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中職語文教學工作計劃
時間過得太快，讓人猝不及防，又迎來了一個全新的起點，該為自己下階段的學習制定一個計劃了。計劃怎么寫才不會流于形式呢？下面是小編為大家整理的中職語文教學工作計劃，希望能夠幫助到大家。
中職語文教學工作計劃1
一、學生基本情況
本期學生由初三轉(zhuǎn)入中專，進入初中到中專的轉(zhuǎn)折點。從中考情況分析，學生對教材比較重視，在識記方面成績良好，對古代重要的詩文一般能加以背誦。能運用課文中的精彩段落進行仿寫，作文中可以看出活用教材的痕跡。所有這些都是很好的基礎(chǔ)，為中專語文學習打下良好的基礎(chǔ)。但是，也有不少的學生基礎(chǔ)太差，連最基礎(chǔ)的知識都無法掌握，更不能做到運用課內(nèi)知識解決閱讀問題;作文中心不定，甚至語言也不能做到通順。學生素質(zhì)參差不齊，這也會給教學帶來許多困難。
二、教育教學目標：
(1)德育目標：
引導(dǎo)學生閱讀優(yōu)秀作品，感受其思想，發(fā)展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術(shù)和科學中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學風。
(2)雙基教學要求：
引導(dǎo)學生能圍繞教學目標加強語文積累，在積累的'過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據(jù)具體對象，采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高學生語文素養(yǎng)。學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。
三、教材分析：
本中專學校引用的教材是中等職業(yè)學校教學用書語文必修(上冊)。分為“學會學習”、“整體感知”、“領(lǐng)悟主旨”、“聯(lián)系拓展”、“定向探究”五個部分。在中專教學計劃里，語文是文化基礎(chǔ)課，每個班級一星期只設(shè)有兩節(jié)語文課，所以主要的授課內(nèi)容是大綱里要求的導(dǎo)讀課文和選學課文，其余的作為只能作為自主閱讀的內(nèi)容。
四、主要措施：
(1)認真學習。學習新教材、新課標，明確課標對中專生的要求;認真鉆研新教材，扎扎實實備好課，講好課，充分發(fā)揮課內(nèi)45分鐘的效力，科學支配時間，注重教學效果。
(2)提高備課質(zhì)量。對每一個單元所教授的每一篇課文，都要詳細分析教材的重點、難點、基點、疑點，設(shè)計好課堂練習，靈活處理教材。
(3) 作文教學依據(jù)教材編寫體例，基本完成教本上的“表達交流”訓(xùn)練。調(diào)動學生參與作文批改與點評，提高批改實效。重視自能作文，要引導(dǎo)學生、要求學生多練筆，教師認真批閱。教師適當做做“下水作文”，以期評點學生作文時心態(tài)主動、親切，真正撓到癢處。本期擬做大小作文3-5次，課外練筆若干。
(4)充分利用《語文讀本》擴展學生的閱讀面，培養(yǎng)學生自學語文的能力。積極開展周末閱讀活動，每周精選較有思想性、篇幅短小的現(xiàn)當代美文和文言短文，提供給學生閱讀，努力通過學生的自身積累和教師的指導(dǎo)，從閱讀習慣、語感等多方面提升學生閱讀能力。
(5)要提倡“自主、探究、合作”的學習方式。要有計劃地引導(dǎo)學生自學，引導(dǎo)他們自主鉆研課文，自奮其力，自力得知;要突出研究性學習特點，拓展課堂內(nèi)容，深化課文理解;要組織合作學習小組，鼓勵學生相互切磋，相互討論。
(6)明確職責，面對新教材、新內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，認真?zhèn)湔n。虛心聽取學生的一件，提高自己的教學能力，更好地實現(xiàn)教學目的。
中職語文教學工作計劃2
高職院校培養(yǎng)的人才不僅要具有較強的專業(yè)知識的技能,還要具有良好的職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展的能力。高職公共基礎(chǔ)課在這方面發(fā)揮著的不可替代的作用。在人文素質(zhì)教育中,語文素質(zhì)是基礎(chǔ)素質(zhì)、核心素質(zhì),語文教學是實行人文素質(zhì)教育的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),高職開設(shè)語文課的意義重大。然而,長久以來高職語文課教學一直采用傳統(tǒng)的教學方式,存在著教學內(nèi)容陳舊,知識與專業(yè)脫節(jié);教師理論講授多,學生實踐少;考核評價方法單一,缺少多元綜合評價等弊端。如何提高學生的綜合職業(yè)能力、關(guān)鍵能力,成為高等教育教學改革的面臨的重要問題。在高職語文教學中引入“體驗式”教學就是對高職語文教學的一次有益的嘗試。
1“體驗式”教學在高職語文教學中的優(yōu)勢
“體驗式”教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律,通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會,呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容,使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式,它所關(guān)注的不僅是人可以經(jīng)由教學而獲得多少知識、認識多少事物,還在于可以經(jīng)由教學能力得到彰顯和擴展,其核心是讓學生在親身體驗中完成知識的學習與技能的提高。
由于傳統(tǒng)語文教學模式影響學生語文能力的提高受應(yīng)試教育的影響,受升學率指揮棒的引導(dǎo),絕大多數(shù)學生圍繞升學考試轉(zhuǎn),語文教學從小學到初、高中一直保持著“注釋導(dǎo)讀”的范文講解模式,教師絞盡腦汁,學生下足苦功,結(jié)果大多是死記硬背得來的知識,致使學生靈活駕馭知識的能力較差。而高職學生文沒有傳統(tǒng)的升學壓力,相對較為成熟,對知識的理解力更強,認知概括力更強,還具有一定的組織協(xié)調(diào)能力,同時其關(guān)注力也由書本知識轉(zhuǎn)向更廣闊的空間,這都為采用“體驗式”教學創(chuàng)造了條件。
2開發(fā)適應(yīng)職業(yè)教育需要的學習情境是高職語文“體驗式”教學的基礎(chǔ)
在“體驗式”教學中,我們借鑒了“工作過程系統(tǒng)”課程相關(guān)理論和方法,在企業(yè)調(diào)研與市場的基礎(chǔ)上,同時遵循高等職業(yè)院校學生的認知規(guī)律和市場對高高職學生的要求,充分考慮學習情境的實用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素,歸納出聽、說、讀、寫和綜合五個方面典型工作任務(wù)。聽主要包括聽廣播電視、聽人講話、聽報告與演講、聽課、聽涉法律事件審理;說主要包括與他人交談、自我介紹、居間介紹、來訪介紹、陳述、匯報等;讀主要包括讀書、讀報、讀文章等;寫主要包括寫文件、寫計劃、寫報告、寫論文、寫請示、寫自薦書等;綜合則主要包括辯論、轉(zhuǎn)述、語言表演、復(fù)雜關(guān)系調(diào)解等。把這些典型任務(wù)進行梳理,以具體工作任務(wù)為載體設(shè)計了“來訪接待、活動策劃、求職應(yīng)聘、主題演講、社會調(diào)研”等五個學習情境。學生通過參與各學習情境的活動,獲得成功的體驗,增進求知欲,鍛煉克服困難的意志,建立自信心,使學生掌握獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力,采用“教、學、做”相結(jié)合的六步教學法,學生在做中學,教師在做中教。每個情境都在一個仿真環(huán)境中,以小組為單位組織學生進行角色扮演法實施,老師只是指導(dǎo)者,學生通過查找資料,積極思考,制定計劃,答辯等環(huán)節(jié)完成具體任務(wù),最后通過組內(nèi)評價和教師點評方式及時進行行動反思,構(gòu)建了一種學生自主學習和協(xié)作學習的學習模式,學生積極思考、集體決策,自主實施、自我檢查,客觀評價、課后反思,整個學習過程構(gòu)成了一個完整的行動環(huán),學生由原來的被動接受者變成了通過共同努力完成完整工作任務(wù)的主動學習者,學習興趣濃厚,探索、進取和團隊合作精神明顯增強,學生職業(yè)行為習慣逐步養(yǎng)成,職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力較大提升,如學習情境1中接待來訪中,采用引導(dǎo)文教學法、小組討論法、案例分析法、角色扮演法等教學方法,學生學會了計劃制訂、自我介紹、居間介紹、解說方法等相關(guān)的知識,學生通過自主設(shè)計實施方案、撰寫計劃、總結(jié)、自我介紹稿、解說詞,組織接待等活動,使學生具有行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要的口才與應(yīng)用文寫作知識、能力、素質(zhì),并為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
3行動導(dǎo)向組織教學是實施高職語文“體驗式”教學的關(guān)鍵
為體現(xiàn)“體驗式”教學法及學生自主學習能力的原則,我們根據(jù)學習情境,設(shè)計了行動導(dǎo)向式教學實施方案,以任務(wù)為載體,采用了“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步教學法組織教學。設(shè)計了任務(wù)單、資訊單、案例單、信息單、計劃單、決策單、實施單、檢查單、反饋單等九單,教師向?qū)W生布置工作或?qū)W習任務(wù);學生以小組為單位,查找資料,進行資訊,掌握和了解相關(guān)知識,制定完成工作任務(wù)的計劃,在教師指導(dǎo)下進行決策;然后進行實施,各小組進行自查與互查,找出存在的問題,實施修正;完成任務(wù)后再進行自評與互評及老師等多方評價。這種教學方式使教師由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”,學生由“聽眾”變?yōu)椤把輪T”;由教師“教”和學生“學”的“教材”變?yōu)閷W生“學”的“學材”;教學場所由固定封閉的教室轉(zhuǎn)為教室、社會、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、車間;考核方式由結(jié)果考核轉(zhuǎn)為過程考核。
“體驗式”教學突出了三個轉(zhuǎn)變:即由封閉式教學轉(zhuǎn)為開放式教學;學生由聽中看中學轉(zhuǎn)為在親身體驗中學;教師有直接給予知識的結(jié)論轉(zhuǎn)為幫助學生體驗過程、感悟方法。強調(diào)采用“教、學、做”相結(jié)合的引導(dǎo)文教學法授課,以學生為中心,讓學生在感悟中體驗,在做中學,強調(diào)學習中學生自我構(gòu)建的行動過程,實現(xiàn)教、學、做的統(tǒng)一。
4評價方式改革是高職語文“體驗式”教學必然要求
實施“體驗式”教學后,教學評價也由傳統(tǒng)的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合,引入企業(yè)評價、行業(yè)評價,將職業(yè)行為規(guī)范、團結(jié)合作能力、獨立思考與操作能力納入考核范圍,形成了教師評價、學生自主評價、企業(yè)和社會評價相結(jié)合的.多元評價方式,關(guān)注學生創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展,學生由評價客體轉(zhuǎn)變成評價過程中的主體,評價過程也成為學校、教師、學生、企業(yè)、社會共同參與的、積極的交互過程,強化了評價的改進和激勵的功能,師生角色由傳統(tǒng)的以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献鲗W習,學生學習由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。
5結(jié)語
“體驗式”高職語文教學強調(diào)的是情境式教學和職業(yè)實踐,倡導(dǎo)通過行動、體驗來學習,符合職業(yè)教育的發(fā)展趨勢,實踐證明這是行之有效的教學方法。但是,在推行這一教學改革的過程中也面臨著一些問題,比如,學習情境的設(shè)計與企業(yè)、行業(yè)的關(guān)聯(lián)、教師的觀念的更新、學生學習習慣的改變、授課班級人數(shù)、教學場所等問題。“體驗式”教學運用到高職語文教學中還處在探索中,還沒有形成統(tǒng)一的理論、概念和教學模式,但其對大學語文教學的積極影響已經(jīng)有所體現(xiàn),需要高職語文教育工作者與時俱進,探索一條符合高職語文教學的改革發(fā)展之路。
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