- 相關(guān)推薦
探究性學(xué)習(xí)在高中地理課堂的應(yīng)用論文
摘要：傳統(tǒng)高中地理教學(xué)以灌輸式教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)背誦記憶，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)不佳。將探究性學(xué)習(xí)模式引入高中地理課堂，顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，通過探究行為讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)發(fā)掘過程中來，給予學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。本文從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)新課改教學(xué)要求及高中地理知識(shí)特點(diǎn)，從多方面討論在高中地理課堂如何有效運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式。
關(guān)鍵詞：高中地理；探究性學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域范圍內(nèi)，選取特定問題，并以此為突破口進(jìn)行研究，通過質(zhì)疑、調(diào)查、分析研討、實(shí)踐等方式解決問題，獲得知識(shí)，并掌握相關(guān)探究程序或方法的一種學(xué)習(xí)模式。在高中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)模式，從過去以規(guī)律發(fā)現(xiàn)事物的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛墒挛锇l(fā)掘規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式及學(xué)習(xí)方式，符合新時(shí)代人才培養(yǎng)要求。教師在實(shí)際教學(xué)中，要以問題為核心，以學(xué)生自主為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高中地理新課改發(fā)展。
１建立一定探究情境
高中學(xué)習(xí)相對(duì)較為緊迫，為追求課堂教學(xué)效率，一般由教師提出探究問題，再由學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過建立具體問題情境，能使學(xué)生處于特定思維場(chǎng)景中，有利于激發(fā)學(xué)生地理思維，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與讀。探究情境建立一般有幾個(gè)原則。其一是要開放化，開放是探究性學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一，它不僅表現(xiàn)在探究深度與廣度之上，還表現(xiàn)在探究過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠自由控制探究步驟及過程。其二是合作化，合作是建立在開放的基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以自由組合成三到六人的學(xué)習(xí)小組，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，完成探究活動(dòng)。其三是學(xué)科問題特征，問題是探究性學(xué)習(xí)的開端，探究情境最大的作用就是引出問題，因此，教師在建立探究情境要有學(xué)科特征，與課堂教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，通過問題解決過程能獲得特定知識(shí)。探究情境是探究性學(xué)習(xí)開展的第一步，教師要精心準(zhǔn)備，可以建立生活化情境，也可以建立與經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知想沖突的情境，其最終目的都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中來。
２創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)力
高中地理所學(xué)知識(shí)面較廣，知識(shí)點(diǎn)較細(xì)，傳統(tǒng)高中地理課堂以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)習(xí)過程枯燥，學(xué)生迫于升學(xué)壓力，對(duì)繁雜的知識(shí)內(nèi)容采取死記硬背的方式，學(xué)習(xí)效率較低，考試成績(jī)成為唯一學(xué)習(xí)動(dòng)力。而探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，是由事實(shí)或問題到知識(shí)本質(zhì)，需要學(xué)生平時(shí)積累，在長(zhǎng)期探究過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展與提高，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要通過一定方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造強(qiáng)大學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，積極主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中來。例如，在學(xué)習(xí)《地形對(duì)聚落及交通路線分布》，教師可以參考本市最新的建設(shè)規(guī)劃圖，選取一條正在規(guī)劃的交通路線，通過參考規(guī)劃圖與地形圖，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，探究該如何建設(shè)才最為合理。將探究問題生活化，讓學(xué)生感受地理知識(shí)其實(shí)并不遙遠(yuǎn)，與我們生活息息相關(guān)，從而使學(xué)生產(chǎn)生親近感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)力。
３強(qiáng)調(diào)探究過程
在課堂探究性學(xué)習(xí)中，相比探究結(jié)論更強(qiáng)調(diào)探究過程。一方面，在探究性學(xué)習(xí)課堂上，教師一般會(huì)對(duì)探究結(jié)論做一個(gè)總結(jié)，幫助學(xué)生梳理、完成知識(shí)內(nèi)容，完成相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即探究結(jié)論每一位學(xué)生都能夠得到；另一方面，探究過程是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在探究過程中進(jìn)行任務(wù)協(xié)調(diào)、資料查閱、推導(dǎo)總結(jié)等，在這個(gè)過程中學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、知識(shí)應(yīng)用能力、地理知識(shí)等都在不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。但這并不是指探究結(jié)論不重要，探究過程是為探究結(jié)論服務(wù)的，教師要辯證看看待兩者關(guān)系。自主是有效探究的前提，學(xué)生在小組合作的前提下，自主完成相關(guān)任務(wù)，互幫互助，一步步完成探究任務(wù)。
４適當(dāng)指導(dǎo)
課堂探究時(shí)間有限，一般在三十分鐘左右，學(xué)生在探究過程中難免遇到思維上或?qū)W術(shù)上的難題，教師要給予學(xué)生適當(dāng)幫助，以指導(dǎo)性、啟發(fā)性意見為主，盡量讓學(xué)生自主尋找相關(guān)答案或解決方式，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。例如，在學(xué)習(xí)《自然環(huán)境的差異性》一課時(shí)，讓學(xué)生探究產(chǎn)生自然環(huán)境差異性的主要原因，而有的學(xué)生在探究過程中對(duì)人為因素與自然因素把握不明確，其實(shí)這是一個(gè)相互影響的過程，教師可以簡(jiǎn)要地從人對(duì)環(huán)境的影響及環(huán)境對(duì)人的影響敘述這一概念，具體在后續(xù)學(xué)習(xí)中會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教師只要啟發(fā)學(xué)生思維，簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)生把握其中概念即可。
５組織交流
定期組織交流是擴(kuò)大探究成果、提高學(xué)生探究能力的重要途徑，不同于課堂小結(jié)，教師要有規(guī)模地組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)交流。其一要組織學(xué)生交流探究性學(xué)習(xí)心得，通過學(xué)生交流在探究性學(xué)習(xí)過程中的得與失，吸收他人優(yōu)秀探究經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提升。其二是交流教學(xué)方式，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接受眾，對(duì)教學(xué)方式最具有評(píng)價(jià)權(quán)利，通過師生間的有效交流，教師能夠發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的不足，及時(shí)作出補(bǔ)救，為下次教學(xué)活動(dòng)開展提供有效指導(dǎo)。
6結(jié)語
探究學(xué)習(xí)突出學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力、科學(xué)問題意識(shí)等多方面思維能力獲得長(zhǎng)足發(fā)展，可以預(yù)見的是，探究性學(xué)習(xí)模式在高中教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。教師在應(yīng)用過程中要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將學(xué)生思維、知識(shí)內(nèi)容及課堂結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一，不斷探索、不斷完善，真正提高探究性學(xué)習(xí)的實(shí)用性，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高中地理教學(xué)發(fā)展。
作者:劉建元 單位:內(nèi)蒙古包頭市稀土高新區(qū)第二中學(xué)
參考文獻(xiàn):
�。郏保萏飼赠i．淺淡新課改中的高中地理探究性學(xué)習(xí)［Ｊ］．新西部月刊，２００９（９）：２４５－２４６．
［２］胡立強(qiáng)．高中地理探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究［Ｊ］．中學(xué)教學(xué)參考，２０１３（３）：９０－９０．
【探究性學(xué)習(xí)在高中地理課堂的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：
探究性學(xué)習(xí)在物理課堂中的應(yīng)用04-29
探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用論文05-02
探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課中的應(yīng)用論文05-02
探究性教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用論文05-04
基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)的思考04-30
探究性學(xué)習(xí)在初中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用論文05-02
初中歷史探究性學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)入法的歸類及擷萃論文05-04
高職英語探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究04-30