以舊引新 探索新知

以 舊 引 新? 探 索 新 知

???????????——談“分數除法”法則的教學

江蘇海安南莫小學? 范?強

??一、教學內容

蘇教版小學數學第十一冊第33—38頁“分數除法”例1—例4。

二、簡要分析

本節(jié)課是學生剛剛學過“分數乘法”和“倒數”這一概念的基礎上進行教學。學生已有的知識還有“商不變的規(guī)律”。本課例就是教者引導學生運用已有的知識或經驗，去探索獲取新知識，形成和發(fā)展新知識結構，同時發(fā)展學生的智力和能力。大膽的改革教材，進行知識的組塊教學，勇于實踐，縮短“分數除法計算法則”教時的一個例子。

三、教學過程 

??（一）復習舊知，作好鋪墊，導入  新課。

1、說出下列各數的倒數（出示卡片）

??2、6、—、—、0.5、 1—、 0.7

2、用投影打出：下面兩題簡便計算的根據是什么？

12÷25=（12×4）÷（25×4）=48÷100=0.48

11÷125=（11×8）÷（125×8）=88÷1000=0.088

[簡析：商不變規(guī)律的應用，為后面學習新知作出充分準備。]

3、用投影分A、B組分別出示：下列算式中，哪些算式你一眼就能看了它的商？

A組：78÷1??0.35÷1??136÷7??21.8÷9

B組：—÷1??—÷1??—÷2??18÷—??—÷1

???—÷—??—÷—??4—÷2—??—÷0.7

[簡析：這兩組有趣習題的練習，有利于調動學生的學習激情，學生很快說出除數是1的算式，一眼就看出商是幾。當學生看出除數為1時，計算就最為簡便。（這里為學習新知作了重要的鋪墊）一看就知道商是幾（即被除數）]

師：接著問B組題中是些什么算式，生答師板書“分數除法”算，今天就來研究“分數除法”的計算法則。

（二）指導探索，在新舊知識的銜接上教師加以點拔導學。

（1）請大家列出B組算式中除數不是1的算式。

?? —÷2????18÷—???—÷—???—÷—

?? 4—÷2—?? —÷0.7

（2）先來研究前四道算式，這四道算式中除數都不是1，你能想辦法將這除數變?yōu)?，而商不變嗎？

[評析：此時學生的學習情緒積極性高，紛紛欲試，是學習新知識的最佳時機。]

師：下面分學習小組進行討論。

（3）交流。

學生甲：以—÷2為例，除數是2，將2×—除數變?yōu)?，要使商不變，被除數—也要乘以—。

學生乙：以18÷—為例，除數是—，將—×—除數變?yōu)?，要使商不變，被除數18也要乘以—。

[評析：此題是倒數的概念和商不變規(guī)律同時應用，運用舊知，用得巧。]

（教師根據學生的回答，作好下列板書）

—÷2=(—×—)÷(2×—)?18÷—=(18×—)÷(—×—)

?? =—×—÷1????????=18×—÷1

?? =—×—????????? =18×—

（三）引導學生觀察、比較、類推，得出結論。

師問：這里我們是應用的什么進行變化的？（商不變的規(guī)律）

（教者把上面板書用虛線框起）讓學生觀察比較。

—÷2=—×—??18÷—=18×—

問：這兩個等式的前后發(fā)生了什么變化？他們變化有什么共同點？（分學習小組討論）

生匯報：除號變成了乘號，除數變成了它的倒數。

????分數除法算式變成了分數乘法算式。

師小結：你們觀察得真仔細，將分數除法轉化為分數乘法來做，今后到中學里學習還可用到“轉化”這一重要思想把未知的轉化成已知，去探索知識，為人類服務。

練習：用復合投影片打出：

將下列除法算式轉化為乘法算式（學生邊回答邊出示下排轉化的式子）

—÷—?? —÷—?? —÷6???12÷—

=—×—??=—×4?? =—×—??=12×—

[評析：抓住時機，練重點難點，強化新知。]

6、討論、比較、類推，概括方法。

問：在剛才的練習中，你認為有什么規(guī)律？

（生答：被除數不變，除號變成了乘號，同時除數變成了它的倒數。）

師問：如果這些被除數作為甲數，除數作為乙數，你能用一句話概括一下它的規(guī)律嗎？

生答師板書：甲數除以乙數，等于甲數乘以乙數的倒數。這就是分數除法的計算法則。（看書第38頁）

引導學生討論：為什么乙數要加上零除外？

（四）利用法則，練習重點，鞏固新知。

1、—÷3=—×———=???12÷—=12×———=

?—÷—=—×———=???—÷—=———（?）———

2、計算。（并指名板書，注意書寫格式）

—÷3????—÷—????—÷3????6÷—

3÷—????—÷—????—÷—??? —÷—

3、改錯。

（1）9÷—=9÷—=—=10—??（2）—÷5=—×—=—

（3）—÷—=—×—=—

4、判斷。

（1）1÷—=—÷1??????（2）a÷b=a×—

[評析：改錯題、判斷題的設計，進一步強化了計算法則。]

（五）作業(yè) 練習，熟記法則。

1、練習八?第3題的前4題

????? 第6題的前4題

2、校對答案。（說出過程，強化法則的應用）

思考題：計算（1）4—÷2—???（2）—÷0.7

[評析：這里是知識結構的完整，知識點的引伸。]

（六）總結。

1、今天我們一起研究了什么內容？

2、你有哪些收獲？

3、計算過程中應注意什么問題？

四、教后評析

本節(jié)課教者利用舊知識的學習作鋪墊，運用知識的遷移規(guī)律，對分數除法法則進行整體教學，利用觀察、比較、類推等方法縮短了教學課時數，打破了原教材的束縛，學生的學習積極性高，發(fā)展了學生的智力，受到良好的教學效果。

1、恰當地調整了教材，進行知識的組塊教學，挖掘了教材（知識）本身的潛在因素，利用舊知，通過師生的對話、教師的點拔，為學生主動探索、自己發(fā)現方法概括法則創(chuàng)造條件，有利于學生掌握、研究教學問題的思維方法，打破了一例一題傳統(tǒng)的教學模式，體現了現代小學數學教育的特點。

2、抓住知識間的內在聯系，在知識連接點銜接處精心設計習題、提問，讓學生主動探索問題。

3、重視學生素質的培養(yǎng)，注重面向全體學生、全員參與，注重發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)能力和方法指導，從鋪墊（全員練習）→新課（轉化除數、變除為乘、試做、比較、類推、概括法則）→鞏固新知（填空、計算、改錯、判斷）→作業(yè) 練習→思考題引伸拓展→總結整個過程，充分體現了“以教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的教學原則。

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