第十四課福樓拜家的星期天（七年級人教版）

14福樓拜家的星期天

教學(xué)目標(biāo) 

    1．培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

    2．引導(dǎo)學(xué)生嘗試“合作探究”的學(xué)習(xí)方式。

    (語文教育界的老前輩葉圣陶先生說：“教是為了不教�！边@里的“不教”就是指導(dǎo)學(xué)生通過“自讀”“自學(xué)”來理解文章，有所收獲。葉老的話并沒有隨著時代的發(fā)展被摒棄，人們越來越發(fā)現(xiàn)這句話的內(nèi)涵博大精深。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，正確學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成和人文素養(yǎng)的提升，正是現(xiàn)代教育的真正目的，也是學(xué)生個人發(fā)展的需要。)教學(xué)重難點．

    引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題、通過合作探究解決問題。教學(xué)準(zhǔn)備

  1．讓學(xué)生準(zhǔn)備好字典。

  2．教師深入研讀課文和相關(guān)資料，以便課上隨時參與學(xué)生的討論、解答學(xué)生的疑問。設(shè)計思路

  本節(jié)課的課型：自讀實踐課。

  開放自諺課堂，讓學(xué)生用讀來彌補(bǔ)老師教的不足，讓學(xué)生用讀去打開探究性學(xué)習(xí)的窗口，去獲取更多的知識，這無疑是提高學(xué)習(xí)效率的一種有效的方法。開放自讀課堂，老師并不因此在課堂上就無事可做，只不過老師的角色發(fā)生了變化：不是課堂的“統(tǒng)治者”，而是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，所以，教師在課前要深入研讀課文和相關(guān)資料，課上要結(jié)合文章，正確把握學(xué)生的閱讀方向，使學(xué)生的閱讀活而不亂，博而不雜。教學(xué)過猩一、發(fā)現(xiàn)閱讀

    讓學(xué)生在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)有價值的東西。

    (入選課本的每一篇文章，在思想內(nèi)容上、寫法上一定有獨到之處，例如：本文在內(nèi)容上寫出了四位作家的不同個性，在寫法上抓住人物的外貌、語言、行動的特點，由

此寫出了人物不同的個性。如果老師簡單地把這些告知學(xué)生，學(xué)生就會“紙上得來終覺淺”，如果學(xué)生自己在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)這些有價值的東西，就會真正學(xué)有所得。此外，學(xué)生在閱讀中的發(fā)現(xiàn)，老師要認(rèn)真對待并予以鼓勵，以免挫傷學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究的熱情。)二、質(zhì)疑閱讀

    讓學(xué)生在閱讀中提出問題，在閱讀中解決問題。

    (教師鼓勵有能力的學(xué)生在閱讀過程中，開動腦筋，提出一些新穎的問題，以豐富閱讀思考的內(nèi)容；對那些閱讀能力較差、自己還不能很快地在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，教師可提供問題，讓他們?nèi)ヌ骄�、解決，這樣可以克服他們在閱讀中的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對自己不能解決的問題，可提交到老師處，老師可選擇帶有普遍性的問題、有價值的問題和新穎的問題，在班級內(nèi)討論。通過在閱讀中的質(zhì)疑、答疑，可培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識和獨立思維的能力。)    一三、討論閱讀

    4人為一組或同桌2人為一組；可邊讀邊議，或先讀后議；可朗讀或默讀。形式不拘，只求有效。

    (在閱讀中討論，在討論中閱讀，讀讀議議，議議讀讀，既可解決閱讀中遇到的問題，又可促進(jìn)學(xué)生問合作。在分組討論后，每組推薦一名代表發(fā)言，匯報他們討論的問題和討論的結(jié)果，這樣，學(xué)生就可集思廣益，從而較全面地把握課文的重難點。)四、整合閱讀

    將本文與本單元前3篇文章進(jìn)行比較、閱讀、整合，得出相關(guān)的結(jié)論。

    (整合閱讀有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，用這種方法讀書，要求學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，能把握數(shù)量多、范圍廣的信息，并具有較強(qiáng)的信息整合能力。初一的學(xué)生一般不具有這樣的能力，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選擇比較的內(nèi)容，例如，本文與本單元前3篇文章可就寫人的方法進(jìn)行比較，進(jìn)而運用求同思維，得出寫人的一般技巧。)

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