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讓計算根植于情境之中
----《萬以內連續(xù)進位加法》教學談
小學數(shù)學的計算教學，向來是學生感到乏味，教師感到難教的一部分內容，原因是計算教學脫離了學生的生活實際�；仡櫼酝挠嬎憬虒W，我們記憶猶新，學生面對的只是數(shù)字與運算符號，而教學中，教師強調的只是算理的詮釋，技能的操練，這與小學生的年齡特征不相吻合，因此不利于激起學生的學習興趣。相反，可能會使學生感到越學越困難，越做越乏味，最后甚至陷入惡性循環(huán)之中。在新課程理念的引領下，筆者認為，在計算教學中創(chuàng)設一定的情境，把計算教學根植于具體的情境之中，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使枯燥的計算變得富有生機與活力，從而使學生感到計算不再是乏味的。相反的，通過情境開展學習，學生能把計算當作一種工具，能自覺地運用它來解決數(shù)學問題。
下面，筆者結合自己執(zhí)教的人教版三年級數(shù)學上冊《連續(xù)進位加法》一課，談談讓計算根植于情境之中的一些做法與體會。
一、讓計算根植于情境之中，豐富試題的呈現(xiàn)形式
現(xiàn)行數(shù)學教材中對計算式題的呈現(xiàn)形式極其單一，基本上都是直接呈現(xiàn)，也有的從已學過的知識引入。如“連續(xù)進位加法”一課，過去我們從一次進位或隔位進位加法入手，然后通過改變數(shù)字，把題目變成連續(xù)進位加法，學生通過試做后發(fā)現(xiàn)與前一階段所學知識不同，接著從前后兩種計算方法比較中明確連續(xù)進位加法的算理，強調計算中的注意點，并輔以大量的練習加以鞏固。這樣的教學，從數(shù)字到數(shù)字，從算式到算式，顯得枯燥乏味，毫無生機�！度罩屏x務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）指出：要“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”，“計算教學應注意與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學生感受到通過計算可以解決一些實際問題�！币虼�，計算教學中要創(chuàng)設適合計算的教學情境，把教學內容融入具體的情境之中，通過呈現(xiàn)豐富多彩的現(xiàn)實生活情境，使學生體驗、感受和理解數(shù)與運算的意義，賦計算式題予生活的內涵。讓學生從中體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從而更深刻地理解數(shù)學，認識生活。
教學片斷一：
師：同學們，今年的奧運會你們看了嗎？
生：看了！
師：我國奧運代表團在雅典獲得了多少枚金牌？
生：32枚。
師：那么，你們知道我國奧運代表團一共參加了多少屆奧運會并各獲得多少枚金牌嗎？今天，王老師和同學們一起來回顧一下我國的奧運史。
（課件出示歷年來我國參加奧運會獲得金、銀、銅牌的統(tǒng)計表）
師：從這張統(tǒng)計表上，我們可以清楚地看到，我國的體育事業(yè)蓬勃發(fā)展的情景。你看到什么了？
生1：我看到了從1996年開始，我國的金牌數(shù)量一年比一年多。
生2：我看到了從1996年開始，我國的獎牌總數(shù)也是一年比一年多。
生3：我看到了1988年獲得的金牌最少，今年最多。
……
師：是呀！同學們，我國的奧運健兒在奧運賽場上奮力拼搏，為祖國贏得了榮譽。從此，我們甩掉了“東亞病夫”的稱號，今年以63枚獎牌的好成績雄居奧運獎牌榜的第二名。你們開心嗎？（開心）是呀，王老師也和大家一樣的開心！看到奧運賽場上一次又一次地響起《中華人民共和國國歌》，心情非常激動！今天，讓我們再來感受一下激動人心的奧運，好嗎？……
師：剛才，我們已經看到了我國奧運健兒奮力拼搏的可喜成績，為了比較起來更加清楚一些，王老師把前四屆的獎牌和近兩屆的獎牌分別加起來。我們一起來看看。（課件展示）
本課以現(xiàn)實生活中的奧運會為背景素材，創(chuàng)設情境，不僅適時，而且迎合小學生的心理，極大地豐富了課題的呈現(xiàn)形式。他們興趣濃郁、積極性高，好像又回到了觀看奧運賽況時的情形，個個情緒高漲。且歷屆奧運會的獎牌數(shù)量為學生開展計算學習提供了良好的素材�！稑藴省分兄赋觯骸皬娬{從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。顯然，計算教學也應從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生在具體情境中，親身經歷將生活情境的數(shù)學知識抽象數(shù)學問題，并加以解決。學生的生活經驗來自于他們的生活實踐，因此，教學中創(chuàng)設豐富多彩的生活情境，可以激發(fā)學生的學習興趣并為學生展開數(shù)學學習提供一個良好的環(huán)境。
二、讓計算根植于情境之中，張揚學生的學習個性
計算方法、技巧與速度，是我們以往對學生計算能力的要求，為此，不惜犧牲學生大量的時間，甚至創(chuàng)新思維。如教學“7＋4”時，不僅要求學生要會做，還要會說，于是花費大量時間一遍又一遍的程式化地敘述“湊十法”的口訣，直到每位學生都說得滾瓜爛熟為止。顯然，這樣的教學沒有關注學生的個性，是一種“制造式”的教學，學生的學習興趣也在一遍又一遍的程式化地敘述中逐漸消失殆盡，直至厭倦。
《標準》削弱了計算在小學教學中的“霸主”地位，強調“應減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算和程式化地敘述‘算理’”，同時強調要提倡算法多樣化，并多次強調學生數(shù)感的培養(yǎng)。在情境中進行計算教學，由于沒有強調計算方法的統(tǒng)一性，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，形成百花齊放的局面，實現(xiàn)算法的多樣化和學習的個性化。
教學片斷二：
師：看了這張表（見上表），你能提出一些數(shù)學問題嗎？
生1：金牌的總數(shù)是多少枚？
師：你是說，六屆奧運會的金牌總數(shù)是多少枚嗎？那應該寫在表格的什么地方呢？
生2：可以在金牌的下面再畫一格，然后寫上112。師：真了不起！（課件出示總計欄一行）這一行我們習慣上稱它為“總計”，就是金牌一共有多少枚。
生2：還有銀牌、銅牌的總數(shù)各多少枚？（學生回答的同時，教師在課件上補上相應的數(shù)字）
生3：還可以求前四屆一共獲得多少枚獎牌？
師：那一共獲得多少枚獎牌又該寫在哪里呢？
生4：可以在右面再添上一格。
師：好的，王老師再在右邊添上一欄，這一欄我們習慣上稱它為“合計”欄。那么，前四屆一共獲得多少枚獎牌呢？請同學們拿出本子來算一算。
生5：一共獲得了164枚獎牌。
師：你是怎么算的？
生5：我是這樣算的，前四屆一共獲得多少枚？就是52＋64＋48，我是先算52＋48正好等于100，再加64，等于164。
師：你真聰明！52＋48正好等于100，想得太棒了！其他同學是怎么算的？
生6：我是先算52＋64＝116，再算116＋48＝164。
師：同學們真能干！我們再來算算近兩屆一共獲得多少枚獎牌？
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