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小學二年級語文司馬光教案（精選6篇）
作為一名教師，很有必要精心設計一份教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的小學二年級語文司馬光教案，歡迎閱讀與收藏。
小學二年級語文司馬光教案 篇1
教學目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
學會本課9個生字，綠線內的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。
教學重點難點：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。
教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。
主要板書：
20．司馬光
沒有慌 搬石砸缸 缸破人出
遇事不慌 積極動腦 解決問題
作業(yè)安排和設計：
課內：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。
課外：朗讀課文、背誦課文。
教學時間：
三課時。
第一課時
揭示課題
板書課題：司馬光
告訴學生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。
范讀課文，了解大致內容
范讀課文。
思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？
三．看圖答問，出示生字新詞
圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）
圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）
圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？
那個小孩掉進缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）
教學生字詞
自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。
檢查自學情況。
檢查讀音。
指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。
去拼音讀。
開火車讀卡片上的生字。
檢查字形。
指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。
指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。
師生共同分析“候、都”的字形。
�。ǎ常┮髮W生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
作業(yè)
抄寫生字。
練讀課文。
第二課時
試讀課文
指名分段讀課文。
師生共同糾正讀錯的地方。
講讀課文
講讀第一段
自由輕聲讀課文。
指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？
用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、有關人物。
指名看圖說說水缸，假山的位置。
再指名說說水缸的樣子。
指名朗讀。敘述的語氣。
講讀第二自然段。
指名讀。
那個小朋友怎么會掉進缸里的？他會遇到哪些危險？為什么？
看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？
指導朗讀。
要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。
講讀第三段。
看圖。
掉進水缸里的`小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？（啟發(fā)想象，練習說話）
指名讀課文。
用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。
從哪些地方看出司馬光沒有慌？
比較句子。
他搬起一塊大石頭。
他搬起一塊石頭。
指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？
司馬光雜那口缸。
司馬光使勁砸那口缸。
指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現(xiàn)了司馬光怎么樣？
司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？
指導朗讀。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
總結課文
指名有感情地朗讀課文。
說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應該向他學習什么。
作業(yè)
填空：
別的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）沒有慌，他搬起一塊（ ）（ ）（ ）使勁砸（ ）（ ）（ ）。
第三課時
復習檢查
抽讀生字。
在正確的讀音下畫“——”。
時（si shi） 找(zhao zao) 座（zhuo zuo） 砸（za zha）
練詞說話
看圖復述故事。
同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。
用詞練習說話。
不小心
有的……有的……有的……
課堂練習
看拼音寫詞語。
Gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren
2.組詞區(qū)別。
古（ ） 時（ ） 候（ ）
石（ ） 村（ ） 后（ ）
那（ ） 缸（ ） 找（ ）
都（ ） 紅（ ） 我（ ）
小學二年級語文司馬光教案 篇2
開始：
各位專家領導，早上好！
今天我將要為大家講的課題是
司馬光
首先，我對本節(jié)教材進行一些分析
一、教材結構與內容簡析
《司馬光》是人教版新課標小學語文第二冊中的20課。這是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。
依據(jù)新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標及重難點。
二、教學目標
1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。
2、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，
使學生主體得到發(fā)展，結尾處設計了發(fā)散思維的訓練。
三、教學重點及難點：讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。
下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
四、教法
采用看圖法、質疑法、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生思維的多樣性，體現(xiàn)以學生為主的人文情懷。
五、學法
授之以魚，不如授之以漁。以質疑為主線，運用討論反饋法，引導學生質疑討論以及反饋解疑想象，培養(yǎng)學生在求異中求佳的思維方法。
最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：
六、教學程序及設想
�。ㄒ唬⿵恼n件中質疑。
興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。
1、從課件中你都觀察到了什么？
學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
2、你有哪些不明白的地方？
提出的問題可能有：
�。�1）爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當時的情況怎樣？
（2）是誰救的他，他是怎樣救的？
學生所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調動學生積極主動解決這些問題。
�。ǘ┩ㄟ^自讀、討論，突破重點解疑。
1、在學生質疑的基礎上，圍繞兩個問題，學生自讀13自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。
借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
2、讀文后討論，孩子是不小心沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。
3、再讀課文46自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究，團結合作的精神。
�。�1）經(jīng)過自讀，學生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從有的有的哭、叫、喊、跑、找這些詞，小組討論他們這些人當時是怎樣想的？
得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的'？
為了從小培養(yǎng)學生的自學能力，獨立解決問題的能力。
�。�2）再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？
經(jīng)過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。
�。�3）創(chuàng)造性思維的訓練。
�、�、為了培養(yǎng)學生多向思維方法，結尾設計了一個情景，假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發(fā)揮。
�、�、學生經(jīng)過討論，得出以下結果：
有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈
�、�、同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。
七、說板書。
板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內容，有助于訓練學生的理解能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
拿
司馬光砸得救（聰明、勇敢）
注意時間掌握
六、注意靈活導入新知識點。
電腦課件
小學二年級語文司馬光教案 篇3
教學目標
1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
3、能借助注釋、聯(lián)系上下文，理解句子的意思，了解課文大意，并用自己的話講故事。
4、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
5、緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。
教學重點
借助注釋和聯(lián)系上下文，抓住重點詞句，理解句子的意思，了解課文大意，體會司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。
教學難點
理解課文大意，能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學課時
2課時
第一課時
課時目標
1、會認本課5個生字，會寫7個生字，理解生字組成的詞語。（重點）
2、準確朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。（難點)
教具準備
課件（筆順動態(tài)演示朗讀音視頻）
教學過程
一、導入新課
導入類型：談話導入。
展示圖片（一）：你知道這是誰嗎？
展示圖片（二）：看到這幅圖片你想到了什么故事？（古時候，有個孩子叫司馬光，才七歲，他很聰明。有一次，他跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。）
生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學生的距離，激發(fā)學生的興趣。
教師提示：其實，上面的故事是從文言文譯來的，文言文和我們現(xiàn)代的文章有很大的區(qū)別。
文言文代表著短小精悍的語言問世了，現(xiàn)代文代表著一個通俗易懂的語言誕生了，他們之間各有自己的長處，也有各自的短板：
第一，文言文語言精練，簡短，而現(xiàn)代文剛好相反，長篇大論的寫一篇作文，文言文用不多的字數(shù)就可以描述出作者所寫的內容。比如題西林壁，這七言絕句寫出了一個動人的詩，畫出了一幅逼真的山景畫。但是，翻譯成現(xiàn)代文，就比較多，像一篇小日記。
第二，文言文的概括力強，那幾行話，就可以抒發(fā)出作者的喜怒哀樂，就能寫出作者的真情實感，而現(xiàn)代文就沒有這個特殊的功能，無論怎樣寫，總要有幾百字，才可以將文章寫的細致。這就是文言文的好處。
尺有所短，寸有所長�，F(xiàn)代文也有自己的閃光點，那就是一聽就懂，而文言文不好懂。文言文中的奧秘似乎深不可測，但是經(jīng)典短小，現(xiàn)代文中的語言優(yōu)美通順，但沒有概括的能力。
導入課題：今天就讓我們來學習一篇文言文《司馬光》。（板書：24司馬光）學生齊讀課題。（學習生字“司”，讀準平舌音。）
教師解題：本文節(jié)選自《司馬光傳》�！端抉R光傳》出自《宋史》，《宋史》于元末至正三年(1343年)由丞相脫脫和阿魯圖先后主持修撰，《宋史》與《遼史》、《金史》同時修撰�！端问贰啡珪斜炯o47卷，志162卷，表32卷，列傳255卷，共計496卷，約500萬字，是二十四史中篇幅最龐大的一部官修史書。
二、介紹人物
司馬光（1019～1086）：北宋時期著名政治家、史學家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實，號迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學，尤喜《春秋左氏傳》。
三、初讀感知
1、教師導語：中國五千年的燦爛文化，在使用過程中，有傳承，有變革，有創(chuàng)新，有些詞語的意思發(fā)生了變化，比如“去”，古義是離開。例句:“眾皆棄去”（《司馬光》）“我以日始出時去人近”(《兩小兒辯日》)）；現(xiàn)在的意思是:到……去。又如“交通”，古義是:交錯相通。例句:阡陌交通，雞犬相聞。(《桃花源記》)現(xiàn)在的意思是主要用于稱各種運輸和郵電事業(yè)。
2、聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
3、學生初讀。請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
4、檢查初讀情況
（1）學習生字
�、傩÷曌x課文，畫出生字和不懂的詞。
�、趯W生按要求自學生字、詞。
a、回憶復習用部首查字法查字典的方法步驟。
b、回憶復習自學生字、詞的方法步驟：用查字典、聯(lián)系上下文和生活實際或課外資料等方法理解詞的意思。
c、看注釋理解詞語。
�、郯匆笞詫W生字、詞。
④用部首查字法查字典自學生字、詞。
�、菘醋⑨尷斫庠~語、
�。�2）認讀生字
練讀詞語，讀生字，再組詞。
①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。
悉皆人人皆知皆大歡喜
（重點指導生字“持”為翹舌音；“司”為前鼻音。）
�。�3）學習多音字：得（děi dé）
練①讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
水迸，兒得活。
得（děi dé）
dé1>獲取，接受，如得到、得失、得益、得空、得便、得力、心得；2>適合，如得勁、得當、得法、得體；3>滿意，如得意、洋洋自得；4>完成，實現(xiàn)，如得逞、得志；5>可以，許可，如不得隨地吐痰；
děi1>必須，須要，如可得注意；2>極舒服，極適意，如這時要能洗上涼水澡，就得了。
�、谧x一讀：
a、得（děi）虧司馬光反應快砸破水缸，掉進缸里的孩子才得（dé）救了。
�。�4）理解詞語
�。�5）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。
5、再讀課文，理清順序。
再讀課文，想一想：課文寫了什么？（本文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事。）
四、學習“會寫字”
司庭登跌眾棄持
1、學生字
認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
2、指導書寫
�。�1）觀察生字書寫特點，交流。
（本課要求寫的字，要注意歸類總結。“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內，可回顧二年級下冊“書寫提示”中關于半包圍結構的書寫要點：左上包圍的字，書寫時包圍部分的撇畫要寫的舒展；上下結構的字“登”，寫上邊部分時撤、捺要舒展；左右結構的字“持”注意幾個橫畫之間距離要均等；“品字形”結構的字“眾”注意第二個“人”捺變點，整個字呈三角形。還可把本課的生字組成詞語，練習書寫。比如:“庭”組成“庭院”，“登”組成“登山”，“眾”組成“眾人”，“棄”組成“放棄”，“持”組成“支持”。）
�。�2）老師范寫,重點指導上下結構的字“登、持”和左右結構的字“跌、棄”，學生練寫。
司：橫折鉤的橫要短，豎要長，里邊的“ ”位置稍靠上。
庭：“廷”左邊是“廴”不是“辶”，右邊“壬”上邊是短平撇，中間一橫稍長。
登：左上邊的橫撇橫短撇長，右上邊有兩個短撇，捺要長。
跌：左邊窄小，右邊高大，“止”下橫變?yōu)樘幔笆А敝虚g一撇要長。
眾：上邊的“人”要寬大，下邊兩個“人”并排，左邊“人”的捺變?yōu)橐稽c。
棄：上邊要扁小，最下邊一橫要長，左邊是一豎撇，右邊是一豎。
持：右上邊“土”下橫最長，中豎與“寸”的豎是兩筆，“寸”的豎要靠右一些。
練學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。
設計意圖：寫字指導對于低、中年級學生來說尤為重要。寫字指導時讓學生自己分析生字的間架結構，加深印象，到自己寫字的時候就能正確、美觀地把字寫在田字格里了。
五、課堂小結
初讀課文后，你感受到了什么？
讀完這篇課文，讓我們感受到司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。
第二課時
學習目標
1、準確朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。
2、能借助注釋，用自己的話講一講這個故事。(重點)
3、了解文章特點，激發(fā)閱讀興趣，懂得關愛他人。(難點）
教具準備
課件。
教學過程
一、課前導入
1、課件出示：24司馬光
2、學生用自己喜歡的方式自由讀課文。
3、指名讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。
二、再讀課文，整體把握。
1、讀課文，想一想怎樣讀好這樣的課文？
2、學生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強調：讀準字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。
3、教師指名讀課文，強調學生注意傾聽，相機指導學生讀準字音，讀通句子。
4、教師指導，讀準節(jié)奏。
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒得活。
4、教師范讀，指導朗讀，讀準節(jié)奏
5、集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。
6、請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。
7、自由練習朗讀。（文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。）
方法指導：根據(jù)意思停頓，讀好簡短文言文
理解古漢語中的一些句子時，有的要進行調整，有時還要增添，翻譯時才會符合現(xiàn)代漢語表達習慣，通順的講述。
運用：如課文第一句話，調整為：群兒于庭戲，（庭中有甕）一兒登甕，足跌沒水中。
8、司馬光與其他孩子表現(xiàn)有哪些不同？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）
設計意圖：朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的'內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。
三、品讀釋疑
1、參考注釋，自學課文，用自己的話說說每句話的意思。（要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。）
2、小組交流。
3、小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流：
（1）群兒戲于庭。
�、偃簝海汉芏嗪⒆�。這里指小伙伴們。
�、趹颍鹤鲇螒�。
�、塾冢涸�。
�、芡ィ和ピ�。
�、萑簝簯蛴谕�。（一天，一群小孩在庭院里嬉戲。）（板書：原因戲）
�。�2）一兒登甕，足跌沒水中。
�、僖粌海河袀�小孩。
�、诘钱Y：爬到缸沿上玩。
③足跌：一不小心，掉到缸里。
�、軟]水中：眼看那孩子在水里快要沒頂了。
�、菀粌旱钱Y，足跌沒水中。（院子里有一口大水缸,一個小孩爬到甕缸上，失足掉進缸里沉沒到水里。）（板書：經(jīng)過登跌沒）
�。�3）眾皆棄去。（別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）
�、俦姡簞e的孩子們。
②皆：全，都。
�、蹢墸簛G棄。
�、廴ィ弘x開。
④眾皆棄去。（別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）
�。�4）光持石擊甕破之，水迸。
�、俟猓褐杆抉R光。
②持：拿。
�、凼菏^。
④擊：擊打。
⑤破：被打破。
�、拗核�，指水缸。
�、弑牛河砍�。
�、喙獬质瘬舢Y破之，水迸。（司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸，甕缸被打破了，水從破口處噴涌出來。）（板書：經(jīng)過持擊破迸）
�。�5）兒得活：失足掉入水里的人才能夠活下來。（板書：結果活）
4、簡述故事。
（1）鼓勵學生用自己的話講講這個故事。（引導學生了解在把文言文翻譯成現(xiàn)代文時，為了使語句通順、內容連貫，需要加入恰當?shù)膬热�。�?/p>
（2）全班交流，教師小結：一天，一群小孩在庭院里嬉戲。院子里有一口大水缸,一個小孩爬到甕缸上，失足掉進缸里沉沒到水里。大家都丟棄失足者離開了。司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸，甕缸被打破了，水從破口處噴涌出來，失足掉入水里的人才能夠活下來。
5、男生讀原句，女生讀譯文。
6、鼓勵學生大聲朗讀原文，并用自己的話講講這個故事。教師評議。
7、課文講了怎樣的小故事？作者寫了司馬光的表現(xiàn)，還寫了其他孩子的表現(xiàn)，為什么這樣寫？（課文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事。作者這樣寫的目的是：形成鮮明的對比，突出司馬光的不慌張，沉著冷靜。）
設計意圖：故事情節(jié)簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質。
8、借助注釋，想一想怎樣用自己的話把這個故事講生動，然后講給別人聽。
�。�1）小組交流。
（2）小組派代表發(fā)言，師生評議，教師小結：
有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司馬光遇事沉著冷靜，從小就是一副小大人模樣。這就是流傳至今“司馬光砸缸”的故事。
9、熟讀成誦。
�。�1）這么聰穎機智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎？（喜歡）讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）
�。�2）學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
�。�3）教師總結：今天我們學習了《司馬光》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學們在以后的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文。
四、總結課文主旨
文章表達了作者怎樣的思想感情？
本文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事，表達了作者對司馬光解救伙伴沉著冷靜的表現(xiàn)的贊頌之情。（板書：沉著冷靜破甕救人）
方法指導：
1、怎樣讀好簡短的文言文？（根據(jù)意思停頓，讀好簡短文言文。）
停頓：一般指說話中話語的短暫停歇。在文章中指語意的斷和連，分為句間停頓和句中短暫停頓。
好處：正確停頓，能幫助理解課文意思，了解課文表達的特點。朗讀時富有節(jié)奏。
運用：本文第一句，“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”，反復誦讀后，可以用“/”畫出停頓，“群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足/跌/沒水中”這樣都就能更好地幫助我們理解課文內容。
五、學習寫作方法
2、通過學習課文，你了解到什么寫作方法？（運用襯托手法，突出人物形象）
課文作者在描寫司馬光砸甕救友的故事時，簡潔的語言中還有對其他孩子的描述，“眾皆棄去”反襯出“光持石擊甕”的難能可貴，突顯出司馬光的沉著冷靜，凸顯出司馬光機敏聰慧。
3、舉例：
海鷗在大海上飛竄，轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了，企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下、、、、、、只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在沒起白沫的大海上飛翔�！逗Ｑ唷犯郀柣�
這段文字用海鷗、海鴨、企鵝的驚慌襯托出海燕的勇敢，重點突出。
4、練一練：你最喜歡什么人？認真觀察后寫一寫，注意試著運用其他人的表現(xiàn)，襯托這個人的特點。
六、課堂小結
本課是一篇文言文。全篇內容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏的七歲男孩形象。“眾皆棄去，光持石擊甕破之”實為文眼，凸顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。在體會課文思想感情的同時，我們學習并掌握了學習古文的方法。（板書：風景優(yōu)美物產(chǎn)豐富）
小學二年級語文司馬光教案 篇4
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1．小朋友，今天我們學習新課《司馬光》。（生齊讀）
讀了課題你想知道什么？（學生自由說）
2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇寫司馬光小時候的故事的課文。
二、初讀課文，整體感知
1．放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。
2．問：課文講了司馬光小時候的什么事？（學生概括故事）
3．學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾小節(jié)。
4．師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。
三、指導寫字
1．出示生字，引導學生觀察，找出規(guī)律。
2．師范寫，學生觀察，練寫。
3．展示、評議。
四、積累詞匯
1．再讀課文，找出課文表示數(shù)量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語？（自由說）
2．讀讀說說，看誰說的多？如：司──司機公司司儀……
給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內，看哪組組詞最多。
第二課時
一、復習鞏固
走迷宮：出示課件，學生分組依次認讀生字，全部讀完方可走出迷宮。
二、精讀課文，理解內容
1．學習課文第一小節(jié)：
�。�1）引讀第一小節(jié)。
（2）讀了這句話你知道了什么？
（3）“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？（出課文插圖，學生看圖回答）
2．學習課文第二小結：
�。�1）自讀、標一標有幾句話。
（2）指名讀，想一想：他是誰？
�。�3）出示句子，比較這兩個句子有什么不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
�。�4）讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。（學生自由讀。）
�。�5）花園里有什么？（自由讀。）
（6）這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多大？缸里的水多不多？
你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（生練讀、評讀）
3．學習課文第三小節(jié)：
�。�1）這時發(fā)生了一件什么事？學生自由讀第三段
�。�2）小朋友是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不小心”？
�。�3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
�。▽W生練讀、評讀）
4．學習課文第四小節(jié)：
�。�1）小朋友們都怎樣了？“慌了”是什么意思？學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的'句子，圈出表示動作的詞語。
�。�2）交流匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）
�。�3）如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊？（學生試著叫、喊）
�。�4）讀出小朋友慌了的語氣。（學生練讀，評讀）
5．學習課文第五小節(jié)：
�。�1）司馬光是怎樣表現(xiàn)的？（自由讀）
�。�2）出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
哪句話好？為什么？（學生讀句子，比較異同）
�。�3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。
6．學習課文第六小節(jié)
�。�1）指名讀，想想結果怎樣？
�。�2）用輕松愉快的語氣讀一讀。
三、讀中積累
1．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀。）
2．背誦課文。
（1）指名看圖敘述故事。
�。�2）同桌合作背誦。
（3）自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
�。�4）指名背誦全文。
四、總結全文
1．談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學到了什么？
2．如果當時你也在場，你會想出什么辦法救人？
小學二年級語文司馬光教案 篇5
1、會認13個生字及與之相應的詞語，會寫6個生字，會用常字擴詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。
3、通過讀、演、講故事，觀察圖畫，了解司馬光和別的小朋友在緊急關頭的不同表現(xiàn)，贊賞司馬光的沉著機智。
4、從故事中受到啟發(fā)，明白遇事要動腦筋，創(chuàng)造性地解決問題。
會認13個生字，會寫6個生字，會用新字擴詞。正確流利地朗讀課文，了解課文內容。
學習從課文插圖中仔細觀察人物的神態(tài)、表情、動作，以及結構復雜的生字的書寫。
讀中感悟、以觀察促理解
詞卡片、小黑板、活動教學掛圖
兩課時
第一課時
㈠、范讀課文，把握要義，補充課題
�。�、你們喜歡故事嗎？喜歡聽，還是喜歡演，或者是喜歡講？
�。�、老師給你們講個故事，板書課題，你們認真聽，想想講的是誰的什么事。
�。场⒆x課題，誰來說說“司馬光做什么”？誰再來說說“司馬光怎么樣”？
�、�、初讀課文：認識生字，讀通課文
指導分小組學習，看哪個小組的同學最能干。
⑴、標出自然段番號。
�、�、勾畫字詞。
⑶、交流認識這些字的好辦法。
�、取⒔M長檢查。
⑸、讀通課文。
�、�、檢查自學情況：檢查鞏固行字，理解詞語，讀喜歡的段落。
�。薄㈤_火車讀字卡。
�。�、說說你們小組用了哪些識字的好辦法。
３、（投影或小黑板）出示課后練習“讀讀說說”，男女同學比賽組詞語�？砂鍟糠衷~語。
４、用“缸、塊、勁、砸、救”做猜字游戲。
５、讀課文。喜歡讀哪段就站起來讀。
㈣、讀讀貼貼看看想想
�。薄⒊鍪緬靾D（或多媒體演示）：上面是一個大花園，但是去掉了假山、大水缸。
�、�、故事就發(fā)生在這里。這是什么地方？這人地方有什么？誰能用書上的話告訴大家？
�、啤⒊鍪炯偕�、大水缸圖，請小朋友來貼，并能用自己的話再說一說。
�。�、這時發(fā)生什么事了？你的心情怎樣？誰來讀一讀。
�。�、出示圖畫：別的孩子驚慌的樣子。觀察：別的孩子怎么做的？他們的表情怎樣？誰來讀一讀？
４、繼續(xù)出示圖畫：司馬光。觀察司馬光是怎么做的？他的表情、動作是怎樣的。誰來讀一讀？
５、結果怎樣？這時，你的心情怎樣？全班一齊讀書告訴老師。
�、椤懽�
�。薄⒆x一讀今天要寫的字，說說你有什么新發(fā)現(xiàn)。
提示：我們學的哪些字有雙耳旁？左雙耳和右雙耳的字分開板書。２、記住哪些字有困難？哪些字容易出錯？說說你的好辦法。
�。�、這些字怎樣寫才好看？
�。�、示范“那”、“都”的寫法。
５、巡視、指導，表揚寫得好的同學。
�、辍⒆杂删毩�
一邊讀課文，一邊想，我該怎樣讀、怎樣講、怎樣演這個故事。
�、搿⒔虒W效果測評
�。薄⑤p聲讀音節(jié)，看看拼出了什么詞，再寫下來，想想對不對。
�。病⑾胍幌�，再填空。想想這些詞語有什么特點。再說說類似的詞。３、讀給同桌聽。
㈧、拓展性學習
把自己當成司馬光，想想自己會怎樣做。
第二課時
㈠、復習：貼詞語游戲
１、貼詞語游戲。
�、�、出示詞語卡片，請小朋友讀一讀。
�、�、將卡片分發(fā)給學生。再出示教學掛圖。指導學生貼詞語。
�。病⑦@節(jié)課你想怎樣學課文？
㈡、學重點段：勾畫詞句，讀讀演演，細心體會
你覺得課文最精彩的是哪些自然段？
�。�、別的小朋友都慌了，給“慌了”打上點。
�、拧哪男┍憩F(xiàn)看出他們“都慌了”？用橫線勾出。
⑵、你想怎樣讀、怎樣演或怎樣講才能表現(xiàn)小朋友的“慌”？試一試。個別范例指導。
２、司馬光表現(xiàn)怎樣？給“沒有慌”打上勾。
�、�、從哪些表現(xiàn)看出他“沒有慌”用波浪線勾出。
⑵、你想怎樣表現(xiàn)他“沒有慌”？試一試。
�、恰⑺抉R光當時可能是怎樣想的？
�。�、領讀“別的.孩子都慌了－－”；“司馬光沒有慌――”
�。�、你覺得司馬光的辦法怎樣？你想怎樣夸一夸他？
�。�、如果你也在場，你會怎樣想？還有什么別的辦法嗎？
進一步思考：如果沒有舉得起的石頭怎么辦？如果司馬光一個人砸不破大水缸怎么辦？如果……你還想設想當時的情境，多問幾個怎么辦嗎？
�、纭⒂米约旱姆绞奖憩F(xiàn)課文：朗讀、表演、講故事
愿意怎樣來表現(xiàn)這個故事？
根據(jù)自愿的原則，將學生分成讀故事、演故事、講故事的三部分，第部分學生找自己喜歡的伙伴共同學習。
為每部分學生提出要求，板書：
讀：心情 語氣 快慢 輕重
演：讀 想 演
講：讀 圈 講
�、琛⒈痴b：有情有味，熟讀成誦
�。�、喜歡朗讀故事的小朋友，把這篇課文有感情地讀讀，讓大家欣賞，好嗎？
大家覺得怎樣？像他們這樣讀讀。
�。玻病⑦@個故事多么生動�。≌l能把它背下來呢？自己輕聲地讀一讀、背一背吧。
３、誰背得快？來領著大家背。說說你為什么背得這樣快的。
�。础⒒ハ啾骋槐�。
�、�、教學效果測評
�。�、讀第一句，想想該填上什么詞，再讀讀，看看填對沒有。
讀第二句，看看和第一句有什么相似的地方。然后說一說。
２、比一比，“那里”和“哪里”有什么不一樣。你怎樣分清它們。讀句子，想想句子的意思，再填空。檢查一下，寫對沒有。
�、�、拓展性學習
１、可以跟爸爸媽媽商量一下怎樣查到資料，再動手查。遇到不懂的地方要問一問。
�。�、回憶跟小朋友在一起玩時發(fā)生的事，有順序地講出來，如果能講得生動一點更好。
七、作業(yè)設計
想想看，你還有什么方法能救出缸里的小朋友？
八、板書設計
21、司馬光
沒有慌
�。ㄅe起、使勁砸）
別的小朋友 都慌了
有的……有的……
小學二年級語文司馬光教案 篇6
【學習目標】
�。薄⒄J識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。
２、朗讀課文，背誦課文。
�。�、了解司馬光的沉著、機智。
４、想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。
【課前準備】
教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學生：讀課文，標注生字、自然段；收集關于司馬光的資料。
第一課時
一、談話引入，揭題激趣
�。�、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
�。�、認讀生字“司”。齊讀課題。
�。�、簡介司馬光。
二、整體感知，認識生字
１、老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。
２、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
�。�、小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。
�。础⒊鍪旧挚ㄆ�，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
三、圖文結合，朗讀感悟
１、學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
２、指導朗讀２、３自然段。
�、乓龑Э磮D（或用多媒體演示當時的情形）。
�、谱杂衫首x，體會課文中小朋友的心情。
⑶指名讀第３自然段，感受情況的緊急。
�。�、小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）
�。�、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
四、指導朗讀
比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。
五、課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會怎么辦？
第二課時
一、討論交流
司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。
�。�、學生自己想辦法。
２、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
３、全班交流。（引導學生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的`）
�。础⒃俅卫首x課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
二、識記生字，積累詞匯
�。�、復習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）
�。�、鼓勵學生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。
�。�、采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。
三、朗讀背誦，積累鞏固
�。�、自由朗讀課文，練習背誦。
�。�、根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導背誦。
四、指導生字書寫
�。�、認讀“別”“到”等６個字。
２、引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
�。场W生描紅，書寫生字。
�。�、展示學生作品，進行評議。
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