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識字8 －蘇教版小學(xué)語文第三冊教案
作為一位杰出的教職工，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的識字8 －蘇教版小學(xué)語文第三冊教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會4個生字。兩條綠線內(nèi)的2個字只認不寫。認識1個偏旁。
2.能有順序地觀察圖畫，認識圖上描繪的事物。憑借圖畫理解本課詞語。
3.了解祖國大地一年四季的一些自然景觀，體會祖國地域遼闊、物產(chǎn)豐富。
教學(xué)重、難點：
重點：析記字形，學(xué)習(xí)寫字。了解圖上描繪的事物，認識祖國大地一年四季的自然景觀。
難點：借助圖片理解詞義，熟讀詞串。培養(yǎng)學(xué)生的想象意識，創(chuàng)新意識。教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
孩子們，喜歡旅游嗎?說說你都到過哪些地方?覺得和家鄉(xiāng)有什么不一樣?今天我們就來做一回旅行家，一起去飽覽一下祖國大江南北的美麗風(fēng)光。
二、借助圖畫。初讀韻文
1.出示詞串及掛圖。師做導(dǎo)游美美地范讀，生在輕音樂聲中看圖欣賞。
2.小游客們，能自己讀讀介紹風(fēng)光的詞串嗎?注意讀準(zhǔn)字音。(指名朗讀，集體評議、正音)
3.同座合作學(xué)習(xí)，玩游戲“讀讀找找”。(一人讀詞語，一人在圖上找出相應(yīng)事物，互相正音)
4.請學(xué)生上黑板前，將詞語卡片貼在掛圖相應(yīng)的位置上。
三、精讀韻文。拓展想象
1.能自己再讀讀詞串嗎?比比哪位游客最細心，看出詞串給我們介紹了哪幾個地方?(自由讀詞串，根據(jù)問題作勾畫。)
小組討論，交流結(jié)果。
2.畫出祖國版圖，根據(jù)學(xué)生回答，用彩色粉筆在相應(yīng)的位置上寫出地點名稱，并指導(dǎo)有感情朗讀。
(1)學(xué)生說到塞北，就用黃色粉筆在版圖西北部板書出“塞北”二字，讓學(xué)生猜猜老師為什么用黃色表示“塞北”，引導(dǎo)學(xué)生看圖想象，點出塞北黃沙漫天的特點。
師小結(jié)：在祖國的塞北，陣陣秋風(fēng)吹來，黃沙漫天，風(fēng)沙中一群膘壯強悍的駿馬迎著秋風(fēng)自由馳騁，多么的壯觀呀!這排詞串該怎么讀呀?(試讀、指名讀、評議、范讀、齊讀)
(2)詞串還寫了哪幾個地方?該用什么顏色表示，為什么?(根據(jù)學(xué)生的回答，分別用綠色粉筆在版圖上板書出“江南”，用紅色或藍色板書出“海島”，用白色板書出“高原”，引導(dǎo)學(xué)生看圖或根據(jù)平時的了解說說這幾個地方的特點，并指導(dǎo)有感情朗讀。)
3.師小結(jié)：我們的祖國地域遼闊，一年四季自然風(fēng)光非常秀麗，北有黃沙漫天的塞北，南有驕陽似火的海島，西有冰天雪地的高原，東有碧波蕩漾的江南。景致不同，風(fēng)情各異。(師生一起有感情朗讀詞串)
4.孩子們隨著老師一起欣賞了祖國的美麗風(fēng)光，你能當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游用自己的話或是今天學(xué)到的新詞來介紹一下這幾個景點嗎?(自己準(zhǔn)備，小組交流，推選代表上臺介紹)
四、學(xué)習(xí)生字
1.出示四個生字“駿、塞、驕、島”，認讀。
2.出示筆順圖，自己書空練習(xí)，想想怎么記住這幾個字7 .
3.小組討論：你怎么記住這幾個字?師巡回參與討論。(引導(dǎo)用熟字記憶法、換偏旁法、編兒歌記憶法等來記憶生字)
4.交流自學(xué)結(jié)果，師指導(dǎo)書寫。(強調(diào)“島”是半包圍結(jié)構(gòu))
5.學(xué)生在習(xí)字冊上描紅、仿影，師強調(diào)“三個一”。
五、延伸訓(xùn)練
請小朋友們在課后去看看祖國的地圖，看看還有哪些地方?查閱資料，或是向父母了解一下這些地方的特點、物產(chǎn)，為我們這些小旅行家今后的出游作好準(zhǔn)備。
課前思考：
當(dāng)我讀完這一課的詞串，隨即想起六年級上冊第一課《我們愛你啊，祖國》的第一小節(jié)：
當(dāng)燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍；
當(dāng)北國還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色。
因為是整個系列的教材，我相信編者在此是有通聯(lián)之處的。而這組詞串的排列也是非常有意思的。
四行分別為祖國的四個典型區(qū)域：塞北草原、江南海濱、南國海島、西藏高原，其行程方向為：北→東→南→西。而除駿馬對杏花略顯不夠工穩(wěn)，其中一二、三四又分明兩兩相對。所以若按列來讀自然又是一番發(fā)現(xiàn)：每一列詞語都屬一類：第一列：區(qū)域的代表事物(塞北的駿馬、江南的杏花、海島的椰樹、高原的牦牛)；第二列：各區(qū)域的典型氣候特點(塞北多秋風(fēng)，江南多春雨、海島多驕陽、高原多冰雪)；第三列：概括了我國的地貌特征：西高東低、南熱北冷。
配合詞串，課文有四幅插圖：
第一幅：秋日的草原，天高云淡，“疾風(fēng)知勁草”，更顯駿馬的瀟灑。隨那奔騰的馬群涌來的還有那悠揚的馬頭琴聲，騰格爾的《我的家》早已縈于耳際。而孩子們更多的可能回憶起去年的《草原的早晨》。
第二幅：一幅優(yōu)美的水鄉(xiāng)圖，自然使孩子們想起《水鄉(xiāng)歌》。而那煙雨蒙蒙中，又有多少吟誦江南的詩句如絲如云般牽著你的心兒，醉心于此。
第三幅：經(jīng)典的南國風(fēng)情，對于北方的孩子們來說，那是一個天堂一樣美麗的地方。因為那里沒有寒冷，有的只是驕陽和白沙，還有那像傳說一樣神奇的清涼的椰子。
第四幅：綿延的雪山本身就是一種神圣，那“長發(fā)”的牦牛更讓她有了一份圣潔。“高處不勝寒”啊!
結(jié)合圖片，幫助學(xué)生理解詞語，可彌補地域帶來的陌生。當(dāng)然如果有多媒體的介入，一切會更豐富起來。
本課采用的方法是詞串識字，這種識字形式所安排的內(nèi)容，分別看，是排列整齊的幾組詞語；（駿馬 秋風(fēng) 塞北 杏花 春雨 江南 椰樹 驕陽 海島 牦牛 冰雪 高原）連起來讀，則意義上有聯(lián)系，又押韻上口，便于記誦。這樣安排意在使識字與人文教育相結(jié)合，充分發(fā)揮語文教育的豐富內(nèi)涵。
�。ㄒ唬�、情境導(dǎo)入
師：我們的祖國地大物博，地形各異（出示地圖），有一望無邊的塞北，有桃紅柳綠的江南，有驕陽似火的海島，有冰天雪地的高原。
今天，我們就一起乘飛機到祖國的這四個地方旅游。在登機前，讓我們先去買票吧。
�。ǘ�、初讀
1、請同學(xué)們打開課本78頁，自由讀詞語，讀準(zhǔn)字音，讀通順。這樣，你就可以獲得機票。
2、在讀的過程中，你覺得哪些字音要提醒大家注意的？指讀——全班跟讀
你覺得你能讀準(zhǔn)字音的，站起來讀。
3、去掉拼音，一行一行的讀，看能不能讀準(zhǔn)確？分小組讀。
4、一行一行能讀好了，相信你們?nèi)囊黄鹱x也能讀好。全班齊讀（評：同學(xué)們讀得真認真呀，每個人都拿到了飛機票，現(xiàn)在，我們可以登上飛機開始旅游了。）
�。ㄈ�、精讀
過渡：飛機起飛，你們想先飛到哪去看看呢？
1、學(xué)習(xí)“駿馬秋風(fēng)塞北”
�。�1）、（出示圖畫）在一望無邊的大草原上，誰是主角？（馬）（出示馬圖）什么樣的馬叫駿馬？指答你能看著這些好馬，讀好這個詞語嗎？指讀——齊讀
�。�2）、從圖上可以看出是什么季節(jié)？（秋天）秋天，駿馬特別喜歡在塞北的草原上奔馳，為什么？多舒服的風(fēng)啊，齊讀“秋風(fēng)”。
�。�3）、（聽音樂，師做動作）你覺得駿馬迎著秋風(fēng)在草原上奔跑，是什么樣的感覺？（歡快）誰來讀詞串？（指讀）
過渡：飛機繼續(xù)飛行，下一站我們?nèi)ツ模?/p>
2、學(xué)習(xí)“杏花春雨江南”
（1）、（出示圖畫）看圖，你最喜歡江南的什么？
�。�2）、理解“杏花”“春雨”
�。�3）、江南美嗎？讀詞串。女生讀——男生讀
3學(xué)習(xí)“椰樹驕陽海島”
�。�1）、齊讀“海島”，貼詞。海南島什么水果最多？（出示圖片和“椰樹”）齊讀“椰樹”
�。�2）、（出示圖片）為什么小朋友到了海南島，小臉都變黑了？怎么回事？（指答）
課文中有一個詞語說明太陽很厲害，是哪個？（驕陽）你能讀出太陽的厲害嗎？（小組賽讀）
（3）、海邊的景色多美啊，試著讀好這個詞串。自由讀——指讀——喜歡讀的站起來讀
4、學(xué)習(xí)“牦牛冰雪高原”
過渡：飛機繼續(xù)飛行，往哪飛呀？
�。�1）、齊讀“高原”。高原的地勢很高，（簡單畫高低）
�。ǔ鍪緢D片）看圖，你有什么感受？（指答）冰雪好大呀，誰來讀這個詞？（指讀）
�。�2）、在高原生活的人們，有一個好幫手，（出示牦牛）你們了解牦牛嗎？（它全身是寶，它的毛很長，可以做繩索、帳篷，它還可以幫人們耕地、運輸，被稱作“高原之舟”）它一點也不怕冷，真了不起！我們一起來讀好這個詞，齊讀“牦�！�
�。�3）、讓我們帶著敬佩讀好這個詞串。男生讀——齊讀
5、飛機降落了，我們?nèi)チ俗鎳乃膫�地方，你有什么感受？齊讀
�。�1）、歸納課文特點。用幾個詞就把不同地方的風(fēng)景寫了出來，多美��！
�。�2）、讓我們帶著對祖國的贊美之情來再來讀課文。（齊讀）
�。ㄋ模�、寫字（提醒寫字姿勢）
1、看看這篇課文有幾個生字？你會記哪個字？想想我們學(xué)過的記字方法。（指答）
2、相機識字
塞 塞字是怎么來的呢？塞字最早讀sāi，表示堵住的意思，（示圖）古人房頂漏了縫，就用雙手拿著草和泥土來補漏洞。后來用來表示邊界上險要的地方，讀sài，說明這些地方邊遠。
你能給“塞”字組詞嗎？怎樣寫好這個筆畫多的字呢？師范寫，學(xué)生描“塞”，再在生字本上寫一個。
島 島是什么樣的？（示圖）師講解：四面都是水，中間有陸地，有許多石山，小鳥在海洋上飛累了，就可以停在山上休息，（示鳥）有山有鳥就是島。組詞。
有信心寫好這個字嗎？范寫，生說筆順，學(xué)生描“島”，再在生字本上寫一個。
驕 這個字讀誰的音？它是一個左形右聲的形聲字。組詞。
寫這個字的時候要注意什么？（馬的橫邊成了提，撇不要寫成橫）它在田字格中的位置怎樣？（左窄右寬）生自己描紅。
�。ㄎ澹�、總結(jié)
今天，同學(xué)們和老師一起旅游，收獲了不少知識，請你回家后用詞串中的詞向爸爸媽媽介紹這些旅游勝地。
一、指導(dǎo)學(xué)生看著插圖用詞串說一句完整的話。
說是寫的基礎(chǔ)，只有說得具體、生動，才能寫得具體、生動。我根據(jù)四幅插圖設(shè)計了四個填空題：
1、一匹匹（ ）迎著颯颯的（ ）在茫茫的（ ）草原上奔馳。
2、（ ）的春天來得早，（ ）像牛毛，像細絲，像細細的繡花針……山坡上的（ ）已悄悄開放。
3、（ ）風(fēng)光迷人，（ ）高大挺拔，（ ）似火。
4、一頭頭健壯的（ ）在（ ）覆蓋的（ ）上馱運貨物。
充分利用課文的圖畫，調(diào)動學(xué)生的生活感知表象積累，讓學(xué)生展開聯(lián)想，從事物之間的相互關(guān)聯(lián)中感受畫面，把觀察圖畫與培養(yǎng)說話能力及思維能力結(jié)合起來。實踐證明這種教學(xué)設(shè)計是切實可行的，能為三年級的作文教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。
二、引導(dǎo)學(xué)生邊有感情地誦讀邊進行豐富的想象。
學(xué)生有感情地朗讀，是學(xué)生情感外顯的特殊形式。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，不但讓孩子們的多種感官參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們讀得有滋有味，真切地體會作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達出來。
教材給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時，也極易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借。注重引導(dǎo)兒童誦讀“詞串”，激發(fā)學(xué)生一邊誦讀一邊想像，這不僅可以加深對詞語的理解和體驗，讓學(xué)生享受到審美樂趣，更有利于激發(fā)兒童的想象力和整合力。
三、以詞引發(fā)聯(lián)想，激活知識庫存。
文字是思想與情感的載體，文字背后有廣闊的空間。每一個詞都布滿歷史的腳印，充盈生命的活力，以詞引發(fā)聯(lián)想，激活知識庫存，拓展了思維空間，一幅幅畫面帶出一串串詞、成語、詩句，溫故知新，使語言學(xué)習(xí)在滾動中發(fā)展，思想情感在互動中提升。如教學(xué)中我設(shè)計了這個環(huán)節(jié)：
冰雪你喜歡嗎?看到“冰雪”一詞，你能想到什么呢?
（生：我想起了成語：滴水成冰 雪窖冰天 鵝毛大雪 雪兆豐年。）
�。ㄉ何疫�想起了《青松》詩，兒歌《臘梅花》。）
你真了不起，提前自習(xí)了，讓我們把兒歌《臘梅花》讀一讀。
�。ㄉ何疫�想到了古詩《江雪》。）
請背一背《江雪》。(生齊誦)
教學(xué)《識字6》時，我以“一位小朋友跟爸爸、媽媽外出旅游，拍下了4幅照片”為引子，將學(xué)生帶入本課的詞串教學(xué)。讀完了第一行“駿馬 秋風(fēng)塞北”后，我說：“同學(xué)們，看第二幅照片，這位小朋友又到了哪兒？”因為晨讀課上已經(jīng)讀過多遍，于是學(xué)生脫口而出：“江南！”正欲引導(dǎo)看圖，不知是誰起的頭兒，幾乎是異口同聲：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北�！蔽耶惓＜�，也不由得朗誦起了白居易的《憶江南》：“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”我接著說：“白居易從江南回來，經(jīng)常思念那兒，江南真是那么美嗎？趕緊看看那位小朋友帶來的照片上有些什么？”
生1：老師，這不就是我們在《識字1》里學(xué)過的“水鄉(xiāng)”嘛！
師：對呀，這就是美麗的江南水鄉(xiāng)！
生2：老師，我看到杏花了！ 師：你們看，杏花開得怎么樣？
生3：開得旺！
師：這個詞用得真好！（手指小黑板上的“杏花 春雨 江南” ）你能讀好這一行嗎？
（她很響亮地讀了一遍，又有其他學(xué)生也爭先恐后地舉手，我讓幾名平時讀困生分別讀，結(jié)果讀得正確、流利。）
生3：老師，你說為什么春天一到，杏花就開了？
師（微笑看著其他學(xué)生）：是啊，怎么春天一到，杏花就開了？
（學(xué)生又爭先恐后地舉手）
生4：老師，我知道！因為春天是杏花的媽媽，媽媽一來，杏花就笑了！
生5：杏花想媽媽了，等了三個季節(jié)才看到媽媽，她高興得臉都紅了！
師：哦，原來是這樣�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生看圖）寒冷的冬天過去了，春媽媽來到了杏花的身邊，于是——
生6（迫不及待地打斷我的話）：她一下子撲到媽媽的懷里，甜甜地喊了一聲“媽——”（生笑）
師：你們看（指示看圖），杏花笑得多甜��！一朵朵，一片片，多么像同學(xué)們紅撲撲的臉龐�。。▽W(xué)生高興地相互對視笑起來）誰能笑著讀好這一行？（指名讀，齊讀，齊背，孩子們一個個激動得小臉通紅。）
這樣難以預(yù)設(shè)的精彩需要我們?nèi)ゲ蹲健?/p>
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