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談初中地理新教材的教法及優(yōu)勢論文
【摘要】：初中地理新教材與舊教材相比，新教材豐富新穎的圖象和“讀一讀”、“想一想”、“做一做”三個欄目的編排，對激發(fā)學生的學習興趣具有明顯的優(yōu)勢。兩年來，我在教學中試用多種方法，充分發(fā)揮新教材特有的“魅力”，吸引學生如饑似渴地吮吸它的營養(yǎng)，生動、活潑、主動地學習。
【關(guān)鍵詞】：素質(zhì)教育培養(yǎng)整理
一、利用圖象導入新課，邀發(fā)學生學習欲望，變“要我學”為“我要學”。
學生對學習的直接興趣是構(gòu)成學習動機的重要成份。對學習的直接興趣是指對學習內(nèi)容本身有一種積極的注意傾向，同時伴隨著一種積極的情緒狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)鼓舞著學生主動而愉快地學習，而不會感到學習是一種沉重的負擔。課堂教學教師要盡力激發(fā)學生的直接興趣。
二、利用圖象指導學生，由“學會”地理到“會學”地理。
學生的學習離不開教師的指導。但教師的指導必須是把學生導向“會學”的境地，這不僅是終身教育的需要，而且從確立學生在教學中的主體地位來看，學生只有“會學”，才能真正具有參與教學過程的能力。我在教學中不僅注意利用課本中種類多樣的圖象指導學生學會地理知識，更重要的是在培養(yǎng)學生“會學”地理的能力方面下功夫。
三、指導學生“讀”、“想”、“做”，變應試教育為素質(zhì)教育。
在改革開放，建立社會主義市場經(jīng)濟的大潮中，由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已成為廣大教師的共識，在各自的教學中正在積極進行教改探索。我認為實現(xiàn)轉(zhuǎn)軌，需要具備多方面的條件，教材的改革就是其中之一。初中地理新教材增添了“讀一讀”、“想一想”、“做一做”三個欄目，是這一改革的體現(xiàn)，為地理課由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌架起了一座橋梁。
1.指導學生“讀一讀”，提高學生的整體素質(zhì)。
素質(zhì)教育是集思想品德、科學文化、身體心理等素質(zhì)為一體的培養(yǎng)教育。教材中的“讀一讀”欄目，從應試教育的觀點來看，并不屬于學生重點掌握的內(nèi)容，但從素質(zhì)教育的觀點看，它對提高學生的整體素質(zhì)有著重要的作用，教師指導得法，可以產(chǎn)生事半功倍的效果。我在教學中潛心指導學生閱讀這一欄目，使學生從中積累知識，收集信息，開闊眼界，廣收博采，在潛移默化中情感受到熏陶，意志品格得到培養(yǎng)，審美情趣及道德情操得到陶冶，從而提高學生的整體素質(zhì)。
2.啟發(fā)學生“想一想”，訓練學生的思維方法。
從教育過程實施的動態(tài)發(fā)展來看，素質(zhì)教育的核心是積極創(chuàng)造和利用一切有利的外部條件，使受教育者能夠主動而非被動地將人類科學的、道德的、審美的、勞動的等方面的文化成果內(nèi)化為自身的較為全面的素養(yǎng)，使身心兩方面的潛能都能獲得提高，使發(fā)展呈現(xiàn)一種生動活潑的態(tài)勢。初中地理新教材122個“想一想”欄目巧妙、新奇蘊疑地向?qū)W生提出了200個思考問題，有力地推動了課堂教學中師生的雙邊活動，為營造愉快活潑的課堂氣氛，增強學生學習的主動性和積極性創(chuàng)造了極為有利的條件�！安粦嵅粏ⅲ痪p不發(fā)”，我在課堂教學中，遵循“教學有法，教無定法”的原則，從實際出發(fā)，適時采用多種提問方式，啟迪學生思維，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生表達能力，增進師生交流，使學生自然而然愉悅地發(fā)揮情感和意志的作用上好地理課。 素質(zhì)是社會實踐中逐漸發(fā)育和成熟起來的，地理教學對學生素質(zhì)的培養(yǎng)，必須加強教學實踐活動。如練習、實驗、參觀、制作教具，觀察天象，考察環(huán)境，進行氣象觀測，地震監(jiān)測，地質(zhì)地貌考查，舉辦地理活動室等，是地理教學中理論聯(lián)系實際進行實踐活動的主要方面，對學生掌握地理知識，培養(yǎng)學生的素質(zhì)和技能具有重要的作用。初中地理新教材增加“做一做”欄目，在指導學生進行地理實踐活動方面具有很強的優(yōu)勢。我在教學中對這一欄目所作的要求，或讓學生獨立完成，或分組完成，或師生共同完成。從講《地球》一章讓學生親自轉(zhuǎn)動地球儀，實驗晝夜交替的現(xiàn)象，觀察北京、倫敦、華盛頓的晝夜變化情況等簡單的實踐活動，到講《南極洲》一章讓學生收集關(guān)于南極州的報導、圖片，舉辦小型展覽等較復雜的實踐活動，都要求學生親自動手參與實踐，使學生在多種實踐活動中掌握地理知識，增長才干。這一欄目的教學與上述兩個欄目相比難度更大一些，我除了經(jīng)常提醒學生克服理論脫離實踐、輕視實踐的錯誤傾向外，還常�；ê艽髿饬椭鷮W生解決實踐活動中所遇到的具體困難，有些實踐活動，做到率先垂范。
讀是想的基礎(chǔ)，想是讀的深化；做要靠想來指導，想要靠做來證明。初中地理新教材的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”三個欄目，作為一個統(tǒng)一的整體，為地理教學向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，奠定了良好的基礎(chǔ)，提供了有效的方法。
衛(wèi)星圖像是一種重要的信息源，因為它覆蓋范圍廣，更新周期短，提供的信息量豐富，可以縮短工期，提高工作精度。彩色合成圖像應用價值更大，因為它不僅清晰地保留了黑白照片的影像特征，而且使得地物影像得到彩色增強，特征醒目易讀。例如，在地質(zhì)調(diào)查中，根據(jù)地物影像的顏色差異，結(jié)合野外典型地區(qū)考察，進行構(gòu)造、地層及巖漿巖解譯和制圖，為工程地質(zhì)、水文地質(zhì)、石油地質(zhì)及地震地質(zhì)等提供資料；利用圖片中的各種影像特征，進行農(nóng)林資源分布和土地利用狀況解譯制圖，為農(nóng)林布局和規(guī)劃管理提供依據(jù)；它還廣泛應用于道路選線、水資源調(diào)查和環(huán)境監(jiān)測等方面。
目視判讀首先要盡可能地收集工作地區(qū)的各種資料，分類整理，熟悉和了解該地區(qū)的地物性質(zhì)、分布和變化。然后選擇影像清晰突出的典型地區(qū)，確定影像與地物間的對應關(guān)系，結(jié)合地學原理（地物分布特征及配置規(guī)律），建立判讀標志。目視判讀標志主要有色調(diào)色彩和形態(tài)標志兩種，地物形態(tài)要素包括宏觀影像特征、地貌特征、水體特征、植物和土壤特征、線狀地物特征（道路等）及其組合圖案特征。
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