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高中物理《超重和失重》教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的高中物理《超重和失重》教案，希望對(duì)大家有所幫助。
高中物理《超重和失重》教案1
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
（1）知道什么是超重和失重。
�。�2）知道產(chǎn)生超重和失重的條件。
2、能力目標(biāo)：觀察能力、對(duì)知識(shí)的遷移能力。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊視野。
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)的升降機(jī)中測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化，討論了什么是超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象以及完全失重現(xiàn)象，并指出了它們的產(chǎn)生條件。
教法分析
1、通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生分清“實(shí)重”和“視重”．從而建立超重和失重的概念．同時(shí)認(rèn)識(shí)到物體的重力大小是不會(huì)隨運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化而變化的。
2、依據(jù)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系明確給出超重和失重的產(chǎn)生條件。
3、借助實(shí)驗(yàn)和課件建立感性認(rèn)識(shí)，輔助理解；與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)重點(diǎn)：超重和失重的概念及產(chǎn)生條件。
教學(xué)難點(diǎn)：視重和實(shí)重的區(qū)別。
示例：
（一）什么是超重和失重
視頻：臺(tái)秤稱物體視重．
問(wèn)題：
1、物體的實(shí)際重力變化了沒(méi)有？
2、臺(tái)秤的視數(shù)變化了沒(méi)有？怎樣變的？
3、物體的重力和臺(tái)秤的視數(shù)反映的力從性質(zhì)上說(shuō)有什么不同？
通過(guò)學(xué)生的.觀察和討論引出（分析時(shí)要建立如課本所示的模型）：
實(shí)重：即物體的實(shí)際重力，它不隨物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化而變化的。
視重：指物體對(duì)支持物的壓力或懸掛它的物體的拉力，它隨物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化而變化。
超重：視重大于實(shí)重的現(xiàn)象。
失重：視重小于實(shí)重的現(xiàn)象。
完全失重：視重等于零的現(xiàn)象。
（二）超重和失重的產(chǎn)生條件
分析典型例題1，總結(jié)出物體超重還是失重僅與其運(yùn)動(dòng)的加速度方向有關(guān)，而與其運(yùn)動(dòng)方向無(wú)關(guān)。
超重產(chǎn)生條件：物體存在豎直向上的加速度．設(shè)物體向上的加速度為，則該物體的視重大小為。
失重產(chǎn)生條件：物體存在豎直向下的加速度．設(shè)物體向下的加速度為，則該物體的視重大小為。
當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)加速度＝0時(shí)，視重等于實(shí)重，即物體對(duì)水平面的壓力或懸繩對(duì)物體的拉力大小等于物體的重力。
為了加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提供課件：完全失重現(xiàn)象。（也可作該實(shí)驗(yàn)）
探究活動(dòng)
題目：做一個(gè)關(guān)于失重或超重的實(shí)驗(yàn)裝置（或設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)）
（提示：用火柴盒和發(fā)光二極管演示完全失重現(xiàn)象）
組織：自愿結(jié)組．
方式：展示、比賽，評(píng)出優(yōu)勝獎(jiǎng)。
評(píng)價(jià)：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣。
高中物理《超重和失重》教案2
一、教學(xué)目標(biāo)
1.理解超重、失重及完全失重的概念和特點(diǎn)。
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究提升動(dòng)手操作能力以及歸納總結(jié)能力。
3.通過(guò)感受物理與生活的聯(lián)系，激發(fā)對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】超重和失重的概念及特點(diǎn)。
【難點(diǎn)】結(jié)合牛頓第二定律對(duì)超重和失重現(xiàn)象進(jìn)行解釋。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生回憶坐電梯的時(shí)候，電梯突然上升和下降有什么感覺(jué)?并追問(wèn)學(xué)生為什么感覺(jué)“變輕”或“變重”了呢?這就與我們今天學(xué)習(xí)的《超重與失重》有關(guān)，引出課題。
(二)新課講授
1.定性研究
引導(dǎo)學(xué)生利用書(shū)本定性的研究超重與失重現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行如下操作，分別感受不同狀態(tài)下(靜止;緩緩向上、向下移動(dòng)書(shū)本;突然豎直向上、向下移動(dòng)書(shū)本)書(shū)對(duì)手掌的壓力的大小。學(xué)生操作后，教師提問(wèn)手掌受到的壓力有什么不同?學(xué)生說(shuō)出感受。
2. 定量研究
引導(dǎo)學(xué)生定量的研究超重與失重現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行如下操作，分別測(cè)出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)：
(1)在彈簧測(cè)力計(jì)下掛鉤碼。
(2)將鉤碼用彈簧測(cè)力計(jì)緩慢上移、下移。
(3)將鉤碼用彈簧測(cè)力計(jì)突然豎直上移、下移。
學(xué)生總結(jié)，教師進(jìn)行歸納：緩緩移動(dòng)時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)與靜止時(shí)對(duì)比幾乎無(wú)變化;突然豎直上移過(guò)程中，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)與靜止時(shí)對(duì)比會(huì)變大;突然豎直下移過(guò)程中，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)與靜止時(shí)對(duì)比會(huì)變小;
3. 分析論證
結(jié)合上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生利用牛頓第二定律討論。學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，教師歸納并做出總結(jié)：
(1)靜止和勻速上下時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)不變。
(2)突然豎直上移過(guò)程中，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)變大，說(shuō)明T變大，則教師總結(jié)這種情況稱之為超重，即物體對(duì)懸掛物的拉力(或?qū)χС治锏膲毫?大于物體重力的.現(xiàn)象叫做超重。
(3)突然豎直下移過(guò)程中，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)變小，說(shuō)明T變小，則教師總結(jié)這種情況稱之為失重，即物體對(duì)懸掛物的拉力(或?qū)χС治锏膲毫?小于物體重力時(shí)的現(xiàn)象叫做失重。
教師加以補(bǔ)充：在失重的狀態(tài)下，如果，則物體對(duì)懸掛物或支持物完全沒(méi)有作用力，稱處于完全失重狀態(tài)。
(三)鞏固提高
讓學(xué)生解釋上課開(kāi)始時(shí)老師提出的問(wèn)題。
(四)小結(jié)作業(yè)
1.小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。
2.作業(yè)：思考在完全失重狀態(tài)下哪些物理現(xiàn)象不會(huì)發(fā)生。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
高中物理《超重和失重》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)目標(biāo)：
1、了解超重和失重現(xiàn)象
2、運(yùn)用牛頓第二定律研究超重和失重的原因。
二、能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律分析和解決問(wèn)題的能力。
三、德育目標(biāo)：
滲透“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
超重和失重的實(shí)質(zhì)
教學(xué)難點(diǎn)：
在超重和失重中有關(guān)對(duì)支持物的壓力和對(duì)懸掛物拉力的計(jì)算。
教學(xué)方法：
實(shí)驗(yàn)法、講練法
教學(xué)用具：
彈簧秤、鉤碼、投影儀、投影片
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
自從人造地球衛(wèi)星和宇宙飛船發(fā)生成功以來(lái)，人們經(jīng)常談到超重和失重，那么：什么是超重和失重呢，本節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
二、新課教學(xué)：
�。ㄒ唬┯猛队捌鍪颈竟�(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1：知道什么是超重和失重；
2：知道產(chǎn)生超重和失重的條件；
（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過(guò)程：
1：超重和失重：
�。�1）用投影片出示思考題組1：
a：物體的速度方向和運(yùn)動(dòng)方向之間有什么關(guān)系？
b：物體做加速或減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，加速度方向和速度方向之間有什么關(guān)系？
�。�2）實(shí)例分析：
a：用投影品出示例題1：
升降機(jī)以0.5m/s2的加速度勻加速上升，站在升降機(jī)里的人的質(zhì)量是50kg，人對(duì)升降機(jī)地板的壓力是多大？如果人站在升降機(jī)里的測(cè)力計(jì)上，測(cè)力計(jì)的示數(shù)是多大？
b：分析題意：
1）人和升降機(jī)以共同的加速度上升，因而人的加速度是已知的，為了能夠用牛頓第二定律，應(yīng)該把人作為研究對(duì)象。
2）對(duì)人進(jìn)行受力分析：
人在升降機(jī)中受到兩個(gè)力：重力G和地板的支持里F，升降機(jī)地板對(duì)人的'支持力和人對(duì)升降機(jī)地板的壓力是一對(duì)作用力和反作用力，據(jù)牛頓第三定律，只要求出前者就可以知道后者。
3）取豎直向上為正方向，則F支，a均取正值，G取負(fù)值，據(jù)牛頓第二定律得：
F支－G＝ma
則：F支＝G＋ma
代入數(shù)值得F支＝515N，所以，F(xiàn)壓＝F支＝515N。
c：?jiǎn)枺喝绻禉C(jī)是靜止的或做勻速直線運(yùn)動(dòng)，人對(duì)升降機(jī)地板的壓力又是多大？
F壓＝F支＝mg＝500N
d：比較前邊兩種情況下人對(duì)地板的壓力大小，得到人對(duì)地板的壓力跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)。
e：總結(jié)：升降機(jī)加速上升的時(shí)候，人對(duì)升降機(jī)地板的壓力比人實(shí)際受到的重力大，我們把這種現(xiàn)象叫超重。
那么：在什么情況下產(chǎn)生超重現(xiàn)象呢？
（3）用投影片出示練習(xí)題：
一個(gè)質(zhì)量是40kg的物體，隨升降機(jī)一起以2m/s2的加速度豎直減速下降，求物體對(duì)升降機(jī)地板的壓力大小，是大于重力還是小于重力？
學(xué)生自己分析得到：此時(shí)人對(duì)升降機(jī)地板的壓力F＝480N，大于人的重力400N，即也產(chǎn)生了超重現(xiàn)象。
2：總結(jié)得到：
�。�1）當(dāng)物體也向上的加速度時(shí)，產(chǎn)生超重現(xiàn)象；
（2）產(chǎn)生超重現(xiàn)象時(shí)，物體的重力并沒(méi)有改變，只是對(duì)水平支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦υ龃蟆?/p>
3、用類(lèi)比法得到：
�。�1）當(dāng)物體有向下的加速度時(shí)，產(chǎn)生失重現(xiàn)象（包括勻減速上升，勻加速下降）。此時(shí)F壓或F拉小于G。
�。�2）當(dāng)物體有向下的加速度且a＝g時(shí)，產(chǎn)生完全失重現(xiàn)象，此時(shí)F壓＝0或F拉＝0；
（3）產(chǎn)生失重和完全失重時(shí)，物體的重力并沒(méi)有改變，只是對(duì)水平支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦π∮谖矬w的重力。
4、鞏固訓(xùn)練：
質(zhì)量為m的物體用彈簧秤懸在升降機(jī)的頂棚上，在下列哪種情況下，彈簧秤讀數(shù)最�。�
A：升降機(jī)勻速上升；
B：升降機(jī)勻加速上升，且a＝
c：升降機(jī)勻減速上升，且a＝
d：升降機(jī)勻加速下降，且a＝
5：解答本課上的思考與討論：
三、小結(jié)：
1：叫超重；叫失重；叫完全失重。
2、產(chǎn)生超重、失重及產(chǎn)生完全失重的條件分別是什么？
3、產(chǎn)生超重和失重時(shí)，重力、壓力、拉力變化的是什么？不變的是什么？
四、作業(yè)：
課本練習(xí)六
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
高中物理《超重和失重》教案4
一、教學(xué)目標(biāo)
1.清楚示重和實(shí)重的區(qū)別，知道產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。
2.通過(guò)理論推導(dǎo)明確現(xiàn)象實(shí)質(zhì)，提高邏輯推導(dǎo)的能力及洞察現(xiàn)象本質(zhì)的能力。
3.滲透“物理來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活”的理念，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)實(shí)踐的能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】超重和失重現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。
【難點(diǎn)】生活中的超重和失重現(xiàn)象。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導(dǎo)入
情境導(dǎo)入：將班級(jí)分成4個(gè)大組，每個(gè)大組派出1個(gè)代表，輪番在事先準(zhǔn)備好的體重計(jì)上向下蹲，提問(wèn)：在下蹲的過(guò)程中你們有什么發(fā)現(xiàn)?
學(xué)生回答：體重計(jì)的示數(shù)先變小，后變大，再變小，當(dāng)人靜止后，保持某一數(shù)值不變。
進(jìn)一步提問(wèn)：為什么體重計(jì)測(cè)量的“體重”一直發(fā)生變化，難道真的是我們的重量在變化嗎?真正造成這種現(xiàn)象的原因又是什么呢?——引入新課《超重和失重》。
(二)新課講授
1.重力的測(cè)量
提問(wèn)：重力的計(jì)算公式是什么?
學(xué)生回答：G=mg。
講解：一種測(cè)量重力的方法是，先測(cè)量物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度g，再用天平測(cè)量物體的質(zhì)量m，最后代入公式計(jì)算。
提問(wèn)：還有別的`方法嗎?想一想我們初中學(xué)過(guò)的直接測(cè)量重力的工具。
學(xué)生回答：將待測(cè)物體懸掛或放置在測(cè)力計(jì)上，使它處于靜止?fàn)顟B(tài)，測(cè)力計(jì)的示數(shù)反映了物體所受的重力大小。
教師講解：物體實(shí)際所受重力是實(shí)重，用彈簧測(cè)力計(jì)或臺(tái)秤來(lái)測(cè)量物體重力時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)或臺(tái)秤的示數(shù)叫做視重，只有當(dāng)平衡狀態(tài)時(shí)，視重=實(shí)重。
2.超重和失重
動(dòng)畫(huà)展示：選取人為研究對(duì)象，人體受到重力mg和體重計(jì)對(duì)人的支持力FN，設(shè)豎直向下方向?yàn)樽鴺?biāo)軸正方向，這兩個(gè)力的共同作用使人在下蹲的過(guò)程中，先后經(jīng)歷加速、減速和靜止三個(gè)階段。
教師講解：人加速下蹲的過(guò)程中，根據(jù)牛頓第二定律，有mg-FN=ma，所以FN=m(g-a)
小組討論(3分鐘，同桌兩人)：體重計(jì)的示數(shù)所反映的視重(力)大于人所受的重力，這種現(xiàn)象叫超重現(xiàn)象，類(lèi)比失重，寫(xiě)出超重現(xiàn)象的原理方程。
學(xué)生回答：FN-mg=ma，所以FN=m(g+a)>mg。
提問(wèn)：失重和超重現(xiàn)象加速度的方向有什么特征?
學(xué)生回答：失重現(xiàn)象的加速度方向豎直向下，超重現(xiàn)象的加速度方向豎直向上。
教師補(bǔ)充：失重現(xiàn)象的加速度方向豎直向下，速度方向可向下也可向上，故其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可以是加速下降也可以是減速上升;同樣，超重現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可以是加速上升或減速下降。
提問(wèn)：當(dāng)一個(gè)物體做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，其加速度方向向哪?大小呢?
學(xué)生回答：方向豎直向下，大小為g。
教師講解：如果物體加速度豎直向下，且a=g，那么，體重計(jì)的示數(shù)為0，這時(shí)物體對(duì)支持物(或懸掛物)完全沒(méi)有作用力，這種現(xiàn)象被叫作完全失重狀態(tài)。
(三)鞏固提高
小活動(dòng)：選一名同學(xué)站在力傳感器上完成下蹲動(dòng)作。觀察計(jì)算機(jī)采集的圖線。
學(xué)生回答：圖象呈現(xiàn)的是下蹲過(guò)程中力傳感器的示數(shù)隨時(shí)間變化的情況，很明顯，圖線直觀地描繪了人在下蹲過(guò)程中力傳感器的示數(shù)先變小，后變大，再變小，最后保持某一數(shù)值不變的全過(guò)程。
(四)小結(jié)作業(yè)
1.小結(jié)：師生總結(jié)。
2.作業(yè)：尋找生活中的超重、失重現(xiàn)象。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
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