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中學地理教學中學生元學習能力培養(yǎng)初探
隨著信息技術的發(fā)展和信息高速公路的出現(xiàn)，人類正步入信息化社會。學會學習，培養(yǎng)能力，成為學習中日益重要的問題。
本文試圖通過闡述元認知理論、元學習理論和能力，結合中學地理教學，對學生元學習能力的培養(yǎng)作些初淺的探討。
一、元認知的基本內容
元認知（ｍｄｔａｃｏｇｉｔｉｏｎ）是最近一二十年才開始出現(xiàn)的最新研究課題。弗拉維爾最早進行元記憶的研究，后來于１９７８年提出元認知這一術語。弗拉維爾指出：元認知是“以認知過程與結果為對象的知識，或是調節(jié)認知過程的認知活動”。也就是說，元認知是個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價、自我調節(jié)。
二、元學習理論
元學習是元認知研究的帶動下，最近在學習心理學領域出現(xiàn)的一個嶄新課題。傳統(tǒng)的學習理論研究人學到了什么和如何去學習，而元學習則研究人是如何意識和控制自己學習的。元學習理論相信人是積極主動的機體，人能夠計劃未來，監(jiān)視現(xiàn)在，有效控制自己的學習過程。
正因為人有元學習的潛力，所以，從小培養(yǎng)學生的元學習能力是十分可行的。元學習能力包括如下幾種能力：會激勵自己勤奮學習；會確立學習目標；善于選擇能達到目標的最恰當?shù)膶W習方式方法；善于檢測達標情況，必要時采取補救措施；善于總結自己達到目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓，及時調節(jié)自己的學習方式方法。
三、中學地理教學中元學習能力的培養(yǎng)
元認知理論對中學地理教學一個新的啟示：即教師要善于系統(tǒng)地傳授地理學習的各種方法和策略，培養(yǎng)學生元學習能力，從而教會學生如何學習。中學地理教學中學生元學習能力的培養(yǎng)主要包括以下幾方面：
１．幫助學習自我激勵從序言課開始，教師就有意識地向學生“灌輸”學習地理的重要性，從而幫助學生確認學習地理的價值（報紙、廣播、電視等新聞媒體涉及信息量很多的知識就是地理），并堅定他們學好地理的信念。
２．學會確立學習目標無目標的行為，是盲目的行為；無目標的學習，是一種偶然學習，而不是有意義的學習。解決問題時，目標不明確，只能是“嘗試錯誤”式的行為，而不能達到“頓悟”水平。因而在學習地理的過程當中，教師應當“有意”讓學生把握教材內容中：哪些是泛泛了解（許多例子和解釋性的句子）；哪些是必須理解（一些抽象的知識如氣旋、反氣旋等）；哪些需要記憶（如地名、重要的地理數(shù)據(jù)等）；哪些學會初步運用（如根據(jù)氣溫曲線圖和降水柱狀圖判斷氣候類型）；哪些要綜合運用與創(chuàng)造性運用（如分析一個國家或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的原因等）。
３．選擇科學的學習方法在幫助學生學會確立學習目標的同時，教師還要引導學生選擇達到目標最恰當?shù)膶W習方法：（１）對于應該“了解”的知識，應采用“提要”方法去加以篩選和濃縮，使知識更凝煉。如對內蒙古高原一段文字的敘述“提煉”出四個字——坦蕩開闊。（２）對于要“理解”的知識，可將它們與自
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