的基本要求。要實(shí)現(xiàn)這一基本要求,就要做到因人而異,所提問題要難易適中,以中等水平學(xué)生的接收能力為主,適當(dāng)兼顧優(yōu)差生,使每個(gè)學(xué)生都能積極思考,通過回答問題有所收獲。如講授《日本》一節(jié)時(shí)可這樣設(shè)計(jì)問題:日本是一個(gè)多火山和地震的國家,誰能給大家解釋一下其中的原因?這個(gè)問題簡(jiǎn)單,適合向中等生提問——日本處在環(huán)太平洋火山地震帶上,地殼活動(dòng)頻繁,所以多火山和地震。問題到此似乎已經(jīng)解決,但一些學(xué)生也可能想進(jìn)一步了解其中的原因:為什么這里的地殼活動(dòng)頻繁呢?這個(gè)問題本身難度大些,為了照顧大多數(shù)學(xué)生,我把這個(gè)問題拋出來,并給予了提示:仔細(xì)看課本,注意兩大板塊的運(yùn)動(dòng)方向。通過教師的引導(dǎo),學(xué)生對(duì)日本多火山地震的原因有了更深的理解,同時(shí)對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

  五、提問要留有余地

  在課堂上,如果對(duì)某個(gè)你還算感興趣的課題,當(dāng)教師設(shè)置了2個(gè)問題時(shí),你會(huì)饒有興趣地去積極尋求問題的答案;然而當(dāng)教師在屏幕上唰地閃出5個(gè)問題時(shí),相信你會(huì)頓時(shí)失去探究下去的欲望,這就是一種認(rèn)知超載的表現(xiàn)。因此,我們提問一定要善于掌握好火候和分寸,做到恰到好處。我們經(jīng)?吹竭@樣一些課堂提問現(xiàn)象:教師剛把問題公布出來,就立即指名某個(gè)學(xué)生站起來回答;學(xué)生就某一問題討論剛進(jìn)入狀態(tài),教師便宣布討論完畢,急著讓學(xué)生匯報(bào)成果;一個(gè)學(xué)生剛回答完,有不同見解的其他學(xué)生還躍躍欲試,教師已匆忙將自己早已備好的標(biāo)準(zhǔn)答案公布出來……這種節(jié)奏的提問把學(xué)生鮮活的思想、靈動(dòng)的個(gè)性、生動(dòng)的體驗(yàn)全然壓縮掉了。所以,教師提出問題后,不要急于要學(xué)生回答,留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。

  六、提問后要激勵(lì)評(píng)價(jià)

  在提問時(shí),教師要自始至終細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng),慎重處理學(xué)生的回答,以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的回答,及時(shí)矯正其認(rèn)識(shí)缺陷。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí),要堅(jiān)持表揚(yáng)為主,時(shí)刻給學(xué)生以鼓勵(lì),即使回答完全錯(cuò)誤,也應(yīng)聽他說完,再給予評(píng)價(jià),或許他的這種思路在全班具有一定的代表性。教師在評(píng)價(jià)過程中要公正、熱情、恰如其分。在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí),教師也要有民主作風(fēng),讓學(xué)生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì),形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍。

  當(dāng)然,課堂提問是教師教學(xué)基本功的體現(xiàn),具有很強(qiáng)的技巧性和可操作性。在教學(xué)中,只要認(rèn)真鉆研教材,研讀學(xué)生,抓準(zhǔn)教學(xué)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn),巧妙科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂提問,就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,獲得有效的教學(xué)效果。

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