生物種群教案模板
一、《普通高中生物課程標準·生物學必修3·種群》的敘述及分析
1.《普通高中生物課程標準》中關于種群內容的敘述
2.確認課程價值
新生物課程的四個基本理念是提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而課標中關于種群的敘述非常簡潔。在具體教學過程中如何有效地實現(xiàn)相應的課程價值，是一線老師努力所在。通過具體學習本內容后，應該實現(xiàn)以下課程價值：
�、僭谟^察具體生態(tài)系統(tǒng)過程中認識簡單化研究種群問題的策略②在不確定嘗試過程中尋找建構種群概念、特征及變化的可能
�、墼谔骄啃詫W習和數(shù)據(jù)獲取、分析、轉化、呈現(xiàn)（數(shù)學模型建構）過程中培養(yǎng)科學研究的相關能力，并在學習過程中體驗過程樂趣
�、茉谌w學生合作學習過程中引導全體學生不斷提高自身生物科學素養(yǎng)3.選擇學習內容
在日常生活、旅游過程及自然地理的學習過程，學生對生態(tài)系統(tǒng)有了初步的認識，也認識家鄉(xiāng)的一些物種。但是對于具體的生態(tài)環(huán)境下的物種如何更加深入地了解？如何采取科學的研究辦法理解某同一物種在當?shù)卮嬖诘奶卣�？如何認識此物種變化特點？有哪些運用價值？工業(yè)生產酒精等發(fā)酵產品過程是怎樣的？如何實現(xiàn)工業(yè)效益和生態(tài)價值？學生有很大的興趣，但是沒有系統(tǒng)地學習過，相關的能力也不夠。
而研究目前5套基于《普通高中生物課程標準》的《普通高中課程標準實驗教科書?生物學必修3?種群》教科書(見附錄)，發(fā)現(xiàn)教學內容增加了種群分布型、種群的存活曲線、種群的數(shù)量波動及調節(jié)等內容，不同教科書的相應內容的難度要求有一定的差異，特別是知識的呈現(xiàn)方式和技能的訓練方式有了一定的差異。如何選擇性利用課程內容達到課程標準要求，是體現(xiàn)新課程選擇性之所在。通過比較分析，選擇以下教學內容，嘗試實現(xiàn)課標要求：①種群的特征：種群數(shù)量、種群密度、年齡結構、性別比例、出生率和死亡率、遷入率和遷出率②種群數(shù)量的增長方式：種群增長“J”型曲線、種群增長“S”型曲線
�、鄯N群密度調節(jié)方式：密度調節(jié)（種內調節(jié)、種間調節(jié)和食物調節(jié)）、非密度調節(jié)（氣候、污染等）
4.選擇教材
研究目前5套基于《普通高中生物課程標準》的《普通高中課程標準實驗教科書?生物學必修3?種群》教材(見附錄)，結合**中學學生的實際，選擇**主編的教材，更能好地讓學生在探究性學習過程中培養(yǎng)生物學素養(yǎng)。
二、學生學習情況分析
學生們認識了一些物種，非常希望能多到大自然中了解種群相關問題，也渴望知道一些
發(fā)酵產品的生產過程，但是學校出于種種問題，一直不提倡大量學生走出校園。此課程內容為此提供了契機。但是學生盲動性較大，觀察、取樣、獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)與曲線、提煉其中的內在原理和規(guī)律等等方面的能力有限，希望通過本課程的詳細探究性學習和合作學習，提高綜合探究能力和信息素養(yǎng)。
三、課程目標
1.知識目標
�、倭信e出種群的特征：種群數(shù)量、種群密度、年齡結構、性別比例、出生率和死亡率、遷入率和遷出率
�、谠趪L試建立“種群數(shù)量增長方式的曲線”過程中指出自然界中種群的增長特點
�、壅f出種群密度調節(jié)方式：密度調節(jié)（種內調節(jié)、種間調節(jié)和食物調節(jié)）、非密度調節(jié)（氣候、污染等）2.能力目標①初步學會利用樣方法調查某種植物的種群密度、利用標志重捕法（模擬實驗）調查某動物的種群密度
�、谀軌蛘_使用顯微鏡，初步學會使用血球計數(shù)板，進行“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化”的
實驗室操作，嘗試建立“種群數(shù)量增長方式的曲線”
③利用數(shù)學方法分析處理數(shù)據(jù)、轉化圖表等方式加深對種群特征及增長方式的認識，建構認識種群變化的相關數(shù)學模型3.情感態(tài)度與價值觀目標
�、僭谟^察和實驗經歷中逐步養(yǎng)成求真態(tài)度，訓練科學研究方法，培養(yǎng)科學精神，增強學習生物學的樂趣
�、谠诤献鲗W習過程中增強協(xié)作觀念，提高相互學習效果
�、墼谥鲃咏嫛胺N群特征及增長方式”過程中，對自然界穩(wěn)態(tài)加深理解，逐步養(yǎng)成科學的自然觀和世界觀
四、教與學的設想
教與學的重難點(1)學習重點
�、儆脴臃椒ê蜆酥局夭斗ㄕ{查某種生物的種群密度②實驗探究酵母菌的種群增長方式，對比分析理想狀態(tài)下種群增長方式與實際狀況下的差異，尋找其中的啟發(fā)和運用價值③列舉種群的特征，說出種群增長方式的特點
(2)學習難點
�、贅臃椒ㄖ腥蛹皵�(shù)據(jù)的`獲取、標志重捕法中取樣及尋找解決問題的數(shù)學公式②數(shù)據(jù)與圖表相互轉化③實驗探究某種生物的種群增長方式④探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化的實驗中血球計數(shù)板的使用，實驗時間的控制
（3）解決策略
�、倮脤W校旁“人民公園”課程資源實地樣方取樣調查，利用模擬實驗進行標志重捕法研究②實物投影傳授血球計數(shù)板的使用方法，分組進行培養(yǎng)不同時間的酵母菌記數(shù)③小組合作嘗試進行數(shù)據(jù)與圖表、曲線等轉化
2.教法選擇
①多媒體輔助教學，在老師指點下讓學生學會使用完全陌生的血球計數(shù)板等②啟發(fā)式教學，讓學生在老師提出的問題引導下和提供的學習情境中不斷嘗試③留白教學，提供學習情境，讓學習小組學生自主探究性學習，老師提出學習目標和例題而不參與學習
3.學法指導探究性學習
�、倮蠋熞龑教骄俊W習小組自主式探究②側重樣方選取和數(shù)據(jù)獲取的探究③側重數(shù)據(jù)分析尋找解決問題的數(shù)學公式或者變化曲線的探究④側重一般探究性實驗基本程序以及提高實驗可操作性的探究⑤側重新的猜想以及猜想推理分析的探究合作學習
�、賯戎乩蠋熤笇碌膰L試合作②小組成員之間的相互分工合作③師生共同合作
4.學習時間四個課時（每節(jié)課40分鐘）
5.學習評價
高中生物課學習的課堂評價表評價等級
1.知識目標：A.了解：能再認或回憶知識；能識別、辨認事實或證據(jù)；能舉出例子，能
描述對象上午基本特征。B.理解：能把握內在邏輯關系，能與已有知識建立聯(lián)系，能進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；能提供證據(jù)；能收集、整理因襲等。C.運用：能在新的情境中使用抽象的概念、原理；能進行總結、推廣；能建立不同情境下的合理聯(lián)系等
2.能力目標：A.模仿：能在原型示范和具體指導下完成操作。B..獨立操作：能獨立完成操作；能進行調整和改進；能與已有技能建立聯(lián)系等3.情感態(tài)度價值觀目標：A.經歷（感受）：能從事相關活動，建立感性認識。B.反應（認同）：在經歷基礎上表達感受、態(tài)度和價值觀判斷；做出相應反應等。C.領悟（內化）：具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化的價值觀念等。
執(zhí)行,以以下評價方法進行操作①老師口頭肯定學生口頭報告內容②老師觀察記錄個別學生或小組情況③小組記錄員記錄小組成員學習情況④學生自己在學習卡記錄學習年成情況或情感體驗⑤老師評定學生個人或學習小組的實驗操作或學習卡情況等6.課程資源利用與開發(fā)
�、俳滩馁Y源②錄像、視頻等校內資源③人民公園等社區(qū)資源④網絡等數(shù)字資源
五、學習過程（每節(jié)課后的學習卡輔助學生學習，每人一份，每組只由記錄員記錄一份）
合作學習的分組及分工（在以前分組基礎上，學生課外完成）:
每6——8人一組，每一單元的學習分組一次，成員再重新分工一次
民主推選組長，組長作為學習的組織者和主持人，統(tǒng)籌全組學習活動，主持推選發(fā)
言人等小組分工
民主推選發(fā)言人，負責向全班匯報本組學習情況，并作為辯論或討論的主要人選民主推選記錄員，負責記錄本組活動，記錄參與全班活動等整體情況其他成員分別做實驗員、器材保管員等角色
記錄分工、學習時間、學習地點、學習過程和學習結果等關鍵信息
第一課時(人民公園，與我校一墻之隔，師生通過北門隨時可以進出)
1.在人民公園門口的導游圖下，各組討論并記錄結果人民公園可以分為哪些區(qū)域？
本組同學認識哪些生物？它們是什么關系？哪些區(qū)域是人工的，哪些是自然的？
2.假如你是作為一名園藝師，你平時關注此樹林或草地的哪些問題？為什么？（你可以訪問園藝師）
假如你是作為一名生態(tài)學家，你希望了解此樹林或草地的哪些問題？（你可以查課本或者網絡或訪問專家）
3.本節(jié)課需要各組同學想辦法知道某區(qū)域的一種植物數(shù)量，本組希望選擇哪個自然區(qū)域？（老師要求每2組選擇相同區(qū)域進行調查）
面對自然生長一片樹林或草地，本組同學認識哪些植物？
請簡單繪制或用照相機拍攝本組研究區(qū)域，表明不同生物之間關系，用于下一節(jié)課討論、展示和保存資料
4.你怎么知道某種樹木或草的數(shù)量？還有哪些方法推算呢？（最常見的方法是直接觀察，直接記數(shù)）
直接觀察計量某植物數(shù)量的方法是否適合大面積下的記數(shù)？
5.閱讀教材相關內容。對于教材上的樣方法調查某種植物的種群密度的策略，你覺得可行嗎？
看看此公式：生物種群密度=生物個體數(shù)量/單位面積對同學們有什么啟發(fā)？
不妨本組同學一起按照課本的方法來具體調查一種樹木。選擇樣方的標準是什么？劃分本組調查的單位面積下的區(qū)域。（參考教材）
例：某小組的同學在進行雙子葉草本植物苦荬菜種群密度調查時確定的小樣方之一，圓圈表示個體，黑圓圈表示應該記數(shù)的個體。各組調查結果如下：
統(tǒng)計框內和壓框線的個體
去除統(tǒng)計最多和最少的數(shù)據(jù)，，這些數(shù)據(jù)太特殊，沒有代表意義。獲取數(shù)據(jù)，記錄在自己制定的表格內
高中生物課學習的課堂評價表
評價等級
1.知識目標：A.了解B.理解C.運用2.能力目標：A.模仿B..獨立操作
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