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《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)7

時(shí)間:2023-05-02 00:24:30 高中三年級(jí)語(yǔ)文教案 我要投稿
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《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)7

 

第一課時(shí)

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)7

過(guò)程:

1.先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問(wèn),學(xué)生大概提了這些:

(1)“今急而求子”不懂

(2)“若舍鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事”

(3)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也”

(4)“且君嘗為晉君賜矣,君知其難也”

(5)“何厭之有”

(6)“與鄭人盟”

……

2.老師講翻譯方法,學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯

告訴學(xué)生采取直譯方法,一一對(duì)應(yīng),可以組詞,組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。

后來(lái)學(xué)生翻譯還算順利。

3.逐段翻譯

學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上,自行翻譯文段,老師最后補(bǔ)充。

學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好,雖然有些小問(wèn)題,但是總體來(lái)說(shuō)是好的。

第一課時(shí)大體如此

第二課時(shí)

過(guò)程:

1.學(xué)生在弄通字詞基礎(chǔ)上,就文章深層內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)

(1)為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王?

(2)為什么燭年輕時(shí)沒(méi)有得到重用?

(3)為什么要“夜縋而出”?

(4)為什么要說(shuō)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也”?

(5)為什么秦伯開(kāi)始輕信晉侯?秦伯是不是很無(wú)知?

(6)為什么秦伯最后“與鄭人盟”?他難道開(kāi)始沒(méi)有想到嗎?

(7)標(biāo)題是燭之武退秦師,為什么最后還要寫(xiě)晉侯那段話呢?

……

2.講解第三段

學(xué)生提問(wèn)后,抓住重點(diǎn),講解第三段,如果學(xué)生能明白第三段的內(nèi)容,那么很多問(wèn)題就迎刃而解了。

首先根據(jù)課后練習(xí)第一大題,用原文回答問(wèn)題,讓學(xué)生再熟悉一遍課文,也起加深理解的目的。

然后分析課文第三段。

學(xué)生說(shuō)出燭退秦理由(原文)

總結(jié)理由分別從哪個(gè)角度去說(shuō)的

亡鄭——舍鄭——亡鄭

再依次分析

就學(xué)生提出的問(wèn)題詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)秦晉鄭的地理位置和戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì),讓學(xué)生明白燭為什么說(shuō)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”就會(huì)使“鄰之厚”,而“君之薄”。再說(shuō)歷史史實(shí)對(duì)秦伯會(huì)有何觸動(dòng)等等,讓學(xué)生明白文章深意。

第三課時(shí)

分析燭之武形象,由學(xué)生分析

要求學(xué)生根據(jù)書(shū)本來(lái)分析形象,學(xué)生分析得比較好

第四課時(shí)

完全放開(kāi),由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象,學(xué)生分成四個(gè)小組,先由小組長(zhǎng)收集各成員的意見(jiàn),然后宣讀,接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間,比較精彩,可惜很多不記得了。

大概記得這么幾個(gè)片段:

有學(xué)生說(shuō)鄭伯知錯(cuò)能改,有反對(duì)聲音,說(shuō)鄭伯并不是知錯(cuò)能改,而是在危急關(guān)頭,迫不得已才這樣做。

有學(xué)生說(shuō)鄭伯沒(méi)有主見(jiàn),單憑佚之狐一句話,就馬上去見(jiàn)燭之武,并委以重任,可見(jiàn)他糊涂。反對(duì):從下文可見(jiàn)燭之武很有能力,說(shuō)明他還是知道燭是個(gè)人才的,不能說(shuō)他沒(méi)有主見(jiàn)。

有學(xué)生說(shuō)鄭伯沒(méi)有膽量,要不然他自己怎么不去秦王那里。反對(duì):當(dāng)時(shí)形勢(shì)危急,一國(guó)不能無(wú)君,所以他不能去。如果君王去了,不是表明本國(guó)沒(méi)有人才嗎?

有學(xué)生說(shuō)鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì),如果這樣,佚之狐也是小人嗎?又辯:如果不是這樣,燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢?至于佚之狐,他可能比較會(huì)處世。

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