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諸葛亮《出師表》教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編精心整理的諸葛亮《出師表》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
諸葛亮《出師表》教案1
教學(xué)目的要求
1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。
2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。
4、了解本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。
2、在掌握重點(diǎn)詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，并對(duì)每段內(nèi)容加以小結(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)
題解，了解本文作者及寫(xiě)作背景。了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。
教學(xué)設(shè)想：本文以議論為主，教學(xué)時(shí)應(yīng)著重分析本文的議論內(nèi)容和表達(dá)上的條理性。文中諸葛亮兼敘了自己以身許國(guó)的經(jīng)過(guò)，流露出他忠于蜀國(guó)、忠于劉備父子的感情，教學(xué)時(shí)應(yīng)就說(shuō)明這些記敘、議論和抒情所起的作用。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
1、競(jìng)猜的形式導(dǎo)入
教師出示以下詩(shī)句讓學(xué)生競(jìng)猜一位三國(guó)時(shí)期的歷史名人。
出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看。
出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。
時(shí)人莫小池中水，淺處無(wú)妨有臥龍。
出師末捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。
2、詩(shī)詞故事導(dǎo)入
諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身�！叭櫭⿵]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。
3、用對(duì)聯(lián)方式導(dǎo)入
下面的一副對(duì)聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績(jī)。從列出的六項(xiàng)中任意選出兩項(xiàng)，寫(xiě)出具體所指。
收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧。
取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
4、介紹寫(xiě)作背景導(dǎo)入
實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無(wú)能，聽(tīng)信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇文章，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
5、引用文言的方法導(dǎo)入：
章武三年春，先主于永安病篤，召亮于成都，屬以后事，謂亮曰:“君才十倍于曹呸，必能安國(guó)，終定大事。若嗣子可訃輔，輔之:如其不才，君可自取，亮涕泣曰:”臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死!“先主又位詔，敕后主曰汝與丞相從事，事之如父�！苯ㄅd元年，封亮武鄉(xiāng)侯，開(kāi)府治事。傾之，又領(lǐng)益州牧。政事無(wú)巨西，咸決于亮。南中諸郡，并節(jié)皆叛亂，亮以新遭大喪，顧未便加兵，且遣使聘吳，因結(jié)和親遂為與國(guó)。
三年春，亮率眾南征，其秋悉平。軍資所出，國(guó)以富饒，乃治戎講武，以俟大舉。五年，率諸軍北駐漢中，臨發(fā)，上疏《出師表》。
二、介紹作者及有關(guān)文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作背景。
1、表，古代向帝王上書(shū)言事的一種文體。
2、寫(xiě)作背景：
三、范讀課文：
1、注意生僻字詞及長(zhǎng)句的斷句。
2 、同學(xué)朗讀課文
參照提示和注釋粗通文意。
3、學(xué)生齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)
全文可分兩部分：
第一部分（1—5段），寫(xiě)臨出師前的忠諫，提出了廣開(kāi)言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議。
第二部分（6—9段），追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心，點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。
四、總結(jié)中心意思：
這篇表文以懇切的言辭勸說(shuō)后主要繼承先帝遺志，廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成興復(fù)漢室的大業(yè)，也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯情感和北定中原的決心。
五、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。
第二課時(shí)
一、朗誦課文，盡量背誦。
二、討論問(wèn)題：
熟讀全文討論下列問(wèn)題
1、從全文來(lái)看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是哪一條?
討論并歸納：作者反復(fù)陳說(shuō)的是親賢遠(yuǎn)佞這一條。其余兩條雖然說(shuō)的是方針、政策，也都與此有關(guān)。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏庸之君，（可聯(lián)系 “樂(lè)不思蜀”，親信宦官黃皓等事例）容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不可能貫徹執(zhí)行。而親賢尤為遠(yuǎn)佞之本，所以文章開(kāi)頭說(shuō)“開(kāi)張圣聽(tīng)”，實(shí)際上就是要聽(tīng)取賢臣的意見(jiàn)，萬(wàn)不可“塞忠諫之路”，中間列舉賢臣姓名，要?jiǎng)⒍U“親之信之”，結(jié)尾更勸說(shuō)劉禪要“咨諏善道，察納雅言”，也是親賢的意思。
2、文章由勸諫轉(zhuǎn)入自敘生平，初看似與出師無(wú)關(guān)，但進(jìn)一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫(xiě)，好處何在?
明確：這樣寫(xiě)，首先是表白自己對(duì)蜀漢的一片忠誠(chéng)，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當(dāng)“報(bào)之于陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動(dòng)劉禪，取得信任，以防遠(yuǎn)離之際，小人妄進(jìn)讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉(zhuǎn)入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。
3、作者寫(xiě)此文的用意何在?又為何在文中多次提及先帝遺詔?
明確：意在提醒后主認(rèn)清形勢(shì)，希望他廣開(kāi)言路，親賢遠(yuǎn)佞，完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及先帝遺詔，也是勉勵(lì)后主這個(gè)意思。
4、你對(duì)諸葛亮的看法怎樣?
三、延伸拓展：
1、“受命以來(lái)……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神? 今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。
2、你是如何看待諸葛亮的忠?對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
�。ń處熃M織學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學(xué)生的收獲應(yīng)是最大的。）
3、就你看來(lái)，諸葛亮向劉禪提出的第三條建議在當(dāng)今社會(huì)具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義?
諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。
四、小結(jié)：
再次強(qiáng)調(diào)諸葛亮為劉禪所提建議及文中所體現(xiàn)的思想感情。
五、作業(yè)：
1、 背誦全文
2、 配套練習(xí)習(xí)題
《出師表》導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)反思
《出師表》一文作者以懇切的言辭，針對(duì)當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，反復(fù)勸勉劉禪要繼承先主劉備的遺志，開(kāi)張圣聽(tīng)，賞罰嚴(yán)明，親賢遠(yuǎn)佞，以完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)，文章感人至深，是千古傳誦的.名篇。如何為本文設(shè)計(jì)好一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，我課題小組成員進(jìn)行了深入的思考。聯(lián)系前面已學(xué)過(guò)《隆中對(duì)》，學(xué)生對(duì)三國(guó)形勢(shì)和諸葛亮的為人，以及他和劉備的關(guān)系已經(jīng)有所了解，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用這些舊知識(shí)。把《隆中對(duì)》和《出師表》聯(lián)系起來(lái)讀，既可以從舊課文中得到啟發(fā)，便于閱讀新課文，又可以用新課文中的內(nèi)容來(lái)加深對(duì)已經(jīng)讀過(guò)的舊課文的理解。為此我課題小組設(shè)計(jì)了5種導(dǎo)入方法，并在教學(xué)中使用，以求找到最佳導(dǎo)入方案，從而歸納出文言文導(dǎo)入技巧。
這五種導(dǎo)入方法可以分為三類：
1、 競(jìng)猜的形式導(dǎo)入
2、 對(duì)聯(lián)導(dǎo)入法
3、 文學(xué)常識(shí)導(dǎo)入法
在本課的教學(xué)中我課題小組利用這五種不同的導(dǎo)入教案進(jìn)行導(dǎo)入，我分別使用競(jìng)猜的形式導(dǎo)入和對(duì)聯(lián)導(dǎo)入法在九年級(jí)三、六班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在使用競(jìng)猜的形式導(dǎo)入時(shí)學(xué)生非常積極的參入到學(xué)習(xí)中來(lái)。由于學(xué)生課外知識(shí)有限使用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入時(shí)只有部分學(xué)生參入，效果沒(méi)有使用競(jìng)猜導(dǎo)入好。
實(shí)驗(yàn)教師陳俠、徐財(cái)源分別使用介紹寫(xiě)作背景導(dǎo)入、引用文言詩(shī)詞故事導(dǎo)入，在介紹寫(xiě)作背景導(dǎo)入時(shí)主要時(shí)教師介紹，學(xué)生在聽(tīng)教師介紹時(shí)雖然表現(xiàn)的很認(rèn)真但缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果不明顯，從課后反饋情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)本課寫(xiě)作背景仍沒(méi)有完全掌握。徐財(cái)源老師用引用文言詩(shī)詞故事導(dǎo)入在實(shí)際教學(xué)中取得了一定效果，但由于我校學(xué)生基礎(chǔ)較差對(duì)文言及詩(shī)詞還不夠了解，使課堂導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)入效果一般。
上述三種方法，孰優(yōu)孰劣?不可一概而論。不能因?yàn)閷W(xué)生在課堂表現(xiàn)就認(rèn)為那種方式不好，我以為，既然是文言文教學(xué)，還是應(yīng)該使用文言的方式更為切當(dāng)，則一方面可以了解背景，另一方面也能夠拓展學(xué)生的文言閱讀范圍，擴(kuò)大文言文的閱讀量，從原文的內(nèi)容入手，并以此為有效的載體，在拓展活動(dòng)中盡量做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入、重點(diǎn)突出。但一定要做好充分準(zhǔn)備，把握好選文難度，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況考慮以達(dá)到教學(xué)效果。
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》提出，一節(jié)課怎樣開(kāi)頭，怎樣發(fā)展，怎樣結(jié)束，都屬于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，還要發(fā)揮教師已有的優(yōu)勢(shì)或特長(zhǎng)，引起、維持、促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)。好的開(kāi)頭可以使學(xué)生盡快專注地投入到新課的學(xué)習(xí)中。
諸葛亮《出師表》教案2
【教學(xué)設(shè)想】
一、充分利用網(wǎng)絡(luò)教室資源優(yōu)勢(shì)，將介紹背景和疏通文義結(jié)合起來(lái)，突破重點(diǎn)詞句，然后通過(guò)反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容大意。
二、利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，在讀、講、議、寫(xiě)的過(guò)程中，體會(huì)作者的思想感情和文章的藝術(shù)特色。
【學(xué)情分析】
九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)七、八年級(jí)的計(jì)算機(jī)操作技能學(xué)習(xí)，基本具備了利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，對(duì)在網(wǎng)絡(luò)教室里的學(xué)習(xí)很感興趣，但仍有部分學(xué)生不能較好的利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要教師加以引導(dǎo)。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：
1、了解"表"的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張。
2、朗讀課文，疏通文句，積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯。
3、學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫(xiě)作方法。
4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的能力。
過(guò)程與方法：
利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，閱讀體悟，自主、合作、探究，激起學(xué)生誦讀的興趣。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做社會(huì)的有用之才。
【教學(xué)重點(diǎn)：】
1、朗讀課文，積累文言詞匯。
2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)：】
學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫(xiě)法以及語(yǔ)言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。
【課時(shí)安排：】
一課時(shí)
【教學(xué)準(zhǔn)備：】
教師準(zhǔn)備：網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備：
1、課前讀課文，根據(jù)注釋弄清文章的主要內(nèi)容。
2、通過(guò)因特網(wǎng)或圖書(shū)館搜集有關(guān)資料（文字資料或圖片資料皆可），如：諸葛亮生平、三顧茅廬等。
【教學(xué)過(guò)程：】
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)語(yǔ)：諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。"三顧茅廬""火燒赤壁""六出祁山"等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂"出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間"（陸游《書(shū)憤》），"或?yàn)槌鰩煴�，鬼神泣壯�?（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。
2、了解作者及作品背景，學(xué)生點(diǎn)擊以下網(wǎng)址查閱：
二、一讀課文，觸摸文本
1、點(diǎn)擊下列網(wǎng)站，聽(tīng)配樂(lè)朗讀，注意聽(tīng)準(zhǔn)字音，把握停頓：
①字音：給下列加點(diǎn)字注音。
崩殂恢弘忠諫菲薄
陟臧否以遺陛下裨補(bǔ)
猥自夙庶竭駑鈍
咎咨諏
�、谕ｎD：用"/"劃分下列句子的停頓節(jié)奏。
A然/侍衛(wèi)之臣/不屑于內(nèi)
B蓋/追先帝之殊遇
C宜付有司/論其刑賞
D使/內(nèi)外異法也
學(xué)生自主完成，不會(huì)的可以點(diǎn)擊以下網(wǎng)站（在線新華詞典）查閱：
、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書(shū)，疏通文句，翻譯課文。
以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)。
三、細(xì)讀課文，解讀文本
1、(1)朗讀課文1--5自然段，讓學(xué)生閱讀《出師表賞析》一文。
�。�2）、討論：
�、僦T葛亮向后主提出了哪些建議？是從哪幾個(gè)方面提出建議的？，它們之間有什么聯(lián)系？本文陳述的重點(diǎn)是什么？
�、诰蛧�(guó)內(nèi)政事的安排，諸葛亮提出了三條建議，這三條建議中哪一條是最主要的？為什么？
�、畚恼碌�5段為什么插入對(duì)往事的回憶，去掉這一段文字，好嗎？
學(xué)生如答不出，可登陸下述網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)行了解：、齊讀課文6-7自然段，討論交流疑難，思考：
�、僬n文第6段敘寫(xiě)自己的生平（21年的經(jīng)歷），好象是逸枝衍菖，對(duì)此你怎么看？
�、谧髡哔硪箲n嘆的原因？"五月渡瀘，深入不毛"的原因是什么？③作者認(rèn)為，可以出師北伐的條件是什么？"出師"的戰(zhàn)略是什么？
學(xué)生以小組為單位討論交流，各組選代表進(jìn)行全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
學(xué)生如有疑難，可以查閱以下網(wǎng)站：
四、研讀主旨，感悟文本
學(xué)生再讀課文，教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，誘生深思。
提問(wèn)：全文以議論為主，輔之以敘事、議論，敘事中帶有濃厚的抒情色彩。請(qǐng)結(jié)合你的'閱讀體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生小組合作探究，自由發(fā)言。
五、鏈接生活，直面忠誠(chéng)
讓學(xué)生就"如何看待諸葛亮的忠"這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。教師組織學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。
辯論時(shí)學(xué)生可查閱相關(guān)網(wǎng)站：
六、教師小結(jié)：
《出師表》以"形勢(shì)"使對(duì)方震動(dòng)，以"情感"使對(duì)方感動(dòng)，以"措施"教導(dǎo)對(duì)方，以"事業(yè)"激勵(lì)對(duì)方，肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱道。封建統(tǒng)治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且晃唤艹龅恼渭�、軍事家；�?duì)于"忠""鞠躬盡瘁，死而后已"，則被賦予全心全意為人民服務(wù)的新意。作為新世紀(jì)的熱血青年，我們應(yīng)該胸懷祖國(guó)，心系人民，做時(shí)代的驕子，做人民的公仆。
七、布置作業(yè)：
結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)勀銓?duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)，以《千秋諸葛我評(píng)說(shuō)》為題寫(xiě)一篇小作文。
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