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討論式教學在初中地理課堂教學中的運用論文
摘要：“討論式”教學是現(xiàn)代課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的一種有效學習方式，“討論式”教學法是教師指導學生合作學習，促進學生主動學習和有效學習的一種組織教學的方法，本文就該教學法在中學地理課堂實施過程中出現(xiàn)的問題進行了分析并提出了一些個人的看法。
關(guān)鍵詞：討論式問題
“討論式”教學是新課程改革所倡導的一種教學模式，它充分地體現(xiàn)了自主學習、合作學習和探究學習的新課程理念。這種教學模式對于調(diào)動教與學雙方的積極性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，起著重要的作用。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，教師在運用該模式時應把握以下幾個問題。
一、緊扣討論的主題——不離不棄
離題或在某些枝節(jié)問題上糾纏不清，是討論中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象。因此，在討論過程中，要使討論始終圍繞問題的中心展開，要幫助學生從地理角度去思考問題，教會學生用地理思維方法去想問題。例如，討論樓蘭故城衰落和消失的原因：大多數(shù)學生會從氣候、地形等自然地理環(huán)境方向找原因。這時，教師應引導學生主要從人文地理環(huán)境角度去分析。讓他們緊扣“水資源共享綠洲最珍貴的財富和生態(tài)平衡的關(guān)鍵”這一主線，分析上游灌溉地區(qū)過量用水，導致下游水量減少，乃至斷流，下游沙化面積不斷擴大，原本脆弱的生態(tài)環(huán)境不能承受人類過度需求，最終沙漠侵吞了樓蘭城。從而得出“人類與自然要和協(xié)發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展的道路”的結(jié)論。
二、區(qū)分個體差異——有的放矢
同班學生有差別，不同班別的學生更有差別。要使討論式教學法在課堂上的運用達到預期的教學目標，首先要深入備“學生”，這是為精心擬定討論話題打下基礎(chǔ)。只有了解學生的認知發(fā)展水平、興趣愛好、心理個性等，擬定的話題才能激起學生討論的欲望。其次是備教材。教師一定要走在學生的前面。例如在討論“珠江三角洲地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對中西部地區(qū)帶來的影響”時，由于學生對珠三角及中西部地區(qū)的自然條件與社會經(jīng)濟條件不是十分了解，因此，教師要先設(shè)計討論提綱，分組分任務，引導學生帶著問題去收集資料，寫好課堂討論發(fā)言的要點，討論才會有深度。當然不要讓少數(shù)成績好的學生“壟斷”討論“市場”，否則多數(shù)學生對討論就會喪失積極性。
三、拿捏討論問題的難易度——難易適中
深度、難度、廣度要與學生的知識和能力水平相適應，接近學生知識和智力的“最近發(fā)展區(qū)”。思考題不能過深過難，否則會給學生造成較大的心理壓力，理不清預習內(nèi)容的思路。這樣的預習就毫無價值。一個好的議題一般有以下三大特點：①具有典型性和針對性，能反映某一地理現(xiàn)象；②緊緊圍繞教學目標，密切聯(lián)系教學素材，有利于突破重難點；③學生普遍關(guān)注，迫切希望掌握的問題。例如，在講解影響氣候的因素時，我們可以組織學生討論北半球回歸線附近地區(qū)為什么大陸東側(cè)地區(qū)是亞熱帶季風性氣候，而大陸西側(cè)卻是熱帶沙漠氣候，該問題既是教材的重難點，又是歷年高考普遍關(guān)注的問題。學生通過討論后，再由老師進行歸納總結(jié)，學生的印象就會更加深刻。
四、調(diào)控討論時間——有始有終
如果不留給學生足夠的思考時間，學生還沒來得及思考問題，更談不上有自己見解，容易造成討論流于形式，達不到主動合作學習的目的。有時老師為了完成教學進度，擔心學生的討論偏離主題太遠，于是情急之下幫助學生說出問題的答案，討論未展開就草草收場。其實當學生在發(fā)言中有錯誤時，要想方設(shè)法引導其他同學參與質(zhì)疑和爭論，同時還要根據(jù)討論中的反饋信息，及時調(diào)整討論的進程和內(nèi)容，從而使討論走向有序，最終達到預期的討論目標。
五、認真傾聽——保持回應
仔細傾聽也有助于我們掌握何時應當鼓勵學生發(fā)言，仔細傾聽還有一個很大的益處就在于增強討論的延續(xù)性，包括發(fā)言與主題的一致性。教師不再是回應的唯一承擔者，教師在回應學生的觀點或者問題時，盡可能把發(fā)言的機會和空間讓給學生，讓傾聽的學生回應剛剛講述的觀點，進行彼此之間的互動。這里也有三種方法：一種是沉默等待其他學生回應，其間教師可以用非言語方式鼓勵。如目光注視著全班同學，面呈微笑、身體前傾以視期待等等�；蚴茄哉Z方式的鼓勵，用“哦，對，是的”，或重復發(fā)言者的話等方式鼓勵發(fā)言者；另一種是讓一位你知道其觀點與發(fā)言者的觀點不同的學生起來發(fā)言，以便激勵學生發(fā)表不同的意見。三是提出一個與發(fā)言者的發(fā)言直接相關(guān)的問題或者話題。
六、善于整理與總結(jié)——提煉升華
學生的討論是各抒已見，教師則應善于總結(jié)歸納，并進行提煉升華，使討論的結(jié)果更完善。整理與總結(jié)能使零碎和粗淺的認識理性化和系統(tǒng)化。整理過程的目的是加深并強化全體學生的認識，對討論中出現(xiàn)的各種意見加以去粗取精，提煉升華，形成全體學生的共同認識。這對于完善學生的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力具有決定性的作用。因此，要求①語言要科學、精煉、準確和規(guī)范；②觀點要鮮明，層次要清晰，同時要注意其適用對象、條件和局限性，不可絕對化，以免形成思維定勢。例如講解《城市化》時，通過給學生看上海的城市變遷和人口規(guī)模變化圖，提出了城市化概念和城市化特征問題。接著提出了為什么人口呈現(xiàn)這樣的變化和流動，逐漸把學生的思維引導到事物的本質(zhì)，生產(chǎn)力的發(fā)展和人口的快速增長導致了城市化。又接著提出不同國家的城市化發(fā)展情況是否一樣，從而得出目前兩類國家的城市化發(fā)展的水平和速度的差異。然后又提出，兩類國家在城市化發(fā)展過程中有沒有產(chǎn)生共性的問題，由此推出了城市問題，那么世界上的不同國家又是如何解決的呢？問題層層深入，從書本到生活，從理論到實際，從國家到自己，既理解了知識，又增強了愛國熱情。討論完成后，老師要及時整理構(gòu)建知識框架，以形成完整的知識體系，這有利于提升學生分析和解決地理問題的能力。
總之，討論式教學的運用不僅要發(fā)揮教師的指導作用，而且要兼顧學生個體差異，尋找適合的議題，合理安排時間，并及時做好總結(jié)。只有這樣，討論式教學才能培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題能力，才能真正地發(fā)揮討論的作用。
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