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司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》1
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》，是新人教版六年級(jí)語(yǔ)文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 11 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級(jí)。司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》2
一、說(shuō)教材：
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》是蘇教版第十一冊(cè)的一篇?dú)v史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗13年時(shí)間編成巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。本文條理清晰，重點(diǎn)突出，“發(fā)憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對(duì)司馬遷忍辱負(fù)重、終成巨著的高尚人格的真實(shí)寫(xiě)照。文本語(yǔ)言精練，凸現(xiàn)了人物品性，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“讀中悟，悟中讀”的語(yǔ)文基本功能力訓(xùn)練的好教材。
基于對(duì)教學(xué)對(duì)象的.分析，我認(rèn)為，漢朝時(shí)史官的重大職責(zé)、司馬遷所受的冤屈，對(duì)學(xué)生來(lái)講，相當(dāng)陌生，缺乏這些知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)理解司馬遷“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會(huì)使學(xué)生體悟不到《史記》的崇高的史學(xué)地位。因此，教學(xué)中要適度對(duì)一些虛寫(xiě)的語(yǔ)言作充實(shí)處理，以便突破難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
鑒于以上的認(rèn)識(shí)和分析，本課設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：
1．有感情地朗讀課文，憑借語(yǔ)言文字和學(xué)生的情感體驗(yàn)，走進(jìn)人物內(nèi)心，真切地感受司馬遷所承受的痛苦和恥辱。
2．在理解、品味語(yǔ)言文字中感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神，感受司馬遷的偉大人格魅力，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活中的不幸。
三、說(shuō)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)定為體會(huì)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的力量源泉。
四、說(shuō)教學(xué)方法：
采用自主學(xué)習(xí)、小組交流、想象情境等方法引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)涵和人物品質(zhì)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
由〈史記〉的地位聊起，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；從學(xué)生的提問(wèn)出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：
1.司馬遷入獄受刑后悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。他到底受了怎樣的災(zāi)難 ?? ?
2.他為什么要發(fā)憤寫(xiě)史記
3.司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)史記的
第一個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生結(jié)合課前了解的資料，解決“酷刑”和“橫禍”難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬遷受刑后的心情，再來(lái)動(dòng)情地讀好課文。借助課外資料，了解受刑原因，有利于孩子理解司馬遷的“憤”。在此基礎(chǔ)上，完成練習(xí)冊(cè)，水到渠成，降低了難度。
第二個(gè)問(wèn)題最大，要在全文中搜尋有價(jià)值的信息。所以在小組中尋找、交流，鼓勵(lì)孩子尋找司馬遷力量的源泉。父親的囑托都能找到，有些小組就此滿足，這是引導(dǎo)反復(fù)朗讀課文，從中讓他們找到隱藏的一些力量。教學(xué)時(shí)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谇榫持凶x好文中的語(yǔ)句，更有內(nèi)容。
第三個(gè)問(wèn)題主要以想象情境，豐富畫(huà)面的方法來(lái)學(xué)習(xí)，以次體會(huì)他的忍辱負(fù)重、矢志不渝。
最后，總結(jié)全文，交流收獲，走出課文，離開(kāi)作者，說(shuō)自己的收獲。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》3
教學(xué)目標(biāo)：
1. 正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2. 學(xué)會(huì)本課的生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思。
3. 練習(xí)給課文分段，歸納段意。
4. 在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過(guò)誦讀來(lái)感悟，內(nèi)化語(yǔ)言。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影片、掛圖
教學(xué)時(shí)間：
三教時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一教時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們誰(shuí)知道《史記》這部書(shū)。《易記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結(jié)了中華民族三千年的發(fā)展史，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)紀(jì)傳體史書(shū)的體例。作者曾廣泛查閱并實(shí)地調(diào)查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，也是一部?jī)?yōu)秀的史傳文學(xué)作品的匯編。被奉為封建時(shí)代歷史著作的典范。
2.誰(shuí)知道司馬遷。
3.司馬遷為什么有寫(xiě)成《史記》這部輝煌巨著呢？
板書(shū)：20 司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
4.你看了課題想知道哪些問(wèn)題？
二、初讀指導(dǎo)
1.自讀課文，要求：
讀準(zhǔn)字音，劃出生字及新詞
查字典并聯(lián)系上下文理解意思新詞的。
這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？
2.檢查：
指名讀生字，然后找出生字所在的詞。
理解新詞：
講述：把道理或事情講出來(lái)。
記載：把事情寫(xiě)下來(lái)。
搜集：到處尋找并聚集在一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來(lái)橫禍：意外到來(lái)的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
專(zhuān)心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會(huì)神。
三、理清層次
1、默讀課文，思考：
⑴司馬遷為什么要寫(xiě)發(fā)憤寫(xiě)《史記》？
�、扑窃谑裁辞闆r下“發(fā)憤”寫(xiě)作的？
�、撬质窃鯓印鞍l(fā)憤”寫(xiě)作的？
�、冉Y(jié)果怎樣？
2、對(duì)照上述問(wèn)題，找出相關(guān)的自然段，并歸納段意。
3、交流：
第一段：（第1、2節(jié)）：父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段：（第3節(jié)）：講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)。
第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫(xiě)成了輝煌巨著——《史記》。
4、歸納課文主要內(nèi)容。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰
學(xué)生描紅，老師巡回，交流學(xué)生描得好的。
五、作業(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
2、多音字組詞
3、朗讀課文
第二教時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課題。提問(wèn)，我們昨天圍繞課題提了哪些問(wèn)題？
�。ㄋ抉R遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》？怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》？）
2、下面我們帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)課文。
二、講讀第一段
1、自由讀，想一想：這段主要寫(xiě)了什么？
2、找出寫(xiě)“父親對(duì)司馬遷的影響”的句子讀一讀。
�。ǜ赣H司馬談是……立志編寫(xiě)一部史書(shū)，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）
3、受父親的影響司馬遷怎么做的？
�。ㄅψx書(shū)……、四處游歷、廣交朋友……）
、出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關(guān)聯(lián)詞，怎樣連接？(不但……還……)
4小結(jié)：由司馬遷的求知過(guò)程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來(lái)的終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。
5、過(guò)渡：父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。
6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機(jī)范讀）“我死后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的'史書(shū)啊！”
7、過(guò)渡：當(dāng)司馬遷司馬遷專(zhuān)心致志寫(xiě)作的時(shí)候，飛來(lái)一場(chǎng)什么橫禍？
三、精讀第二段。
1、自讀第3自然段，想一想正當(dāng)司馬遷專(zhuān)心致寫(xiě)作的時(shí)候，飛來(lái)一場(chǎng)什么橫禍？
2、討論：
�、俾�(lián)系上下文理解：飛來(lái)橫禍（意外到來(lái)的禍患）
�、谶@場(chǎng)飛來(lái)橫禍?zhǔn)窃鯓咏蹬R的？指名讀相應(yīng)的句段。
�、埤R讀
�、苁裁词强嵝蹋浚ㄊ謿埧岬男塘P）
3、受酷刑以后司馬遷開(kāi)始是怎么想的？后來(lái)又是怎么想的，是怎么做的？請(qǐng)大家用“—”劃出寫(xiě)想的句子？用“～～”劃出寫(xiě)怎么做的句子。
4、交流：
a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。……我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
b、理解：血濺墻頭，了此殘生。
c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
�。ㄋ抉R遷所受的酷刑是最野蠻的腐開(kāi)，這對(duì)當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）
d、他為什么打消了這個(gè)念頭？
�。ㄋ氲健妒酚洝愤�沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。）
e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”
“有的重于泰山”指有的人的死有價(jià)值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒(méi)有價(jià)值，沒(méi)有意義就比鴻毛還輕。
把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。
小結(jié)：司馬遷的想到的正體現(xiàn)了他的人生價(jià)值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價(jià)值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無(wú)價(jià)值。于此他才打消了“了此殘生”的這個(gè)念頭。）
f、感情朗讀。
g、他是怎么做的？投影片出示有關(guān)句子。
�。ㄋ赜�?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字）“個(gè)人的恥辱、痛苦”指什么？
h、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)他事業(yè)高于一切、把個(gè)人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質(zhì)。
5、齊讀第二段。
6、過(guò)渡：司馬遷這樣忍辱負(fù)重的發(fā)憤努力結(jié)果怎么樣呢？我們一起來(lái)看最后一段。
四、講讀第三段
1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的？
2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬(wàn)”等具體數(shù)字以及“整整”、“終于”、“前無(wú)古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語(yǔ)。）
3、朗讀。
4、感情朗讀最后一段。
5小結(jié)：同學(xué)們我們從司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的經(jīng)過(guò)中，我們感受到了他那忍辱負(fù)重、發(fā)憤著作的精神。
五、作業(yè)
1. 感情朗讀課文
2. 課后第四題。
板書(shū)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
飛來(lái)橫禍--忍辱負(fù)重--輝煌巨著
第三教時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1. 聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
2. “發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)成《史記》的？
二、復(fù)述課文
1、指名朗讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述
�。ㄒ髮W(xué)生復(fù)述盡量采用書(shū)上的詞語(yǔ)和句式，不強(qiáng)調(diào)“用自己的話復(fù)述”）
4、指名復(fù)述，并評(píng)價(jià)。
三、總結(jié)課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的？
2、故事什么地方使你最受感動(dòng)？
3、齊讀課文。
四、布置作業(yè)
1、朗讀課文
2、復(fù)述課文
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、緊扣課題，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，真正走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界，對(duì)人物形象進(jìn)行漸進(jìn)、深刻的解讀。
2、感情朗讀，情感共鳴，進(jìn)行文化浸潤(rùn)。
3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)、有效的閱讀訓(xùn)練，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)與技能。
二、教學(xué)過(guò)程：
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位歷史人物。（板書(shū)：司馬遷）
2、司馬遷著寫(xiě)了《史記》，誰(shuí)能結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料，談?wù)劇妒酚洝肥且徊吭鯓拥臅?shū)？（板書(shū)：《史記》）
3、司馬遷為什么偏偏要寫(xiě)這樣一部書(shū)呢？（板書(shū)：寫(xiě)）
4、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段，說(shuō)說(shuō)司馬遷寫(xiě)《史記》的原因。
5、學(xué)生讀后交流。
6、環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。父親的臨終遺言托對(duì)司馬遷的影響更是舉足輕重。
7、出示句子：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說(shuō)：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”
8、教師范讀，這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托？
9、齊讀。
10、身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時(shí)此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽(tīng)著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？
11、學(xué)生交流。
12、引讀、出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。
13、你讀出了一個(gè)怎樣的司馬遷？
14、學(xué)生交流。
15、司馬遷忘我研讀，認(rèn)真整理，專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》，如此發(fā)奮。（板書(shū)：發(fā)奮）
16、學(xué)生質(zhì)疑。（板書(shū)：發(fā)憤，并打上問(wèn)號(hào)）
17、“憤”教師加點(diǎn)。讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？
18、學(xué)生舉例。
19、那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發(fā)憤寫(xiě)成《史記》呢？
20、學(xué)生交流：李陵事件。你了解宮刑嗎？
21、出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
22、你讀懂了什么，你體會(huì)到了什么？
23、奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時(shí)，死，對(duì)于司馬遷是最簡(jiǎn)單、最好的解脫。但是，他這樣做了嗎？
24、繼續(xù)出示：但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。
25、“發(fā)”教師加點(diǎn)，到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來(lái)，下定決心，發(fā)憤寫(xiě)成《史記》呢？請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀下面的文章，用心體會(huì)。
26、音樂(lè)起，學(xué)生品讀。
27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來(lái)，發(fā)憤寫(xiě)成《史記》呢？學(xué)生交流。
28、出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的'輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
29、理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”
30、為此，司馬遷吶喊到：我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！你聽(tīng)到了司馬遷怎樣的聲音？
31、齊讀，配樂(lè)。
32、教師過(guò)渡：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。（音樂(lè)起，出示插圖）
大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡(jiǎn)之上……
夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……
獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……
中秋之夜，滿頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫(xiě)著……
33、讓我們走進(jìn)司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽(tīng)到了他怎樣的心聲？
34、學(xué)生描述。
35、出示：是的：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。
36、此時(shí)，這一行行工整的隸書(shū)，僅僅是用墨在寫(xiě)就嗎？（血淚寫(xiě)成、生命寫(xiě)成）
37、整整13年，痛苦、恥辱，沒(méi)有讓司馬光屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因?yàn)椋核耄骸叭丝偸且赖�，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
38、此時(shí)此刻，你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎？（板書(shū)：忍辱負(fù)重、百折不撓……擦去“發(fā)奮”）此時(shí)，你認(rèn)為司馬遷的生命歷程還是“殘生”嗎？
39、朗讀第三自然段。再次讀課題。
40、教師引讀：就這樣……
41、司馬遷寫(xiě)作《史記》，僅僅用了13年嗎？
42、《史記》，生命鑄就。這真是一部：前無(wú)古人的輝煌巨著。
43、出示：忍辱負(fù)重用生命寫(xiě)成巨著，百折不撓以血淚著就史書(shū)，橫批：中華偉男兒
44、讓我們永遠(yuǎn)記住“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記”的故事，讓我們永遠(yuǎn)記住忍辱負(fù)重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉，讓我們心中的司馬遷永遠(yuǎn)陪伴我們的人生之路。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、朗讀課文，復(fù)述課文。
2、圍繞“司馬遷著寫(xiě)《史記》”，選擇“發(fā)奮”或“發(fā)憤”，查閱資料，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
司馬遷發(fā)憤寫(xiě) 《 史記》
忍辱負(fù)重 輝煌巨著
百折不撓 前無(wú)古人
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》5
我懷著對(duì)司馬遷的無(wú)限敬佩結(jié)束了這激動(dòng)人心的一堂課，感覺(jué)有以下幾點(diǎn)是比較成功的：
第一，用好教材，適當(dāng)拓展：使語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，不斷引入來(lái)自?shī)W秘?zé)o窮的大自然、紛繁復(fù)雜的大社會(huì)的源頭活水，讓學(xué)生在開(kāi)放的、無(wú)比豐富的教學(xué)內(nèi)容中自由徜徉、自由搏擊。鑒于學(xué)生歷史知識(shí)貧乏，對(duì)司馬遷所處的時(shí)代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內(nèi)容都知之甚少。教學(xué)前讓學(xué)生選用自己喜歡的方式去查閱相關(guān)資料，了解司馬遷有《史記》。通過(guò)課前的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)都較好的理解了司馬遷忍辱負(fù)重寫(xiě)《史記》的可貴品質(zhì)。在課前給予相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文。通過(guò)對(duì)大量資料的充分閱讀，學(xué)生心中的司馬遷形象漸趨生動(dòng)，引起情感的共鳴，教學(xué)效果好。課后推薦相關(guān)讀物或指導(dǎo)課外活動(dòng)或開(kāi)展各種形式的小練筆，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。這樣，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高了寫(xiě)作水平，可謂一舉多得。
第二，以情促讀，以情感人：在本課的教學(xué)中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教師語(yǔ)言，以情促讀�！端抉R遷發(fā)憤寫(xiě)史記》一文，情節(jié)感人，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好教材。為此，我設(shè)計(jì)了煽情的教師過(guò)渡語(yǔ)，旨在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情節(jié)，進(jìn)入人物的內(nèi)心！比如，為了讓學(xué)生體會(huì)司馬遷入獄受了酷刑后“悲憤交加”的心情，我插入了一段話：“同學(xué)們，我們知道，古代有許多殘酷的刑罰，而宮刑是其中最慘無(wú)人道、最滅絕人性的`一種。它帶給受刑者的，不僅僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠(yuǎn)的恥辱，它使正常人身體殘缺，心理殘缺，使一個(gè)原本頂天立地的男子漢再也不能泰然自若、昂首挺胸地活著。聽(tīng)了我動(dòng)情的話語(yǔ)，學(xué)生的朗讀一個(gè)比一個(gè)激動(dòng)，這時(shí)的朗讀，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入了司馬遷的內(nèi)心！因?yàn)檫@是他們發(fā)自肺腑的心聲，他們也憤怒了！
第三，精心設(shè)計(jì)，整體把握：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽(tīng)到的英雄故事”的激勵(lì)。我并沒(méi)有就此打住，繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：“除此以外，司馬遷可能還想到了什么呢?”這時(shí)，我又適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料：周文王被關(guān)在羑里（yǒu,古地名），寫(xiě)了一部《周易》；孔子周游列國(guó)的路上被困在陳蔡，后來(lái)編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫(xiě)了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，居然寫(xiě)了《國(guó)語(yǔ)》；孫臏被剜（wān）掉膝蓋骨，竟寫(xiě)了《兵法》……在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！化屈辱為動(dòng)力，化悲傷為動(dòng)力，司馬遷忍辱負(fù)重，終成《史記》。這樣從整體上把握全文，教學(xué)過(guò)程也行云流水。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》6
師：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文——《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》。
師：看了課題，你知道了些什么？
生：略。
師：從課題看，課文主要寫(xiě)什么？
生：課文主要應(yīng)該寫(xiě)司馬遷怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》。
生：課文主要應(yīng)該寫(xiě)司馬遷為什么樣要發(fā)憤寫(xiě)《史記》。
師：說(shuō)得好。課文哪個(gè)部分寫(xiě)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的呢？請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文。
師：課文一共幾小節(jié)？哪個(gè)部分寫(xiě)了司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？
生：課文一共四小節(jié)，第三小節(jié)寫(xiě)了司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》。（師板書(shū)：發(fā)憤寫(xiě)作）
師：你怎么看出來(lái)的？
生：略。
師：第四小節(jié)寫(xiě)了什么？
生：第四小節(jié)寫(xiě)了司馬遷終于完成了《史記》。（師板書(shū)：終于完成）
師：那么，課文的第一、二小節(jié)又分別寫(xiě)了什么？再讀思考。
生：第一小節(jié)寫(xiě)了司馬遷受父親的影響，讀了很多史書(shū)。（師板書(shū)：受父親的影響）
生：第二小節(jié)寫(xiě)了司馬遷牢記父親的囑托，準(zhǔn)備寫(xiě)《史記》。（師板書(shū)：牢記父親的囑托）
師：同學(xué)們的理解概括能力真強(qiáng)。這下我們看清楚了文章的脈絡(luò)。為了進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，我們還必須先學(xué)習(xí)、理解文中的生字詞（出示：嘯xiao，呼嘯而去；廷ting，朝廷；獄yu，入獄；刑xing，酷刑；泰tai，泰山。）
師：“嘯”字怎么記？“呼嘯而去”是什么意思？文中是指什么？（此時(shí)天空中正好有飛機(jī)的聲音，師問(wèn)能不能用“呼嘯而去”來(lái)形容？學(xué)生七嘴八舌。最后統(tǒng)一，此處不能用，因?yàn)轱w機(jī)離得遠(yuǎn)，盡管聲音很大，但看上去速度相對(duì)就慢了；如果在鐵路邊，火車(chē)速度較快，也可以用。結(jié)論：聲音大且速度快時(shí)考才能用“呼嘯而去”）
師：“廷”怎么寫(xiě)的？文中“朝廷”一詞是什么意思？
生：“朝廷”是指古代的政府。
師：古代的政府都能稱(chēng)“朝廷”嗎？
生（上一回答者）：不能�！俺ⅰ笔侵腹糯�'中央政府。
師：講得很好！你很會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋。 大家明白了嗎？
師：“獄”字怎么記？
生：左邊反犬旁，右邊一個(gè)“犬”字，中間言字旁。
師：真的很好記：左邊一個(gè)反“犬”，右邊一個(gè)正“犬”，中間加個(gè)言字旁。
師：“刑”字怎么寫(xiě)？
生：左邊一個(gè)“開(kāi)”，右邊一個(gè)“刀”。
師：很形象，“開(kāi)刀”就意味著刑罰。“酷刑”是什么意思？
生：很重的、嚴(yán)厲的刑罰。
師：“泰”字，注意下半部分不要寫(xiě)錯(cuò)。
師：還有什么不理解的字詞沒(méi)有？
生：“隸字”我不懂。
師：有誰(shuí)懂？
生：就是用隸書(shū)寫(xiě)的字。
師：說(shuō)得對(duì)，就是那意思。懂了嗎？
師：掃清了字詞的障礙，我們要深入地理解課文了。自讀課文第一自然段，想一想這一自然段與司馬遷寫(xiě)《史記》有什么關(guān)系？（學(xué)生自讀思考）
生：1、他從小生長(zhǎng)在黃河邊．．．．．．（展開(kāi)討論）
2、受他父親影響．．．．．．（展開(kāi)討論）
3、他四處游歷．．．．．．（展開(kāi)討論）
師：齊讀課文第二自然段，思考這一自然段與課題又有什么關(guān)系？
生：司馬遷因?yàn)槔斡浉赣H的囑托，才有后來(lái)的司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》。
師：一位老人臨終時(shí)拉著兒子的手說(shuō)，會(huì)是一種什么樣的語(yǔ)氣呢？帶著這種語(yǔ)氣來(lái)讀他父親的話。
師：聽(tīng)著父親的話，司馬遷心里怎么想？他又會(huì)說(shuō)些什么？他又是怎么做的？
生：略。
師：這兩小節(jié)雖然沒(méi)有寫(xiě)司馬遷如何發(fā)憤寫(xiě)《史記》，但向我們交待了司馬遷寫(xiě)《史記》的基礎(chǔ)和原因。從寫(xiě)作方法上來(lái)看，對(duì)你有什么啟發(fā)？
生：我們寫(xiě)一件事，要寫(xiě)清楚前因后果，要有鋪墊。
師：說(shuō)得好！“鋪墊”這個(gè)詞也用得很好！正當(dāng)司馬遷專(zhuān)心致志編寫(xiě)《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍打亂了他的計(jì)劃，但也成就他發(fā)憤寫(xiě)《史記》的偉大壯舉。下節(jié)課大家再一起感受司馬遷的偉大壯舉吧。
師：作業(yè)：1、用鋼筆描紅、臨寫(xiě)生字。
2、閱讀第三、四兩個(gè)自然段，思考課后第4題的問(wèn)題
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》7
師：上節(jié)課我們講到正當(dāng)他專(zhuān)心致志編寫(xiě)《史記》的時(shí)候,一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護(hù)，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱�。∷抉R遷真想血濺墻頭，了此殘生�？墒恰妒酚洝吩趺崔k呢？為了《史記》，司馬遷活了下來(lái)。還有一個(gè)原因促使司馬遷活了下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，讀讀第二小節(jié)。
生：讀第二小節(jié)。
師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來(lái)？
生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。
師：這也是一個(gè)重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。
生：齊讀：“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的,你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”
師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見(jiàn)自己的父親�。「赣H的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。
生：讀父親的囑托。
師：為了完成父親的遺愿，為了《史記》，司馬遷忍辱含垢，活了下來(lái)。司馬遷不停地寫(xiě)作，寫(xiě)了整整13年，才完成了《史記》。司馬遷寫(xiě)完《史記》，心血耗盡，與世長(zhǎng)辭，你覺(jué)得司馬遷的死是重于泰山，還是輕于鴻毛？
生：重于泰山，因?yàn)樗瓿闪艘徊壳盁o(wú)古人的巨著——《史記》。
生：重于泰山，因?yàn)樗瓿闪烁赣H的遺愿，司馬遷死而無(wú)憾。
師：司馬遷完成的是一部怎樣的《史記》呢？誰(shuí)來(lái)讀讀最后一段。
生：讀最后一段。
師：《史記》是一部輝煌巨著，洋洋52萬(wàn)字。（老師展示兩卷本的《史記》）。52萬(wàn)字的《史記》是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫(xiě)成的。為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的？
生：因?yàn)樗抉R遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。
生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。
師：后人對(duì)司馬遷的死并沒(méi)有過(guò)多的記載。實(shí)際上，寫(xiě)完《史記》，生命對(duì)于司馬遷已經(jīng)沒(méi)有多少意義了，他活著就是為了寫(xiě)《史記》。再讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：魯迅先生這樣評(píng)價(jià)司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）
史家之絕唱無(wú)韻之離騷
——魯迅
師：知道《離騷》是誰(shuí)的作品嗎？
生：屈原寫(xiě)的。
師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對(duì)司馬遷極高的評(píng)價(jià)。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值。讓我們?cè)僖黄鹱x讀魯迅對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)。
生：齊讀魯迅的評(píng)價(jià)。
師：同學(xué)們，讀完司馬遷寫(xiě)《史記》的故事，我相信你一定有許多話想說(shuō)。請(qǐng)你用一兩句凝練的話寫(xiě)出你此時(shí)此刻的感受，并署上你的大名。（音樂(lè)響起，學(xué)生寫(xiě)感受，大約4分鐘。）
師：讓我們聽(tīng)一聽(tīng)同學(xué)們的感受。
生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。（徐柯）
生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱——《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌巨著——《史記》。（華瑾）
生：牛頓填補(bǔ)了力學(xué)的空白，愛(ài)因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論，陳景潤(rùn)打開(kāi)了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無(wú)韻之離騷”——《史記》。（王昕彤）
生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才。《史記》是司馬遷人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食糧。（王誠(chéng)盈）
生：《史記》是一部前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者的著作，我們看見(jiàn)的不僅僅是這部著作的輝煌，還應(yīng)看見(jiàn)的是這成功的背后，一段辛酸的路程，一個(gè)忍辱負(fù)重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著，攀登著……（程廣大）
師：精彩！掌聲！請(qǐng)你再讀一遍。（該生又讀了一遍）
師：老師也寫(xiě)了一句感受，請(qǐng)大家一起讀：（大屏幕出示）
奇跡大都是在厄運(yùn)中誕生的。
——諸向陽(yáng)
師：這是我讀完這個(gè)故事的感受。誰(shuí)能聯(lián)系司馬遷的故事說(shuō)說(shuō)這句話的意思？
生：正因?yàn)樗抉R遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運(yùn)，所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。
師：你還知道哪些奇跡是在厄運(yùn)中誕生的？
生：海倫凱勒是個(gè)全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。
師：是的。馬克吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，19世紀(jì)誕生了兩個(gè)偉大的人物，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫凱勒。
生：史鐵生是個(gè)雙腿癱瘓的人，他卻寫(xiě)出了許多偉大的作品。
生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬(wàn)分失意的時(shí)候，卻寫(xiě)出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。
師：是��！寒山寺因?yàn)檫@首詩(shī)而成了著名的旅游勝地。
師：有許多奇跡都誕生在厄運(yùn)之中。司馬遷在一篇文章中寫(xiě)過(guò)這樣一段話：（大屏幕出示）
蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。
師：這段話什么意思呢？（大屏幕出示）
周文王被關(guān)在牢里，寫(xiě)出了《周易》；孔子周游列國(guó)的路上被困在陳蔡，后來(lái)編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫(xiě)了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫(xiě)了《國(guó)語(yǔ)》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫(xiě)出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書(shū)才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國(guó)，才寫(xiě)出了《說(shuō)難》《孤憤》。還有《詩(shī)經(jīng)》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫(xiě)的。
師：無(wú)數(shù)的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請(qǐng)大家一起讀讀司馬遷的'話。
生：齊讀司馬遷的話。
師：奇跡大都是在厄運(yùn)中誕生的。是不是所有的人面臨厄運(yùn)都能誕生奇跡呢？想想看，怎樣的人面臨厄運(yùn)才能誕生奇跡？司馬遷遭受飛來(lái)橫禍，寫(xiě)出了輝煌巨著，這跟題目中的哪一個(gè)詞有很大的關(guān)系？
生：發(fā)憤
師：為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”？
生：因?yàn)檫@里面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。
生：司馬遷化悲憤為力量，時(shí)時(shí)刻刻告誡自己：無(wú)論遇到怎樣的磨難都要寫(xiě)完《史記》。
師：司馬遷寫(xiě)出輝煌巨著《史記》，當(dāng)然與他的“發(fā)憤”有很大的關(guān)系，但我以為還有原因使司馬遷寫(xiě)出了《史記》。請(qǐng)同學(xué)讀讀第一小節(jié)。
生：讀第一小節(jié)。
生：他從小立志寫(xiě)史書(shū)。
生：他受到父親的熏陶，有很好的家學(xué)淵源。
生：他讀了大量的書(shū)，還四處漫游。他讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。
師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫(xiě)成《史記》的原因�！妒酚洝肥侵腥A文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)都出自司馬遷的《史記》，讓我們來(lái)讀讀這些成語(yǔ)：（大屏幕出示）
指鹿為馬 四面楚歌
臥薪嘗膽 唇亡齒寒
毛遂自薦 完璧歸趙
負(fù)荊請(qǐng)罪 背水一戰(zhàn)
師：每一個(gè)成語(yǔ)都是一個(gè)精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學(xué)們現(xiàn)在還看不懂。我這里有一套學(xué)生版的《史記》，很適合同學(xué)們閱讀。（推薦學(xué)生版《史記》）
師：司馬遷以生命的代價(jià)換來(lái)了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》8
一、鎖定主題說(shuō)“發(fā)憤”
師：司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，在瀏覽完課文后，請(qǐng)同學(xué)們把目光聚集在最后一個(gè)自然段，讀讀哪一句話最能體現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的精神？
�。ㄉ焖贋g覽課文）
師：看來(lái)同學(xué)們一讀，就讀出來(lái)了，你來(lái)讀。
生：“這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的�！�
師：還有沒(méi)有不一樣的句子？
生：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整18年時(shí)間，在他60歲時(shí)，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》�！�
師：課文的最后一段就兩句話，那么，哪一句話更能體現(xiàn)出司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》呢？（師重讀“發(fā)憤”）
生（讀）：“這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的�！�
�。ㄔ僦该x）
師：讀完之后你想說(shuō)什么，有哪些關(guān)鍵詞映入我們的眼簾？
生：前無(wú)古人。
生：耗盡、畢生、心血。
生：還有“生命”。
師：思考一下，看哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)出他的“發(fā)憤”。
生：耗盡、畢生。
師：耗盡了畢生的什么？
生：耗盡了他畢生的心血。
師：整合在一起，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)。
生：畢生的心血。
師：畢生心血，好！還有哪一個(gè)詞語(yǔ)？
生：是他用生命寫(xiě)成。
師：剛才我們讀的這一段就可以用這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，一個(gè)是畢生心血，一個(gè)是生命寫(xiě)成。（板書(shū)：畢生心血，生命寫(xiě)成）好，我們一起來(lái)讀一下這兩個(gè)詞語(yǔ)。（師深情范讀）
生（讀）：畢生心血，生命寫(xiě)成。
師：（再讀）好，我們把這兩個(gè)詞語(yǔ)放在這一句話中，再來(lái)讀一讀，體會(huì)一下司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的艱辛。（讀）
生：“這部前無(wú)古人的……生命寫(xiě)成的�！�
[點(diǎn)評(píng)：變序教學(xué)，抓關(guān)鍵詞“發(fā)憤”，結(jié)果如何？“畢生心血，生命寫(xiě)成”就是最準(zhǔn)確的注釋。一說(shuō)，一點(diǎn)，一讀，一品，深情體味，擲地有聲。]
二、析詞賞句悟“發(fā)憤”
師：下面，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在默讀的過(guò)程中，找出課文中哪些地方留下他“發(fā)憤”的痕跡？同學(xué)們?cè)谀x課文的時(shí)候要做到“三用”：用眼去觀察——找出課文當(dāng)中關(guān)鍵性的語(yǔ)句；用心去思考——思考哪些地方可以體現(xiàn)出耗盡了“他畢生的心血，是用生命寫(xiě)成的”；還要善于用手書(shū)寫(xiě)——把稍縱即逝的靈感，把讀書(shū)的心得，寫(xiě)在旁邊，也就是我們通常所說(shuō)的.做“批注”。（生默讀課文）
師：畫(huà)出來(lái)了，可以輕輕地讀一讀，體會(huì)一下，還可以把你的體會(huì)寫(xiě)在旁邊。
（生輕聲讀課文）
師：讀完一遍的請(qǐng)舉手，如果你沒(méi)有讀完，還可以再讀。（學(xué)生繼續(xù)讀書(shū)，照顧差異）
師：“畢生”是什么？你是怎樣理解的？
生：“畢生”就是一生。
師：對(duì)于司馬遷寫(xiě)《史記》來(lái)說(shuō)，他的“畢生”應(yīng)該從什么時(shí)候開(kāi)始？可能問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但我想聽(tīng)聽(tīng)你的見(jiàn)解。
生：小時(shí)候開(kāi)始的。
師：那么，你們發(fā)現(xiàn)他小時(shí)候“發(fā)憤寫(xiě)《史記》”的痕跡了嗎？
生：有！
師：那我找位同學(xué)讀讀看。
生：“受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。”
師：受影響。
生：“他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料�！�
師：他已經(jīng)有很多的歷史知識(shí)了，為什么還要四處游歷呢？
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》9
一、理清段落
1、審題之后，我們一眼便知本文講的是( )的故事。
2、按照“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”事情發(fā)展的順序給課文分段并概括段意：
二、閱讀理解
1、在第一節(jié)中，作者從( )、( )、( )這三個(gè)環(huán)境因素來(lái)說(shuō)明司馬遷所受到的歷史方面的影響：(1)生在華夏文明的發(fā)祥地域( );
(2)自小從父老鄉(xiāng)親那兒耳( )目( )了許多歷史故事;(3)出身在( )家庭，家學(xué)淵源頗深。子承父業(yè)，天經(jīng)地義，司馬遷為此不僅(
)，還( )，這就叫“( )，( )”。也正是在青年時(shí)代就積累了深厚的史學(xué)知識(shí)，司馬遷才能在日后寫(xiě)成名著，這也正應(yīng)了陸游的那句詩(shī)( )。
3、在第二節(jié)中，司馬談淚流滿面是因?yàn)? )。
請(qǐng)仿照〈〈示兒〉〉，幫司馬談寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的遺書(shū)給司馬遷：(
)。司馬遷牢記這個(gè)囑托，每天不是( )，就是( )，為撰寫(xiě)史書(shū)精心做好準(zhǔn)備。
4、“飛來(lái)橫禍”的意思是( )，這個(gè)禍?zhǔn)侵杆抉R遷
( )，獲罪原因是( )。從中我們可以想到司馬遷是一個(gè)( )、( )的錚錚鐵漢。遭受宮刑后，司馬遷之所以打消了( )的念頭是因?yàn)樗胨赖? )，完成( )。從這兒，我們見(jiàn)到的是一個(gè)把事業(yè)看得(
)，將榮辱置之( )的'身( )志( )者。
5、第六節(jié)的首句運(yùn)用了( )的說(shuō)明方法，從中我們不僅可以體會(huì)到( )，也可以認(rèn)識(shí)到( )。
6、你是怎樣理解司馬遷是用生命寫(xiě)成〈〈史記〉〉的?
7、瀏覽全文，利用書(shū)中語(yǔ)句來(lái)簡(jiǎn)介一下〈〈史記〉〉
(1)作者： (2)字?jǐn)?shù)： (3)耗時(shí)： (4)評(píng)價(jià)：
(5)內(nèi)容：
三、積累運(yùn)用
1、請(qǐng)用成語(yǔ)來(lái)贊美一下司馬遷，至少4個(gè)：
2、“發(fā)憤”的意思是( )。請(qǐng)展開(kāi)想象，描寫(xiě)一段 司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈〈史記〉〉的情景。
3、試根據(jù)下列小標(biāo)題來(lái)復(fù)述課文：讀書(shū)游歷，充實(shí)積累;牢記父志，研讀整理——橫禍飛來(lái)，意欲輕生;忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫(xiě)作——一十三年，完成巨著;一部〈〈史記〉〉，畢生心血。
四、拓展知識(shí)：
(1)人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！抉R遷
(2)史家之絕唱，無(wú)韻之〈〈離騷〉〉�！斞甘①澦抉R遷之〈〈史記〉〉
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》10
司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門(mén)下呼嘯而去，聽(tīng)著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)。父親司馬談是漢朝專(zhuān)門(mén)掌管修史的官員，他立志要編寫(xiě)一部史書(shū)，記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的.歷史知識(shí)。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。
司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說(shuō)：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。
正當(dāng)他專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。原來(lái)，司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。
就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。
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