小學數學奇偶性教案(6篇)

　　作為一名人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編收集整理的小學數學奇偶性教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學數學奇偶性教案1

　　教學內容：北師大版教材5年級上冊。

　　教材分析：

　　教材安排了幾個不同的數學活動和游戲讓學生體會數的奇偶變化規(guī)律，引發(fā)學生的思考，讓他們在探究規(guī)律的活動中，發(fā)現解決問題的方法，從而運用這些方法去解決生活中的實際問題。

　　根據我對教材的理解，本課主要設計了兩個活動：

　　活動一：通過具體情境讓學生體會數的奇偶性規(guī)律，會利用數的奇偶性規(guī)律解決一些簡單的實際問題。主要是讓學生發(fā)現小船開始狀態(tài)在南岸，“奇數次在北岸，偶數次在南岸”的規(guī)律。對學生進行列表、畫圖等解決問題策略的指導。

　　活動二：主要是運用上面的奇偶規(guī)律探索數學計算中的奇偶變化規(guī)律。

　　學情分析：

　　5年級學生已經有了一些探索數學問題的方法和總結規(guī)律的經驗，思維比較活躍。他們能隨時發(fā)現并提出數學問題。在解決問題的過程中，能根據具體問題選擇有效的解決方法和策略，并能及時地總結自己的方法，在運用中積累經驗。學生是伴隨課程改革成長起來的，他們有較好的學習習慣，能認真傾聽，敏銳地捕捉有用的信息，并能與同學有效的合作。他們好奇心和探索的欲望極強，渴望發(fā)現規(guī)律。在幾年的學習中，他們的學習能力越來越強，準確的表達、恰當的評價、嚴肅認真的態(tài)度都很突出。估計學生可以在活動中自主探索本課的學習內容，形成認識，實現學習目標。

　　教學目標：

　　1.通過具體情境，讓學生學會運用“列表”、“畫示意圖”等方法解決問題的策略，發(fā)現規(guī)律，運用數的奇偶性規(guī)律解決生活中的一些簡單問題。

　　2.經歷探索加法中數的奇偶性變化的過程，在活動中發(fā)現加法中的奇偶的變化規(guī)律，并嘗試探索減法的奇偶變化規(guī)律。

　　3.在活動中經歷運用數學方法的過程，提高推理能力，提升數學思想。

　　教學重、難點：

　　1.學生嘗試運用“列表”、“畫示意圖”等解決問題的策略發(fā)現規(guī)律，運用數的'奇偶性規(guī)律解決生活中的一些簡單問題，積累數學經驗。

　　2.在活動中自主探索奇偶性的變化規(guī)律的策略。

　　教學設想：

　　本節(jié)課是在學生認識了奇數、偶數以后，進一步發(fā)現生活中的奇偶性的變化規(guī)律，進而開闊學生的視野，拓寬學生的認知領域。難度不大，所以本節(jié)課力求體現以下幾點：

　　1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2.引導學生主動探究，給予學生探索的時間和空間。

　　3.指導學生學會用自己的方法探索解決問題。

　　4.在探索規(guī)律的過程中培養(yǎng)學生的數學思維品質。

小學數學奇偶性教案2

　　一、創(chuàng)設情境，激趣導入

　　師：前段時間老師去了黃河附近旅游，祖國山川的美景，讓我留連忘返。給我留下印象最深的是黃河邊上一個以擺渡為生的老人。他生活在黃河邊，工作在黃河邊，他那勤勞勇敢的精神，讓我難以忘懷。同學們，知道什么是“擺渡”嗎？(生看課件，理解“擺渡”一詞。)

　　(做“你說我猜”的游戲，擺渡船開始狀態(tài)在南岸。學生說數，教師猜測船在哪一岸？)

　　師：其實老師掌握了數的奇偶性的規(guī)律。(師板書：數的奇偶性。)這節(jié)課我們就來研究數的奇偶性的規(guī)律，等你們把它的規(guī)律找出來了，你猜得會比我還要準、還要快！

　　【設計意圖：通過試講發(fā)現：學生雖然已經上5年級了，但對“擺渡”一詞還是理解不透。為了解決這個問題，創(chuàng)設了去黃河旅游的情境，使學生在不知不覺中理解了“擺渡”一詞的詞義，也為繼續(xù)學習掃清了障礙。從學生熟悉的生活情境中提出數學問題，在學生理解“擺渡”一詞后，教師引導學生做“你說我猜”的游戲，學生由此產生疑問。這大大地激發(fā)了他們的學習興趣，為后面的學習探究奠定了堅實的'基礎�！�

　　二、觀察思考，發(fā)現規(guī)律

　　(同桌研討：用什么方法可以知道船在哪岸呢？)

　　【設計意圖：根據學生的年齡特征以及學生的需要，應著重引導學生掌握學習方法，會運用恰當的方法解決數學問題�！�

　　學生匯報：

　　1.數數的方法。隨著學生的回答，師適時演示課件。

　　2.列表方法。師演示列表方法，生完成手中的表。

　　讓學生觀察“畫示意圖”、“列表”兩種解題方法，引導他們從中發(fā)現規(guī)律。

　　學生總結：船擺渡奇數次，船在北岸。船擺渡偶數次，船在南岸。

　　師：老師就是用這個規(guī)律，很快判斷出小船在哪側岸邊。現在你們也想試一試嗎？(教師說數，學生猜船在哪側的岸邊。)

　　師：你們猜得可真快，如果有人說小船開始狀態(tài)在南岸，擺渡100次，小船在北岸，這種說法對嗎？為什么？(指生說理由。)

　　師：通過解決這些問題，觀察板書，你有什么發(fā)現？

　　(學生嘗試總結出規(guī)律：開始狀態(tài)在南岸，奇數次與開始狀態(tài)相反，偶數次與開始狀態(tài)相同。)

　　師：像這樣的規(guī)律在我們生活中隨處可見。下面我們來看翻杯子游戲。請看大屏幕：有一個杯子開始狀態(tài)是杯口朝上，那么翻動1次杯口朝下，翻動2次杯口朝上，用你自己喜歡的方法，想一想、做一做，翻動10次后，杯口的方向朝哪個地方？19次呢？(生回答并說明理由。)

　　師：你還能提出其他問題嗎？(生提問題并互相解決。)

　　【設計意圖：在此環(huán)節(jié)，只讓學生看演示并沒有動手去翻杯子。目的在于讓學生內化體會，學會運用解決問題的方法。5年級學生不應只停留在動手操作上，更多的應該是訓練思維的發(fā)展。另外，在此環(huán)節(jié)設計提問題，目的為下一環(huán)節(jié)的提問作鋪墊�！�

　　師：生活中有許多這樣具有奇偶性規(guī)律的事物，你能舉幾個例子嗎？你還能提出類似的數學問題嗎？

　　【設計意圖：在有趣的互動活動中反饋所學知識，讓學生明白數學是服務于生活的。學生興趣盎然，積極參與探究活動。在數學活動中探索數的特征，體驗研究方法，提高學生的推理能力。】

　　師：我們今天利用數的奇偶解決了身邊的許多問題，老師很高興，所以，想送給你們一些禮物。不過，這些禮物需要你們用智慧才能獲得，大家有信心獲得禮物嗎？

　　(師出示兩個盒子，讓學生觀察兩個盒子里的數有什么特點。)

　　師：從兩個盒子里各抽一張卡片，然后把它們加起來，結果是多少，禮物圖中相應數字的禮物就是你的。(禮物兌獎表略。)

　　(在抽獎過程中學生發(fā)現：偶數加奇數都得奇數，獎品都在偶數上，所以怎么抽也抽不到獎品。)

　　師：是不是所有的偶數加奇數都得奇數，大家來驗證一下。(小組討論，并交流。)

　　(生尋找原因，總結發(fā)現：奇數+偶數=奇數。)

　　師：老師，現在想讓每個前來抽獎的同學都能獲得獎品，讓你們改變規(guī)則，會怎樣改？

　　(學生積極想辦法，得出結論：偶數+偶數=偶數、奇數+奇數=偶數。)

　　【設計意圖：通過此游戲激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著愉悅的心情探索新知，使枯燥的數學課注入了新鮮的活力，調動了學生興奮的神經，數學探究將事半功倍�！�

　　三、運用規(guī)律，拓展延伸

　　(課件出示：不用計算，判斷算式的結果是奇數還是偶數？)

　　10389+200411387+131

　　268+1024 38946+3405

　　學生判斷算式的結果是奇數還是偶數？說明理由。

　　(課件出示：不用計算，判斷算式的結果是奇數還是偶數？)

　　3721-200722280-10238800-345

　　學生先判斷結果是奇數還是偶數，再根據上面減法算式找出減法中數的奇偶性的變化規(guī)律。(小組研討，尋找規(guī)律。)

　　學生匯報后，課件出示：

　　奇數-奇數=偶數偶數-偶數=偶數

　　奇數-偶數=奇數偶數-奇數=奇數

　　【設計意圖：在已有知識的基礎上，根據學生的實際情況，進行拓展。目的在于開發(fā)學生的潛能，提高和訓練學生的思維能力。】

小學數學奇偶性教案3

　　教學內容：

　　課本第12～17頁上的內容。

　　教學目標：

　　1.通過觀察、分析、討論、歸納、猜想的研究方法，小組合作研究出偶數＋偶數=偶數，奇數＋奇數=偶數，偶數＋奇數= 奇數。

　　2.經歷探索加法中數的奇偶變化過程，在活動重視學生體驗探究方法，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

　　3.結合小游戲使學生體會生活中有很多事情中存在數學規(guī)律，從而調動學生學習數學的興趣。

　　4．通過實踐報告，以小組合作的形式探究加法中奇偶性的變化規(guī)律，培養(yǎng)學生的小組合作意識。

　　教學重點：

　　從生活中的擺渡問題，發(fā)現數的奇偶性規(guī)律。

　　教學難點：

　　運用數的奇偶性規(guī)律解決生活中的實際問題。

　　教具準備：

　　投影、杯子。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　自然數包含有奇數和偶數，一個自然數不是奇數就是偶數。這一節(jié)課我們要進一步認識數的奇偶性。

　　二、組織活動，探索新知

　　活動一：示圖（右圖）

　　小船最在南岸，從南岸駛向北岸，

　　再從北岸駛回南岸，不斷往返。

　　1、

　　（1）小船擺渡11次后，船在南岸還是北岸？為什么？

　　（2）有人說擺渡100次后，小船在北岸。

　　他的說法對嗎？為什么？

　　2、請任說一個擺渡的.次數，學生回答在南岸還是北岸？

　　3、請學生畫示意圖和列表并觀察。

　　4、想：擺渡的次數與船所在的位置有什么關系？

　　擺渡奇數次后，船在 岸。

　　擺渡偶數次后，船在 岸。

　　試一試

　　一個杯子杯口朝上放在桌上，翻動1次，杯口朝下，反動2次杯口朝上。翻動10次后，杯口朝 ，反動19次后杯口朝 。

　　1、想一想：翻動的次數與杯口的朝向有什么關系？

　　翻動奇數次后，杯口朝 。

　　翻動偶數次后，杯口朝 。

　　2、把杯子換成硬幣你能提出類似的問題嗎？

　　活動二

　　圓中的數有什么特點？正方形中的數有什么特點？

　　圓中的數都是偶數，正方形中的數都是奇數

　　試一試：（投影）

　　三、鞏固練習（投影出示習題）

　　四、總結

　　這節(jié)課同學們有什么收獲和體會？

　　五、作業(yè)

　　1、課本第17頁試一試的題目。

　　2、優(yōu)化作業(yè)

小學數學奇偶性教案4

　　教學內容：

　　北師大版小學數學五年級上冊第一單元。

　　教學目標：

　　1、嘗試運用“列表”、“畫示意圖”等方法發(fā)現規(guī)律，運用數的奇偶性分析和解釋生活中的一些簡單問題。

　　2、通過活動，讓學生經歷猜想結果，舉例驗證，得出結論的探究過程，并在活動中發(fā)現加法中數的奇偶性的變化規(guī)律，掌握數的奇偶性特征。

　　3、讓學生在活動中體驗研究方法，提高推理能力。

　　教學準備：

　　一次性紙杯、硬幣、課件等。

　　教學過程環(huán)節(jié)設計：

　　一、創(chuàng)設情境，產生認知沖突。

　　師：同學們，有一位家住在河南岸，以擺渡為生的船夫，想請我代他向同學們提一個問題，不知同學們是否愿意幫這位船夫解決一下呢?

　　(愿意)

　　課件出示情境圖和問題。

　　【設計意圖】創(chuàng)設情境，讓學生產生認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，將學生引入到新知探究中來，調動學習的積極性。

　　二、分組活動，動手操作，感受奇偶性，建構數學模型。

　　1、活動一：

　　討論：船夫將小船擺渡11次后，船在南岸還是北岸?

　　小組合作，教師引導學生嘗試用“列表”、“畫示意圖”等方式探究。小組匯報時，展示表格或示意圖，全班交流。

　　2、活動二：

　　一個紙杯子杯口朝上放在桌上，翻動1次杯口朝下，翻動2次杯口朝上，翻動10次呢?翻動19次呢?100次呢?

　　學生動手操作，發(fā)現規(guī)律，匯報結果。

　　師：同學們，如果把“杯子”換成“硬幣”，你能提出怎樣的問題?試著回答這些問題，并用硬幣操作驗證自己的結論。

　　3、活動三：

　　討論：加法中數的奇偶性與結果的奇偶性。

　　課件出示填有偶數的圖形，奇數的正方形。

　　小組合作，完成表格(先猜一猜結果，再舉例驗證)

　　小組匯報，全班交流。

　　(師板書：)

　　偶數+偶數=偶數

　　奇數+奇數=偶數

　　偶數+奇數=奇數

　　【設計意圖】讓學生通過活動，經歷加法中加數與和的奇偶性特點。培養(yǎng)提出問題，猜想結果，再實踐驗證的數學習慣，發(fā)展學生主動探究的能力。注重學生相互之間的交流，創(chuàng)設自主、合作、探究的數學學習課堂，讓學生經歷數學模型建構的全過程。

　　三、運用模型，解決問題。

　　1、判斷下列算式的結果是奇數還是偶數。

　　10389+20xx： 11387+131：

　　268+1024： 46786+25787：

　　6007+8997：

　　2、有3個杯子，全部杯口朝上放在桌上，每次翻動其中的`兩只杯子，能否經過若干次翻轉，使得3個杯子全部杯口朝下?

　　你手上只有一個杯子怎么辦?

　　……(學生小組合作)

　　完成后，匯報反饋。

　　3、數學游戲。

　　規(guī)則如下：用骰子擲一次，得到一個點數，以 A點為起點，連續(xù)走兩次，轉到哪一格，那一格的獎品歸你。

　　誰想上來參加?

　　……(學生玩游戲。)

　　這樣玩下去，能獲得獎品嗎?為什么?

　　【設計意圖】采用層層推進的方法，讓學生學會運用所學的數學知識，解決生活中的實際問題。學會從生活實際中尋找數學問題，能運用數學知識分析并解決生活中的數學問題。培養(yǎng)學生的數學應用意識，提高學生的數學綜合素質。

　　四、課堂小結，課后延伸。

　　1、說說我們這節(jié)課探索了什么?你發(fā)現了什么?

　　2、如果將4個杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻動其中的3只杯子，能否經過若干次翻轉，使得4個杯子全部杯口朝下?最少幾次?

　　板書設計：

　　數 的 奇 偶 性

　　偶數+偶數=偶數

　　奇數+奇數=偶數

　　偶數+奇數=奇數

小學數學奇偶性教案5

　　教學內容：

　　教材第14～15頁。

　　教學目標：

　　1、在實踐活動中認識奇數和偶數 ，了解奇偶性的規(guī)律。

　　2、探索并掌握數的奇偶性，并能應用數的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題。

　　3、通過本次活動，讓學生經歷猜想、實驗、驗證的過程，結合學習內容，對學生進行思想教育，使學生體會到生活中處處有數學，增強學好數學的信心和應用數學的意識。

　　教學重點：

　　探索并理解數的奇偶性

　　教學難點：

　　能應用數的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題

　　教學過程：

　　一、游戲導入，感受奇偶性

　　1、游戲：換座位

　　首先將全班39個學生分成6組，人數分別為4、5、6、7、8、9。我們大家來做個換位置的游戲：要求是只能在本組內交換，而且每人只能與任意一個人交換一次座位。

　　(游戲后學生發(fā)現4人、6人、8人一組的均能按要求換座位，而5人、7人、9人一組的卻有一人無法跟別人換座位)

　　2、討論：為什么會出現這種情況呢?

　　學生能很直觀的找出原因，并說清這是由于4、6、8恰好是雙數，都是2的倍數;而5、7、9是單數，不是2的倍數。

　　(此時學生議論紛紛，正是引出偶數、奇數的時機)

　　3、小結：交換位置時兩兩交換，有的小組剛好都能換位置，像4、6、8、10……是2的倍數，這樣的數就叫做偶數;而有的小組有人不能與別人換位置，像5、7、9……不是2的倍數，這樣的數就叫做奇數。

　　學生相互舉例說說怎樣的數是奇數，怎樣的數是偶數。

　　二、猜想驗證,認識奇偶性

　　活動1

　　(1)出示題目和情景圖：小船最初在南岸，從南岸駛向北岸，再從北岸駛向南岸，不斷往返。

　　(2)提出問題：小船擺渡11次后，船在南岸還是北岸?為什么?

　　(3)探究活動

　　學生可能會運用數的方法得出結果，不一定正確。

　　師：小船擺渡100次后，船在南岸還是北岸?你會怎樣做?能保證正確嗎?

　　引導學生運用策略：①列表法;②畫示意圖法。

　　三、實踐操作、應用奇偶性

　　我們已經知道了奇偶數的一些特性，現在要用這些特性解決我們身邊經常發(fā)生的問題。

　　1、試一試

　　(1)一個杯子，杯口朝上放在桌上，翻動一次，杯口朝下。翻動兩次，杯口朝上……翻動10次呢?翻動19次?105次?請嘗試說明理由。

　　學生動手操作，發(fā)現規(guī)律：奇數次朝下，偶數次朝上。

　　師：把杯子換成硬幣，你能提出類似的問題嗎?

　　(2)有3個杯子，全部杯口朝上放在桌上，每次翻動其中的兩只杯子，能否經過若干次翻轉，使得3個杯子全部杯口朝下?

　　你手上只有一個杯子怎么辦?(學生：小組合作)

　　學生開始動手操作。

　　反饋：有一小部分學生說能，但是上臺展示，要么違反規(guī)則，要么無法進行下去。

　　引導感受：如果我們分析一下每次翻轉后杯口朝上的杯子數的奇偶性，就會發(fā)現問題的所在。

　　學生動手操作，嘗試發(fā)現

　　交流：一開始杯口朝上的.杯子是3只，是奇數;第一次翻轉后，杯口朝上的變?yōu)?只，仍是奇數;再繼續(xù)翻轉，因為只能翻轉兩只杯子，即只有兩只杯子改變了上、下方向，所以杯口朝上的杯子數仍是奇數。由此可知：無論翻轉多少次，杯口朝上的杯子數永遠是奇數，不可能是偶數。也就是說，不可能使3只杯子全部杯口朝下。

　　學生再次操作，感受過程，體驗結論。

　　2、活動2

　　出示兩組數：圓中的數有什么特點?正方形中的數有什么特點?

　　(1)學生獨立猜想，完成“試一試”，小組內匯報交流，然后統一意見進行驗證(要求：驗證時多選幾組進行證明)。

　　如果兩個數相減呢?如果是連加或連減呢?

　　匯報成果：

　　(1)奇數﹢奇數=偶數 (2)奇數-奇數=偶數 (3)奇數+奇數+……+奇數=奇數(奇數個)

　　偶數+偶數=偶數 偶數-偶數=偶數 奇數+奇數+……+奇數=偶數(偶數個)

　　奇數+偶數=奇數 奇數-偶數=奇數 偶數+偶數+……+偶數=偶數

　　你能舉幾個例子說明一下嗎?

　　(學生的舉例可以引導從正反兩個角度進行)

　　(2)運用判斷下列算式的結果是奇數還是偶數。

　　10389 + 20xx:_____ 46786-5787: _____ 11231+2557+3379+105：

　　11387 + 131: _____ 60075-997: _____ 335+7757+223+66789+73：

　　268 + 1024: _____ 9876-5432: _____ 2+4+6+8+10……+998+1000：

　　3、游戲。規(guī)則如下：用骰子擲一次，得到一個點數，以A點為起點，連續(xù)走兩次，轉到哪一格，那一格的獎品就歸你。誰想上來參加?

　　學生躍躍欲試……如果繼續(xù)玩下去有中獎的可能嗎?誰不想參加呢?為什么?

　　生：骰子始終在偶數區(qū)內，不管擲的是幾，加起來總是偶數，不可能得到獎品。

　　是呀，這是老師在街上看到的一個，他就是利用了數的奇偶性專門騙小孩子上當，現在你有什么想法?

　　學生自由說。

　　四、課堂小結，課后延伸。

　　1、說說我們這節(jié)課探索了什么?你發(fā)現了什么?

　　2、那如果是4個杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻動其中的3只杯子，能否經過若干次翻轉，使得4個杯子全部杯口朝下?最少幾次?

　　教學反思：

　　踏入七中育才(東區(qū))，心情就像這九月的天氣一樣時陰時晴。教學的壓力，學生的現狀，迫使我不得不放下我原有的教學模式，改進教學策略，盡快適應這所學校緊張的氛圍。

　　聽說學校要組織青年教師公開課比賽，我第一個報了名，旨在讓其他老師給我提出一些建設性意見，提高我的課堂教學能力。最后定于第三周完成我的展示。

　　我上的是五年級數學“數的奇偶性”一節(jié)內容。報名后，我便積極的著手準備，鉆研教材，查閱資料，設計程式，制作課件，并虛心請教了同教研組的余加秋老師和劉紅敏老師，征求了他們的意見。

　　我的設計思路是：多給學生思維的空間;讓學生全方位參與學習;要讓學生體驗到數學的探索方法;體現數學的生活化和趣味性。為此，我的教學目標定格為：1、在實踐活動中認識奇數和偶數，了解奇偶性的規(guī)律。2、探索并掌握數的奇偶性，并能應用數的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題。3、通過本次活動，讓學生經歷猜想、實驗、驗證的過程，結合學習內容，對學生進行思想教育，使學生體會到生活中處處有數學，增強學好數學的信心和應用數學的意識。

　　在此基礎上，我對教學過程進行了如下設計：

　　一、游戲導入，感受奇偶性

　　通過兩兩結對入座的游戲引出數的奇偶性

　　二、猜想驗證,認識奇偶性

　　教學“活動1”，引導學生運用策略：應用列表法和畫示意圖法探索數的奇偶性。

　　三、實踐操作、應用奇偶性

　　1、翻杯子游戲。

　　2、探索整數加減法得數的奇偶性，通過學生獨立猜想，小組內交流，統一驗證，鞏固練習，讓學生自主獲取新知。

　　3、游戲“開心樂”，運用數的奇偶性解釋生活中的現象。

　　四、課堂小結，課后延伸。

　　課后，教研組組織了所有老師評課。老師們各抒己見，既肯定了我的教學風格，又提出了寶貴的意見，讓我受益匪淺。我也及時的自省，在不同層面上進行了思考。

　　1、游戲是學生喜聞樂見的教學形式，能夠激發(fā)學生的學習興趣。但是不能沒有目的性的為了游戲而游戲，應該在游戲中給學生解決數學問題的啟發(fā)。本節(jié)課，我一共設計了兩兩結對入座的游戲、翻杯子游戲、“開心樂”等三個游戲，都是結合了教學內容而安排的，第一個游戲重在感受數的奇偶性，第二個游戲重在應用數的奇偶性，第三個游戲重在解釋數的奇偶性，游戲的重心最后都落到了“數的奇偶性”上，因此起到了預想的效果。

　　2、現行的教材內容的廣度和深度都有很大的挖掘空間，課前的準備將直接影響課堂教學的容量。本節(jié)課，教材上僅有兩個活動和兩個“試一試”，練習幾乎沒有，兩個活動的探索過程也非常簡單，學生稍作思考就能得到正確的答案。課前，我查閱了一些資料，將“翻杯子游戲”和“探索整數加減法得數的奇偶性”進一步拓展，并增加了一些練習，使內容更加豐滿，但是練習的典型性、層次性仍然不夠，還有值得改進的地方。

　　3、新課后的應用新知，不能單純的是例題的改版，還應該有所變化，有所突破，注入新的元素，這樣才能讓學生靈活牢固的掌握所學知識。這節(jié)課中，我所設計的練習就過于程式化，沒有跳出固有的“圈”，順向思維練得多，逆向思維練得少，學生很難推陳出新。

　　4、數學課上的板書必須要能詮釋重點，疏通難點。我在這堂課上的板書做到了前者，而疏漏了后者�！疤剿髡麛导訙p法得數的奇偶性”是本節(jié)課的重點，我特意將探索結果板書羅列了出來;探索的過程，是一個不完全歸納的思維過程，本是難點，但我沒有把算式板書出來，就有點“空對空”的感覺了。

　　以上僅是我現有的一點感觸，我想，隨著教學工作的不斷深入，我和學生的不斷磨合，教學過程中還有許多的問題等著我去解決，我會以的狀態(tài)去迎接每一次的挑戰(zhàn)。

小學數學奇偶性教案6

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書北師大版數學五年級上冊第14-15頁。

　　教學目標：

　　1、使學生嘗試運用“列表”、“畫示意圖”等方法發(fā)現規(guī)律，運用數的奇偶性解決生活中的一些簡單問題。

　　2、讓學生經歷探索加法運算中數的奇偶性變化的過程，發(fā)現數的奇偶性的變化規(guī)律。

　　3、在活動中培養(yǎng)等毛生的觀察、推理和歸納能力。

　　4、學生通過自主探索發(fā)現規(guī)律，感受數學內在的魅力，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。

　　教學重點：

　　探索數的奇偶性變化規(guī)律。

　　教具學具準備：

　　數字卡片，盒子，獎品。

　　教學過程：

　　復習引入新課。(通過引導學生回憶、提問或列舉等形式，復習奇、偶數的意義。)

　　活動1：數的奇偶性在生活中的應用。

　　(一)激趣導入。

　　清早，笑笑第一個走進了教室，像往常一樣把門打開后就去開燈，結果燈未亮，于是，他自言自語地說了聲“停電了”就走到座位上坐下。不一會兒，同學們陸陸續(xù)續(xù)來到了教室，看到教室里光線有些暗，都下意識地伸手去按電燈開關，卻都像笑笑一樣無奈地走回自己的座位。你知道第11個同學按過開關后，“開關”是打開的還是關閉了?

　　(二)自主探究，發(fā)現規(guī)律。

　　1、學生獨立思考后進行匯報交流。

　　方法：用文字列舉出開、關的情況

　　開、關;開、關;開、關;開、關;開、關;開、關……

　　讓學生數數，直觀地發(fā)現第11個人按過開關后，開關是打開的。

　　2、增加人次，深入探究。

　　如果是第47個同學或第60個同學進去，用列舉的方法判斷“開關”的開、關情況還方便嗎?你還能想出什么好方法?

　　3、第二次匯報交流。

　　投影下表：

　　用列表的方法啟發(fā)學生總結規(guī)律并作答：當人數是1、3、5、7……的時候，開關處于開啟狀態(tài)，而當人數是2、4、6、8……的時候，開關處于關閉狀態(tài)。即，進來的是奇數個同學時，開關被打開;進來的是偶數個同學時，開關被關閉。因為47是奇數，開關被打開;108是偶數，開關被關閉。

　　(三)鞏固應用。

　　1、看書學習并解決小船的靠岸問題。

　　2、解決杯子上下翻轉，杯口的朝向問題。

　　3、舉例說說數的'奇偶性還能解決哪些生活問題?

　　(四)活動小結。

　　當一個事物只有兩種(運動或變化)狀態(tài)時，運動奇數次后，狀態(tài)與初始狀態(tài)相反，運動偶數次時，狀態(tài)與初始狀態(tài)相同。

　　活動2：探索奇、偶數相加的規(guī)律。

　　(一)有獎游戲。

　　1、出示分別裝有奇數卡片和偶數卡片的兩個盒子。宣布游戲規(guī)則：從自己喜歡的盒子里任意抽取兩張卡片，如果卡片上兩個數的和為奇數，你就可以領取一份獎品。

　　2、游戲開始。部分學生按規(guī)則抽取卡片，并將卡片上兩個數相加的算式及得數寫在黑板上。上來的同學無一人獲獎。

　　3、引發(fā)思考。

　　師：是你們運氣不好，還是其中隱藏著什么秘密?想一想：如果繼續(xù)抽下去，你們有獲獎的可能嗎?

　　4、發(fā)現規(guī)律。

　　學生觀察黑板上的算式，很快發(fā)現其中的“秘密”：兩個奇數相加和是偶數;兩個偶數相加和也是偶數。如此抽取卡片，永遠無法獲獎。

　　5、舉例驗證。

　　6、修改游戲規(guī)則。

　　(1)師：現在同學們已經發(fā)現了不能獲獎的原因了，那么，你能不能修改游戲規(guī)則，保證你們能夠獲獎呢?

　　(新規(guī)則：在兩個盒子里各抽出一張卡片，兩張卡片上數的和是奇數可獲獎。)

　　(2)請學生按修改后的規(guī)則試抽幾次，并發(fā)獎以資鼓勵。

　　(3)舉例驗證：奇數+偶數=奇數

　　(二)總結奇、偶數相加的規(guī)律。

　　奇數+奇數=偶數、偶數+偶數=偶數、奇數+偶數=奇數。

　　(三)應用規(guī)律解決問題。

　　1、不計算，判斷下列算式的結果是奇數還是偶數。

　　10389+20xx 11387+131 268+1024

　　2、把5顆糖(全部)分給兩個小朋友，能否使每個小朋友都分到偶數顆糖?奇數顆呢?結果是什么?

　　全課小結：說說這節(jié)課有什么收獲?

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