高一《米洛斯的維納斯》 教學設計示例(二)

【教學目標 】

1、知識目標：了解清岡卓行的美學觀點，理解課文中關(guān)鍵語句的含義。

2、能力目標：培養(yǎng)學生的想象能力，鼓勵學生發(fā)表創(chuàng)造性見解。

3、美育目標：發(fā)展學生審美個性，引導學生認識審美活動的主觀性特征。

【教學重點】

培養(yǎng)學生的想象能力，鼓勵學生發(fā)表創(chuàng)造性見解。

【教學難點 】

1、了解作者的美學觀點，理解關(guān)鍵語句的含義。

2、理解“殘缺美”的涵義。（這是對作者美學觀點的延展）

【教學方法】

引導研討式

【教具】

石膏像《米洛斯的維納斯》

【教學時數(shù)】

1課時

【教學過程 】

一、導入  ：

1、讓學生欣賞石膏像《米洛斯的維納斯》，并談感受。

【展示石膏像，學生就有一個實體感受，他的想象就會有的放矢，畢竟審美活動是主觀與客觀的統(tǒng)一，欣賞者的主觀感受是建立在客觀實體的基礎之上的�！�

2、當學生發(fā)現(xiàn)“斷臂”這個特點時，講述“斷臂”的來歷。

【講述來歷的目的有兩個：一是引起學生的興趣，為后來的“補臂”想象作鋪墊；二是照應課文的第二段，加深學生對“偶然”的理解�！�

3、讓學生暢想“斷臂”的原始模樣。

【學生想象雙臂模樣時，所反映出的是他對這座雕像的理解，也是他對美的一種認識和感受，這既是一次審美實踐，又培養(yǎng)了他們的想象能力；同時讓學生初步認識到審美活動的主觀性，但是教師不需要將此點明，在授課的尾聲再進行總結(jié)，給學生一個體悟的過程。】

二、研討新課第一、二部分：

1、檢查預習效果，讓學生說出作者對“斷臂”的看法。

2、朗讀課文前三段，找出作者的理由。

【找理由也就是找文章中的關(guān)鍵句子，這些句子在理解上會有些障礙，所以化繁為簡，抓住句子中的關(guān)鍵詞進行引導，學生會覺得容易得多�！�

3、要求學生用自己的話來歸納作者的理由。

【這個環(huán)節(jié)其實就是讓學生了解作者的美學觀點�！�

三、研討“殘缺美”的涵義：

1、提問：既然殘缺能帶來這樣好的藝術(shù)效果，那么藝術(shù)品是否應該提倡殘缺？

【作者在前三段里講述殘缺帶來的不可思議的審美效果，可能會給學生一個定勢思維，即殘缺就是美，所以有必要提醒學生質(zhì)疑、發(fā)問，多角度的看問題�！�

2、追問：結(jié)合維納斯的斷臂談談怎樣的殘缺才是美的？

【這個問題給了學生發(fā)表不同見解的機會�？赡軐W生的某些見解會稚嫩、不成熟，但是沒有關(guān)系，這里重在發(fā)展學生的審美個性。對于“殘缺美”的理解要落到“部分”與“整體”的關(guān)系上，即“部分”的殘缺不影響“整體”的表達效果，而且能夠給人廣闊的想象空間。如果可能，可將“殘缺美”的涵義適當延展�！�

四、研討課文第三部分：

1、朗讀課文第六段，找出作者“只能失去雙臂”的看法。

【在學生說過自己的想法后，來聽聽作者的看法，學生會對作者的理由更感興趣】

2、討論第七段中談到的理由，理解“手”的重要意義。

【這是全文中最難理解的一個段落，原因在于語言表達上的曲折與含混，這大概出于本文是譯文的緣故，所以在理解上主張不求甚解，只要能說出大致的意思即可。】

五、讓學生暢所欲言談自己的見解：

【1、培養(yǎng)學生的想象能力，鼓勵學生發(fā)表創(chuàng)造性見解是這節(jié)課的教學重點，讓學生大膽的提出自己不同的看法，亮出那個或許最差的“小板凳”，但得到的卻是一次開闊思維的鍛煉。借此機會鼓勵他們善于在生活中提出自己的見解，也讓別人聽聽自己的聲音。所以老師不否定任何的看法，讓學生真正暢所欲言。2、學生此時能體會到審美是帶有創(chuàng)造性和主觀性的個體活動，教師只需稍加總結(jié)，強化這種認識�！�

高一《米洛斯的維納斯》 教學設計示例(二)