五年級語文幸福在哪里

五年級語文幸福在哪里1

五年級語文幸福在哪里，是新人教版五年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 16 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級。

五年級語文幸福在哪里2

　　教材分析：《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。

　　教學目標：

　　1、理解課文內(nèi)容，使學生懂得幸福就在有益于人類的勞動中。

　　2、學習本課生字詞。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、合作表演課文內(nèi)容。

　　教學重點：了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。

　　教學難點:理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。

　　教學準備:

　　教師：作者簡介，文章拓展資料。

　　學生：預(yù)習課文，搜集有關(guān)幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。

　　教學過程：

　　一、審題入手，設(shè)疑激趣。

　　1、板書幸福，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？

　　板書在哪里，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林彼林的`童話故事，找尋其中的答案吧！

　　[點評：幸福是一個美好的字眼，提及幸福，對于學生來說，生活中時時處處都能感受到，可幸福在哪里，怎樣才能得到真正的幸福？這一系列問題的提出，無形中激起了學生讀書找尋答案的興趣。]

　　二、整體感知，理清脈絡(luò)。

　　1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。

　　2、出示生字詞，檢查學生預(yù)習情況。

　　3、課文講了一件什么事？

　　分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經(jīng)歷及十年以后他們再次相聚經(jīng)歷的相應(yīng)段落。

　　[點評：文中自然段頗多，為便于學生更好地理解課文內(nèi)容，在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生理清文章脈絡(luò)，是非常必要的。]

　　三、入情入境，精讀課文，領(lǐng)悟幸福的真諦。

　�。ㄒ唬┱n文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經(jīng)歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領(lǐng)悟幸福在哪里。

　　1、自讀這部分內(nèi)容:

　　讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。

　　2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

　　三個牧童是怎樣挖泉井的？

　　他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關(guān)詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）

　　他們?yōu)槭裁催@么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）

　　3、孩子們?yōu)槭裁催@么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。

　�、倮首x孩子們說的話我們把它弄干凈了，就是供大家喝的，領(lǐng)會其中的意思。

　�、诔鍪局腔叟畠旱脑挕�

　　從代表代表代表代表中，你體會到了什么？

　　智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個代表說一句話。

　　4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經(jīng)歷中，領(lǐng)悟到幸福在有益于人類的勞動中。

　�。ǘ�）課文的后14個自然段向我們再現(xiàn)了十年后，他們再次相聚的經(jīng)歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領(lǐng)悟幸福的真諦。

　　1、三個孩子分手后，各從事了哪些有益于人類的勞動？

　　從中得到了怎樣的幸福？

　　2、出示智慧的女兒的話。

　　理解領(lǐng)悟一詞的含義。

　　結(jié)合三個孩子的經(jīng)歷理解幸福就在有益于人類的勞動中

　　3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經(jīng)歷。

　　[點評：以上設(shè)計，緊緊圍繞著孩子們十年前、十年后的生活經(jīng)歷，從具體的語言、動作、神情中，引導學生明白幸福就在有益于人類的勞動中,層層深入，恰到好處。]

　　四、拓展交流，情感延伸。

　　合作表演課文內(nèi)容。

　　學習了這個故事，你有什么收獲呢？

　　聯(lián)系親身經(jīng)歷談?wù)勛约簩π腋５睦斫狻?/p>

　　出示收集到的和幸福有關(guān)的名言警句，學生交流談感受。

　　舉例：能使大多數(shù)人幸福的人，他自己本身也是幸福的馬克思

　　幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情

　　虧了我一個，幸福十億人

　　我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創(chuàng)造出來的高爾基

　　[點評：學文后，讓學生在共同經(jīng)歷著幸福的時刻，在共同的擁有中，細心地回味著幸福就在有益于人類的勞動中，從而，自然而然地達到了教育學生熱愛勞動，積極參加勞動的目的。]

五年級語文幸福在哪里3

　　教學目標

　　1、了解童話的特點，能理清故事的脈絡(luò)。

　　2、搜集處理信息，豐富學習資源，提高合作探究能力。

　　3、發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　教學重點

　　讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。

　　教學準備

　　搜集現(xiàn)實生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經(jīng)驗。

　　教學課時

　　1課時。

　　教學過程

　　一、歌聲導入，齊唱《幸福拍手歌》。

　　播放《幸福拍手歌》，和同學們一起演唱，“同學們,知道這是什么歌嗎?你們感到幸福嗎?你的幸福在哪里?在保加利亞的艾林彼林筆下的三個青年也去找尋幸福，他們找到的幸福在哪里呢?我們隨著作者一起去看看這個問題能不能從故事中找到答案。

　　板書課題：幸福在哪里?

　　二、快速閱讀課文，想想課文講了一個什么故事?

　　(學生自由讀課文，教師巡視，糾正不當?shù)淖x書姿勢，留意學生的反映。)

　　三、學生匯報讀書情況。學生之間互相評價概括的情況。

　　四、三個青年人明白幸福在哪里?

　　是怎樣弄明白的?再次閱讀課文，畫出相關(guān)的句子。

　　學生邊讀邊畫。

　　五、理解三個青年說的話。

　　學生畫句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。

　　隨機拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福?

　　引導他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。

　　學生發(fā)揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。

　　例如：第一個青年和他們分手后來到了一個城市，在學校里努力學習醫(yī)術(shù)，最終成了一名在當?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災(zāi)難降臨了這個城市，這里出現(xiàn)了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復了繁華。

　　六、按照以上的方法學習第二和第三個青年的話。

　　七、匯報交流。

　　八、三個青年都做過什么工作?這些工作你覺得怎么樣?(這些勞動是不偉大的，很平淡的，卻給人們帶來好處)

　　三個青年用了多長時間才領(lǐng)悟到的?(10年)

　　十年前他們做了件什么事?(挖小水井)

　　當時是什么心情?(快樂)把表現(xiàn)他們心情的語句劃出來。

　　結(jié)合上下文說一說。(因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。他們只感到快樂，卻不知道這就是幸福)

　　朗讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情

　　九、小結(jié)。

　　在平日的點滴勞動的小事中，不需要作偉大的事情，只要能給別人帶來好處，這就是幸福，幸福就在于有益于人類的勞動之中。

　　課前同學們說了自己的幸福，和課文中的幸福一樣嗎?你想說點什么?

　　幸福是一種心靈的震撼，像溫暖的春風拂過我們的`面頰，像雨露滋潤著大地，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。

　　老師演繹一首《幸福在哪里》。

　　十、作業(yè)：

　　1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸�！贰�

　　2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬。

　　十一、課后反思

　　1、再造想象，實現(xiàn)與文本的深層對話。

　　我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。

　　2、多元感悟，體現(xiàn)語文的人文特征。

　　童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。

　　3、在教學中還存在許多的不足。

　　學生在與文本進行對話時，給學生思考的時間不夠充分，所以在開始說第一個青年的情況時，有點急，學生說得不夠深入，而第二三個青年的情況反而比較好。對于朗讀的指導，教師在以后的教學中要繼續(xù)加強。

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