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《西沙漁人》教學設計之一
設計理念：
在多元智能理論指導下，以問題體系為課堂教學的基本策略，以目標為導向，以問題解決為中心，以培養(yǎng)學生能力為目的。抓住“為什么說西沙漁人是機智剽悍的海獵手”這條研讀主線，以表現(xiàn)西沙漁人內(nèi)涵的語言為切入點。讀中悟，悟中讀; 讀中說，讀中議; 讀中習得語感，發(fā)展語言。從而逐層深入西沙漁人的品格，不斷深領(lǐng)其豐富的內(nèi)涵，讓學生在潛移默化中受到情感的熏陶，人文的啟迪。
教學目標：
1、學習生字和詞語，培養(yǎng)結(jié)合具體語境理解重點字詞的能力。
2、培養(yǎng)提出問題和解決問題的能力。
3、努力突出學生的主體地位，加強研讀的指導。讓學生在讀中感知課文內(nèi)容，感受人物形象; 在讀中琢磨語言，積累語言; 在讀中深悟西沙漁人的品格，提高整體語文素養(yǎng)。
教學準備：
1 、課件
2 、引導學生搜集，了解有關(guān)西沙群島及西沙漁人的資料。
教學過程：
一、揭示目標。
１、揭示課題。
�。ǎ保⿵土暋陡火埖奈魃橙簫u》，課件錄像：美麗的西沙群島，加上引讀第一自然段。然后請學生有聲有色地朗讀。
�。ǎ玻┰谖魃秤泻芏嗟暮＋C手，穿行在波瀾壯闊的大海上，板書：西沙漁人。齊讀課題。
2、學生自學。
�。ǎ保⿲W生自主選擇學習方式，按要求自學。
A 、放聲朗讀課文，運用已掌握的知識和技能讀通課文。
B 、讀準字音，查有關(guān)工具書認字詞，理解詞語意思。
C 、圈點畫記，整體感知課文。
D 、記錄或標出自學中不能解決的疑難問題，希望提出有價值的問題。
�。ǎ玻﹨R報自學情況。
A 、自學檢查：
指名朗讀，隨機正音：“模糊”的“糊”讀輕聲。
注意字形：“鍛煉”講清本義，學生就不容易寫錯，并書空。
B 、隨機出示填空：西沙漁人都是些的海獵手。我覺得。
板書：機智剽悍。理解“剽悍”。
C 、完成作業(yè)：作業(yè)本第1 、2 、4 題。
二、提出問題。
1、學生提問，教師板書問題，并進行梳理。
2、師生討論選一個最有研究價值的問題：為什么說他們是機智剽悍的海獵手。（如果學生提不出，則由教師提出）反復朗讀。
三、探究問題。
根據(jù)課堂實際，分板塊靈活處理，隨機解決提出的問題。
1、從哪些地方看出來？
先自己找，然后在小組里討論交流，最后匯報。（個人或小組匯報成果）
2、學生匯報。
根據(jù)學情，引導學生在三方面進行探究：
�。�1 ）、第2 自然段“3 個敢于”：反復朗讀，談體會，逐層加深體會，讀出情味�？歹忯~吃魚、吃獸的錄像。抓住“偏偏”體驗西沙漁人的“勇敢”，板書：勇敢。
�。�2 ）、第3 自然段“釣鉤特殊”：讀中說，描述普通的釣鉤，與釣鯊的釣鉤作比較，有條件課件對比。
�。�3 ）、第4 自然段“釣法巧妙”：讀后理解，說說西沙漁人釣鯊的方法，為什么用這種方法，有什么好處及自己的感受。讓鯊魚拖著小船狂奔，是為了消耗鯊魚的體力，使鯊魚疲勞，表現(xiàn)了西沙漁人的“智”，小帆船在驚濤駭浪中風馳電掣，分驚險，表現(xiàn)出西沙漁人的“悍”，這種智和悍是結(jié)合在一起的。引導抓“頓時”一詞不僅寫出了斧子的鋒利和西沙漁人的利索，還表現(xiàn)了西沙漁人的機智和果斷。有條件的話提供釣鯊的錄像。在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀第4 自然段。
（４）、第５自然段“西沙少年相約釣鯊”。西沙漁人在學生心中已豎起高大的形象，自然對西沙少年為什么要把釣鯊作為入門考試，也就迎刃而解了。
3、小結(jié)：教師引讀要點，所以說西沙漁人是勇敢機智剽悍的海獵手。
四、解決問題。
�。�、小結(jié)學法。
�。�、感情朗讀。
�。�、你敬佩西沙漁人嗎？你愿做西沙少年嗎？假如說，你也是其中的一個西沙少年，你會怎么做？
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4 、完成作業(yè)：作業(yè)本第3 、5 、6 題。
五、檢測目標。（任選一題）
�。薄⑽沂俏魃橙請蟮挠浾�，來采訪西沙漁人。
“你為什么冒著生命危險釣鯊？
為什么把釣鯊作為入門考試？
�。�、一艘捕鯊船來招工，我是機智、剽悍的西沙漁人，向他們推薦自己。
�。场⒁蝗阂鈿怙L發(fā)的西沙少年又出發(fā)了，臨行前你想對他們說點什么？
４、從西沙漁人身上你想到了誰？介紹課外閱讀高爾基的《海燕》、《武松打虎》海明威的《老人與海》。
六、根據(jù)《西沙漁人》，續(xù)編故事《西沙少年》�！鬧2004-03-16]
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