語文教案7篇【優(yōu)】
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,很有必要精心設(shè)計一份教案,借助教案可以讓教學工作更科學化。我們該怎么去寫教案呢?下面是小編為大家整理的語文教案7篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
語文教案 篇1
教學目標
1.認識12個生字,會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節(jié)、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節(jié)、淚眼蒙眬、”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語;
2.正確、流利、有感情地朗讀課文;
3.理解課文,結(jié)合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情,并揣摩這種感情是怎樣表達出來的;
4.摘錄讓自己感動的詞句。
教學重、難點及解決辦法
引導學生體會人物的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達方式,是教學的重點,也是難點?梢圆捎靡韵滤悸氛归_教學:自讀自悟、整體感知;啟發(fā)點撥、提出問題;討論交流、升華感情。
課前準備
可以讓學生搜集有關(guān)贊美梅花的詩文讀一讀,對梅花的品格有所了解,以便理解外祖父對梅花的感情。
課時安排
兩課時
教學流程
第一課時
(一)激情引入 導入新課
同學們,還記得上學期我們學的一篇課文《小英雄雨來》嗎?他上夜校學習時,老師曾教他一句話:──誰還記得?“我們是中國人,我們愛自己的祖國。”中國人心里都揣著一顆中國心。香港著名歌星張敏明唱過一首歌,叫《我的中國心》。出示歌詞,師生齊誦:“河山只在我夢縈 祖國已多年未親近 可是不管怎樣也改變不了 我的中國心 洋裝雖然穿在身 我心依然是中國心 我的祖先早已把我的一切 烙上中國印 長江長城 黃山黃河 在我胸中重千斤 無論何時無論何地 心中一樣親 流在心里的血 澎湃著中華的聲音 就算生在他鄉(xiāng)也改變不了 我的中國心”身在海外的華僑誰沒有一顆中國心呢?打開書27頁,看文中插圖,這位白發(fā)蒼蒼的老者就是一位旅居海外的華僑,他雙目凝視著梅花圖,他在想什么?又想對他的外甥女說什么呢?今天我們將學習一篇課文題目《梅花魂》。關(guān)于梅花同學們并不陌生,古往今來贊美梅花的'詩文很多,請大家交流課前收集的有關(guān)贊美梅花的詩文。
通過交流我們知道梅花有一種不畏嚴寒、不怕風欺雪壓,它頂天立地,不肯低頭折節(jié)的秉性。說說“魂”是什么意思?“魂”是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質(zhì)的東西,靈魂離開軀體后人即死亡。梅花雖是有名的花,但為什么說它也有魂呢?
(二)檢查預習 整體感知
1.指名讀課文,解決生字、新詞。
。1)指名讀課文。
。2)生字:讀準字音、掌握字形、理解字義。
。3)新詞:
訓斥:訓誡和斥責。
玷污:弄臟。
鄭重:嚴肅認真。
眷戀:對自己喜愛的地方深深地留戀。
頗負盛名:頗,相當?shù)亍X,享有。盛名,很大的名望。頗負盛名,有很大的名望。
2.默讀課文。思考:
作者圍繞梅花講了一些什么事?通過梅花表達了怎樣的思想感情?
語文教案 篇2
【教學目標】
1、認識“首、蹤”等12個生字,會寫“首、無”等7個生字。
2、能用聯(lián)系生活實際、圖文結(jié)合等方法了解“蹤跡、采、藏”等詞語的意思,初步感知古詩大意。
3、能正確朗讀、背誦古詩。圖文結(jié)合,感受詩中蘊藏的夏天的情趣。
【重點難點】
重點:
能正確朗讀、背誦古詩。
難點:
能用聯(lián)系生活實際、圖文結(jié)合等方法初知古詩的大意。
【教學準備】
1、教學掛圖
2、生字卡片
3、多媒體課件
【教學過程】
一、激發(fā)興趣,引入新課。
師引言:夏天,多美呀,一個小孩撐著小船,偷偷采了白蓮回來,池塘里面蜻蜓已經(jīng)站在荷葉尖尖的角上。小朋友們快來讀讀這兩首詩,感受池塘里的美麗吧。今天這節(jié)課我們就一起欣賞--第12課《古詩二首》。詩人白居易也來到了池邊,看見了荷花池上發(fā)生的一個關(guān)于小娃的有趣故事,于是,詩人忍不住寫了一首詩。揭題:板書詩題。相機理解詩題:荷花池塘里。
二、初讀古詩,認讀生字。
(一)自讀詩句,認識生字詞。
1、教師范讀。
2、學生自由讀古詩。
(二)熟讀古詩。
1、老師指名匯報讀。(正音,理清節(jié)奏)
2、老師講解誦讀要領(lǐng)并范讀。
3、學生齊讀古詩。
4、趣味誦讀。(合作讀、開火車讀、表演讀……)
三、誦讀詩句,品析人物。
(一)前兩行--小娃撐小艇,偷采白蓮回。
1、師引言:一個小娃在池塘上偷偷地采了好多白蓮,究竟有趣在哪兒呢?讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。(課件出示:“小娃撐小艇,偷采白蓮回。”)
2、學生自由輕聲誦讀古詩,邊讀邊想象畫面。
3、揭示詩意:一個小娃撐著輕便的小船,偷偷采了白蓮急著回來。
4、認識白蓮。
5、教師引導學生分析:
。1)“小娃撐小艇,偷采白蓮回!背鍪咀值渲嘘P(guān)于偷的義項,讓學生選擇。
。2)小娃為什么要偷偷地去采白蓮呢?引導學生聯(lián)系生活想象情景與畫面,體會小娃的可愛,并帶上這種成功采回白蓮的`興奮心情朗讀。
小結(jié):對呀,一個“偷”字,形象地表現(xiàn)了小娃的天真活潑可愛,寫出了詩人對小娃的喜愛之情。(齊讀)
(二)后兩行--不解藏蹤跡,浮萍一道開。
1、師引導:小娃偷采白蓮,真的不會被發(fā)現(xiàn)嗎?你們從哪兒知道的?
2、學生默讀后兩行詩,談理解。
3、解釋重點詞語及詩意。
4、 認識浮萍。
5、師引導學生分析:這首詩寫了什么內(nèi)容?表達了作者怎樣的情感?
這首詩好比一組鏡頭,攝下一個小孩兒偷采白蓮的情景。小主人公天真幼稚、活潑淘氣的可愛形象,栩栩如生,躍然紙上。表達了作者對鄉(xiāng)村孩子的喜愛之情。
四、指導寫字
1、先讓學生觀察“采”的字形,引導學生分析。
2、教師范寫。
3、學生練習寫。(要求學生保持正確的寫字姿勢,做到“三個一”。)
語文教案 篇3
教學目的
1.感受古代詩詞的藝術(shù)魅力,培養(yǎng)學生誦讀和鑒賞古詩詞的能力。
2、體會詩人抒發(fā)的情懷,領(lǐng)悟詩詞中雋永的意蘊。
教學重難點
1.感受詩詞中的語言美和意境美。
2.培養(yǎng)學生對蘊涵在詩詞中的思想感情和人生哲理的領(lǐng)悟。
教學設(shè)想
教學方法
1.反復誦讀吟詠,要求當堂背誦這五首詩詞。
2.在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上賞析品味,加深理解,不宜面面俱到?山Y(jié)合運用比較法(換詞、移位等)理解課文。
教學時數(shù) 2課時
教學步驟
第一課時
一、導語 設(shè)計
自上初中以來,我們已學過20余首古代詩詞,其中以唐詩宋詞居多。我們對律詩和絕句的有關(guān)知識也有了一些初步了解。請同學們回顧一下學過的律詩和絕句,說說二者有哪些區(qū)別。(只須說出最主要的特點,不必全面歸納。學生回答后教師適當加以補充。)今天,我們再來學習五首古代詩詞,請同學們翻到第30課,將這五首詩詞瀏覽一遍,看誰能很快說出哪是律詩,哪是絕句,哪是詞。(學生回答后教師小結(jié))
請同學們先看看閱讀提示。(學生看完后教師板書課題)
二、第一首《渡荊門送別》
(一)解題
這首詩是李白出蜀時沿江東下途中所作。詩人乘船經(jīng)巴渝,出三峽,直向荊門山外駛?cè),目的是到湖北、湖南一帶楚國故地游覽。課文閱讀提示認為這首詩“是詩人青年時期出蜀贈給送別的友人的詩”,但也有學者認為“詩無送別意”,“送”的主體是“故鄉(xiāng)水”,即故鄉(xiāng)水“送別”詩人遠行。此說也并非沒有道理。
(二)研習課文
1.指名試讀這首詩,教師評點后再范讀。
2.學生反復朗讀,對照注釋初步理解詩意,提出質(zhì)疑。
3.結(jié)合學生質(zhì)疑掃清詞語障礙。(均為注釋所未注明,若學生未提出,教師亦應(yīng)講解。)
渡遠:乘船遠行。
云生:云彩興起。此句寫白天的情景。
故鄉(xiāng)水:指流經(jīng)四川的長江水。作者從5歲起便隨父到四川,在那里度過了青少年時代,因此常在詩中稱四川為故鄉(xiāng)。
4.品析鑒賞。
問:“山隨平野盡,江入大荒流”展現(xiàn)了一幅怎樣的景象?烘托出詩人怎樣的心境?
學生討論后教師小結(jié):詩人展現(xiàn)出映入眼簾的雄闊景象。一望無際的平野,頓使人眼界開闊;滔滔奔涌的長江,氣勢是那樣雄壯。這也正是詩人開闊的胸懷、開朗的心境和蓬勃朝氣的形象寫照。
問:詩中是怎樣以時空的變換來描繪江天的美景的?
使學生領(lǐng)會:“月下”句寫夜晚,描繪近景,江面平靜時,俯視月亮在水中的倒影,猶如天上飛下的一面明鏡!霸粕本鋵懓滋,描繪遠景,仰望天空,變幻無窮的云彩在日光下結(jié)成了海市蜃樓般的奇景。
問:詩人已為荊門山外的美景所陶醉,為什么卻“仍憐故鄉(xiāng)水”?
使學生領(lǐng)會:作者雖然難以掩飾自己見到楚地美景的興奮和激動,但也忘不了曾經(jīng)養(yǎng)育過自己的故鄉(xiāng)。初次離別故鄉(xiāng),他怎能不無限留戀、依依難舍呢?“仍憐”二字飽含游子的思鄉(xiāng)之情。
賞析“萬里送行舟”:此句成功地運用擬人手法,以故鄉(xiāng)的戀子情來烘托詩人的思鄉(xiāng)情。詩人把故鄉(xiāng)看作送別游子離鄉(xiāng)的母親,其構(gòu)思之獨到實令人稱嘆。
5.學生朗讀全詩,當堂背誦。
三、第二首《秋詞》
(一)解題
《秋詞》原有二首,此為第一首。我國自古以來就有悲秋的傳統(tǒng),大多數(shù)詩人每逢秋天便要慨嘆寂寥和凄涼,而劉禹錫這首詩卻一反前人低沉哀怨的筆調(diào),抒寫了一種對秋天的`全新的體驗。
(二)研習課文
1.指名試讀課文,教師指點:前一句可讀得低沉,后三句應(yīng)一句比一句高昂。學生再讀。
2.學生對照注釋初步理解詩意,提出質(zhì)疑。
3.學生質(zhì)疑,掃清詞語障礙。
春朝(zhāo):春日,春天,與“秋日”相對應(yīng)。
引:引發(fā)。
4.晶析鑒賞。
問:詩人表現(xiàn)“秋日勝春朝”,不寫秋天如何秋高氣爽,秋色如何迷人,而寫萬里晴空孤單的一鶴排云沖霄的景象,這與“悲寂寥”有何根本的不同?
使學生領(lǐng)悟:萬里晴空展現(xiàn)出一幅開闊景象,更顯出“一鶴”矯健凌厲、奮發(fā)向上的氣勢。顯然,這只鶴是孤單的,但正是這只鶴的頑強奮斗,沖破了秋天的肅殺氛圍,使人精神為之抖擻。這便自然而然地引出“便引詩情到碧霄”。
體會“便引詩情到碧霄”的意蘊,古人云:詩言志,詩情即志氣。人果真有志氣,就會奮斗不息,便不會感到寂寥!耙机Q排云上”所體現(xiàn)的奮斗之志與詩人的情志已融為一體,畫意與詩情相互映襯,相得益彰,讓人覺得其詩情好像與鶴一起直沖云霄。此可謂詩情畫意的完美結(jié)合。
5.朗讀并背誦這首詩。
四、第三首《赤壁》
(一)解題
赤壁,地名,一在今湖北省蒲圻縣,為三國時吳國周瑜大破曹操的古戰(zhàn)場,俗稱武赤壁。一在今湖北省黃州,傳說中曾誤認為是周瑜大敗曹操之處,俗稱文赤壁。杜牧這首詩是在黃州寫的,時為黃州刺史。詩人以地名為題,實則是懷古詠史之作。
(二)研習課文
1.指導學生朗讀全詩。前兩句系平靜的敘說,語調(diào)宜平緩,后兩句突發(fā)議論,語調(diào)應(yīng)有所提高,但因系假設(shè)而得出的結(jié)論,不宜讀得過于高昂。
2.學生對照注釋理解全詩,并講解這首詩的大意。
詩的大意:折斷的戟埋入沙中但鐵卻未被銹蝕,我把它拿起來磨光洗凈認出這是東吳破曹時的遺物。假如當初東風不給周瑜以方便,恐怕大喬和小喬都被關(guān)進銅雀臺中了。
3、品析鑒賞。
這首詩敘事十分平實,但想像卻十分奇絕?蓡l(fā)學生思考:詩人的想像奇在何處?
其一,赤壁之戰(zhàn)時周瑜巧借東風取得抗曹勝利,而詩人也巧借“東風”對那段歷史加以評述?芍^一箭雙雕。
其二,詩人不從正面寫周瑜如何通過火燒戰(zhàn)船打敗曹操,而從反面落筆,指出假使當時東風不給周郎以方便,那么,結(jié)局就會改變。這就更能突出東吳獲勝的重要原因。
其三,詩人不用“國破人亡”之類的詞語用結(jié),而以“銅雀春深鎖二喬”代指相反的結(jié)局,充分體現(xiàn)了詩歌形象思維的特點。由于“二喬”是東吳統(tǒng)治集團中最高階層的貴婦人,她們的身份和地位代表著東吳作為一派政治力量的尊嚴。東吳一旦滅亡,她們的處境便可想而知。這種以小見大的構(gòu)思方法足見詩人的別具匠心。(只要能談出一定的見解即可,如不能認識到上述幾方面,教師可適當作一些講解。)
4.學生朗讀并背誦這首詩。
第二課時
一、課前檢查
背誦前三首詩。
二、第四首《過零丁洋》
(一)解題
文天祥(1236~1283),字宋瑞,又字履善,號文山,廬陵(今江西省吉安市)人。宋理宗時中狀元,官至丞相,封信國公。臨安危急時,他奉命至元營議和,因據(jù)理抗爭而被拘,后脫險逃出,并率兵抗元,兵敗而被俘。在拘囚中,經(jīng)敵人多方折磨,百般誘降,但臨死不屈,終被元軍殺害。他是偉大的民族英雄,也是宋末著名的愛國詩人。
這首詩寫于文天祥被俘第2年。(見課文注釋)
(二)研習課文
1.教師范讀后指導學生朗讀。注意韻腳均為后鼻音,全詩應(yīng)讀出悲壯的感情(后兩句宜讀得高昂)。
2.學生對照注釋理解詩意,提出質(zhì)疑。
3.結(jié)合學生質(zhì)疑疏通詩意。因注釋較詳細,不必在文字上多花功夫,可作如下補充:
一經(jīng):指《五經(jīng)》中的一種,《五經(jīng)》即《詩》《書》《禮》《易》《春秋》。宋朝科舉考經(jīng)義,可在《五經(jīng)》中選一經(jīng)!捌鹨唤(jīng)”是說作者由科舉出身。第三聯(lián)(頸聯(lián))運用了雙關(guān)的修辭手法。前一個“惶恐”和“零丁”均為地名,后一個“惶恐”和“零丁”取實義。
4、品析鑒賞。
這首詩重在領(lǐng)會詩人的思想感情,可引導學生就以下問題展開討論:詩人怎樣表達國家面臨危亡的沉痛心情?怎樣把個人的遭際和民族的命運聯(lián)系在一起?通過討論使學生明確:詩人以“山河破碎”感嘆國家的危亡,“風飄絮”表現(xiàn)出自己心已破碎;而“身世浮沉”則將個人艱難困厄的遭際與民族的命運緊密聯(lián)系在一起,“浮沉”與“破碎”,“雨”和“風”等兩才相呼應(yīng)。
結(jié)合課后練習三,談?wù)剬Α叭松怨耪l無死,留取丹心照汗青”的理解。答案不求統(tǒng)一,鼓勵學生談出新意。
5.學生朗讀全詩并當堂背誦。
三、第五首《浣溪沙》
(一)解題
蘇軾這首詞寫在因“烏臺詩案”被貶黃州期間。雖然政治上失意,生活亦陷入困頓,但他仍對人生抱樂觀的態(tài)度。他游蘄水清泉寺,看到眼前的自然風光,尤其是“溪水西流”之景象,不由產(chǎn)生感慨,寫下了這首詞。
蘇軾不僅在詩歌創(chuàng)作上首開宋代詩歌新風氣,而且是豪放詞派的創(chuàng)始人之一。其詞作個性鮮明,風格豪邁,視野開闊,意趣橫生!朵较场肥瞧渲心捴巳丝诘囊皇。
(二)研習課文
1.教師范讀后指導學生朗讀。正音:“少”音shào,年少之意。朗讀“誰道人生無再少”句應(yīng)鏗鏘有力,末句要讀出其中的勸慰之意和昂奮之情。
2.學生對照注釋理解這首詞的大意,提出質(zhì)疑。
3.結(jié)合學生質(zhì)疑,掃清詞語障礙。
尚:尚且。 休:不要。
4.品析鑒賞。
問:這首詞就表達方式而言,上下闋有什么不同?明確:上闋為描寫,狀景中流露出愉悅之情;下闋議論兼抒情,寫出了作者由眼前之景感悟到的人生哲理。
這首詞中的人生哲理絕非憑空產(chǎn)生,而是作者的有感而發(fā)。說說“誰道人生無再少”之感慨由何引發(fā),二者是怎樣聯(lián)系起來的。
學生討論后教師小結(jié):“誰道”句系由作者看到的“溪水西流”而引發(fā)。本應(yīng)東去的溪水尚且能向西流,人生為什么不能青春永駐呢?詞中的“少”宜理解為精神之“少”,抒發(fā)了作者老當益壯的豪情,表現(xiàn)出他對人生的積極態(tài)度。
5.學生誦讀全詞并當堂背誦。
6.課堂訓練。
按課后練習四的要求對“對子”。
朗讀并背熟五首詩詞。學生互查,教師當堂抽查。
四、布置作業(yè)
1.屬對練習:古、生、前、浮
2.讀劉禹錫《秋詞》之二,想想與課文所選《秋詞》有何異同,寫一篇閱讀筆記。
山明水凈夜來霜,
數(shù)樹深紅出淺黃。
試上高樓清入骨,
豈如春色嗾人狂。
注:嗾(sǒu)人狂:使人發(fā)狂。嗾:數(shù),使。
語文教案 篇4
一、教材分析
這篇課文寫的是一位老人指點商人找駱駝的事。說明遇到問題只有仔細觀察,認真思考作出正確判斷,才可能找到解決問題的辦法。
課文開頭先寫一個商人因為找不著走失的駱駝而著急,就向一位老人打聽駱駝的下落。
接著寫老人一一說出了丟失駱駝的特點,商人以為是老人把駱駝藏起來了,然后老人說出自己是怎么知道這只駱駝的特點的。
最后寫商人在老人的指點下找到了駱駝。
全文按事情發(fā)展順序記敘,條理十分清楚。其中三、四節(jié)是文章的重點。三段中老人說的話共有6句。2—5句寫出老人觀察、思維、判斷的過程。2句寫老人根據(jù)駱駝的腳印,知道駱駝左腳有點跛;3—4句寫老人根據(jù)路的左邊有蜜,右邊有米,知道駱駝馱的一定是蜜和米;5句寫老人根據(jù)駱駝啃過的樹葉,知道駱駝缺了一顆牙齒。
老人通過仔細觀察,從一些不為人們注意的現(xiàn)象中,經(jīng)過動腦筋思考,對這些現(xiàn)象作認真的分析,判斷出那只駱駝的三個特點,并根據(jù)其中最主要的特點,指點商人找到了駱駝。
教師在教學中要重點幫助學生理解老人怎么會做出正確判斷的。
二、教學要求:
1.從老人指點商人找駱駝這件事中,懂得遇事要仔細觀察,抓住事物間的因果聯(lián)系,進行分析和判斷,才能得出正確的結(jié)論。
2.學會本課生字新詞。理解“忿忿、詳細、究竟、不緊不慢”等詞語的意思,用“詳細”造句。
3.朗讀課文,讀出人物對話的語氣。
三、教法設(shè)計:
本文是一篇訓練學生邏輯思維能力的好教材,教學時可采用逆推法。從結(jié)果出發(fā),推導出老人觀察、思維、判斷的過程,從而培養(yǎng)學生逆向思維的能力。
四、課前準備:幻燈片、圖片
五、教學時間:三課時
第一課時:初讀課文,了解課文主要內(nèi)容、學習生字詞,理清文章脈絡(luò)。
第二課時:講讀課文,重點理解第三自然段。懂得只有遇事仔細觀察,認真思考,正確判斷,才能找到解決問題的辦法。學習因果關(guān)系的句式幾種不同表達方法。
第三課時:總結(jié)課文,處理課后作業(yè),練習有表情地朗讀課文。
六、教學過程
(一)檢查復習。
1.生字詞
2.本文寫了一件什么事?
(二)講讀課文。
1.指名朗讀課文
問:商人最后找到駱駝了嗎?從課文中什么地方看出來?
2.引讀第四段
問:“果然”什么意思?說明什么?
3.學習第一、二自然段
問:商人丟失的`駱駝有什么特點?
板書:左腳有點跛
左馱蜜右馱米
缺了一顆牙齒
問:老人知道駱駝的這些特點嗎?從課文中哪些地方看出來?
引讀“對話部分”
問:在對話部分,哪幾句是老人問的?哪幾句是商人說的?
指名分角色朗讀
問:如果在這部分內(nèi)容中加上“商人問”、“老人說”好不好?
指名分角色朗讀(加上提示語)
問:哪種寫法好?為什么?
師:(兩人說話時,沒有第三人,可省略提示語,在本課中省略提示語使文章語言簡潔,對話緊湊,更能表達商人急切心情)
問:從對話中看看商人說話的語氣有什么變化?(著急—高興—生氣)
從哪些地方看出來?“忿忿”什么意思?
指導朗讀第一、二自然段
4.學習第三自然段
問:老人是怎么知道駱駝有這些特點呢?
讀讀、劃劃、議議
問:老人說的話共有幾句?哪幾句是說老人怎么知道駱駝的特點的?
板書:看見
又看見
還看見
幻燈:出示一句
(1)剛才我看見路上有駱駝的腳印,右邊深左邊淺,就知道駱駝的左腳有點跛。
問:這句話寫什么?哪些是老人看到的?得出什么結(jié)論?
板書:腳印右深左淺
出示腳印圖片
觀察、思考、討論:
為什么腳印深淺不同?與腳跛有什么關(guān)系?(可找同學做腳跛走路的動作,體會一下。)
問:老人怎樣從腳印深淺得出左腳跛的結(jié)論的?
板書:仔細觀察——認真思考——得出結(jié)論
問:這句話的前后分句之間是什么關(guān)系?
練習:加上“因為……所以……”說這句話。
問:如果先說結(jié)果,后說原因該怎樣說?
幻燈:
老人知道駱駝的左腳有點跛,那是因為_____________________。
幻燈:
(2)我又看見路的左邊有一些蜜,右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。
自學討論:(方法同上句)
板書:左有蜜右有米
用“因為……所以……”說話
填空:老人知道駱駝的左邊馱著蜜,右邊馱著米,那是因為__。
幻燈:
(3)我還看見駱駝啃過的樹葉,上面留下了牙齒印,所以知道它缺了一顆牙齒。
分組討論:
這句話寫什么?哪些是老人看到的?得出什么結(jié)論?
板書:樹葉的牙齒印
出示樹葉圖片
觀察:圖片上的牙齒印與一般的有什么不同?
問:從這個現(xiàn)象中老人想到什么?說明什么?
句式練習:(同上)
小結(jié):從這三句話中,我們可以知道,老人通過仔細觀察,認真思考,得出結(jié)論,知道了駱駝的三個特點。
問:后來,老人怎樣指點商人的?
師:老人前面說的是駱駝的特點,后面說這只駱駝往哪兒去了,在這兩個問題之間作者用什么詞把它們連接起來的?(至于)
討論:老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找?如果根據(jù)漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝?為什么?(雖然三個條件都可以作為找到駱駝的線索,但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)
指導朗讀第三自然段(理解“不緊不慢”,讀出語氣)
齊讀第四自然段
(三)觀察插圖,敘述圖意。
(四)朗讀全文。
提問:學習了這篇課文,你懂得了什么?
第三課時
(一)檢查字詞。
(二)處理課后作業(yè)2、3題。
(三)指導造句。
詳細
1.理解“詳細”這個詞的意思(細密完備)
2.找出課文中的原句
3.練習詞語搭配
4.練習造句
(四)分角色朗讀課文。
(五)聯(lián)系生活中的實際,舉例說明“只有仔細觀察、認真思考,才能做出正確判斷”。
語文教案 篇5
教學目標:
1.正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
2.了解課文主要內(nèi)容,體會“信”中所傳遞出的美好情感。
3.正確認讀本課16個生字,會寫6個生字。
教學重點:識記生字,理解課文
教學難點:讓學生在信中體會出那種美好的情感。
教學過程:
一、初讀課文
早讀時我們把13課〈信〉進行了認讀,現(xiàn)在老師要考一考大家的識字情況。(教師出示課件讓學生鞏固識字。)
誰會讀就舉手?
對個別學生不熟悉的字要讓學生組詞,不理解的詞要追問學生是什么意思或用這個詞說一句話。
最后的字要搶答,看誰快?
二、理解課文。
大家對本課的字掌握的非常好,下面請大家翻開書51頁,姿勢正確的把這篇課文自由朗讀一遍。
指名讀一下。
讀完了課文老師有一個疑問,課文中說是誰寫的信?
從哪可以看出來?(第一段)
“我”都想為誰寫信?
學生自由回答。替小鳥給媽媽寫信……
教師隨學生的回答分別板書。
替小鳥 媽媽 哪段是?讓學生齊讀。指導朗讀。
“我”替花朵 蜜蜂
替云 云
替樹 樹
為什么“我”要寫這些信呢?
(或提示引導“我”為什么要替小鳥給媽媽寫信呢?)
這么多的信,你最喜歡哪一封呢?請你把自己喜歡的那封信再認真讀一讀,想象一下信中都說了寫什么?一會兒老師請同學們詳細說一說。
(或引導:假如讓你替花朵給小蜜蜂寫,你打算說些什么?)
學生通過想象、文中的字詞和實際自由表達。
教師在學生說的過程中暗示信的作用。
信的作用可真大呀,怪不得“我”想寫很多很多的.信,下面就請 在音樂聲中朗讀一邊。
三、延伸課文。
同學們,在這優(yōu)美的音樂聲中連老師也想信,你們想不想寫信呢?
那請你先思考一下你想給誰寫,在信中要說些什么?
學生回答。(教師評價寫的怎么樣:寫的真好,就像課文中的話;用自己的話寫信也非常好。)
四、教學生字。
1.鞏固認字。
2.分析字形,指導生字寫字。
學生初步感知信中傳遞的美好感情。
語文教案 篇6
一、談話導課,激發(fā)興趣。
1、同學們,古詩是我國的文化精華。誰能背一首給大家聽聽?
2、對話導入:剛才我們一起背了許多古詩,從大家聲情并茂的朗讀中,老師感受到了大家對古詩的熱愛。古詩是我國古代文化的一座寶庫。今天,老師就和大家走進這座寶庫,再領(lǐng)略兩首古詩的美妙情境。
二、學習古詩《元日》。
1、讀——讀準字音,識記生字。 (1)自由朗讀,讀準詩題、作者、讀通每一句詩。 (2)抽生讀,檢查字音及停頓情況。 (3)將整首詩讀得正確、流利。
2、看——圖文結(jié)合,畫中會意。 (1)仔細觀察圖畫,然后再讀讀古詩,從中知道了什么? (2)互相交流。
3、議——探究協(xié)作,讀中悟情。 (1)以小組議議,哪些地方讀懂了,哪些詞語還沒有讀懂。 (2)全班討論交流,教師重點指導:屠蘇、瞳瞳日、新桃、舊符 (3)說說詩句的意思。
4、評——多元評價,品析美讀。 (1)讀出你的'感悟,說說你為什么這樣讀? (2)教師相機幫助學生了解作者的寫作背景。 (3)古詩賽讀,師生互評。
5、誦——積極展示,深情誦讀。 采用“對詩”、“詩句接龍”等形式反復吟誦,熟讀成誦。 第二課時放手讓學生按照“讀——看——議——評——誦”的方法自學。教師只作必要的指點即可,重點引導學生質(zhì)疑討論:這么冷的天,漁翁為什么還要出來釣魚? 作業(yè)超市: 1、收集王安石的詩,讀一讀,并選擇自己喜歡的一首背誦 2、收集柳宗元的詩,讀一讀,并選擇自己喜歡的一首背誦 3、收集課外你喜歡的古詩,試著理解 4、模仿古詩自己也寫一首
語文教案 篇7
教學目的:
1、有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容,理解課文最后一句話的含義,體會作者的思想感情。
2、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。
教學重點:
認識珍珠鳥在我的照料與呵護下發(fā)生變化的過程。
難點:
理解含義深刻的句子。
教學過程:
一、談話導入
課文為我們描寫了可愛的小動物活潑伶俐的珍珠鳥。誰能說你了解的珍珠鳥什么樣?
二、出示自學提示,快速默讀課文思考。
1、珍珠鳥在我的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化,分別畫出我對珍珠鳥的照料與呵護與珍珠鳥的變化的語句。
2、在組內(nèi)討論,老師巡視。
三、全班交流
老師提示:珍珠鳥的動作、神態(tài)及活動范圍發(fā)生了哪些變化?
1、珍珠鳥活動的范圍由籠里到屋里,從桌面到我身上,落腳的地點從柜頂書架燈繩到窗框,再到書桌稿紙,甚至落在我的肩頭上。它一步一步地親近我。它的膽子越來越大,神態(tài)也越來越自在、安祥,它在我身邊有著絕對的安全感,對我完全信賴了。
2、讓學生讀一讀自己體會深的`句子,學生評讀,老師作適當?shù)闹笇А?/p>
3、提問:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。這句話什么意思,說說你的理解?(老師應(yīng)讓學生談?wù)勛约旱睦斫,?lián)系現(xiàn)實生活中人際間互相信賴、互相尊重、互相幫助的事例談?wù)勛约旱母惺。?/p>
四、總結(jié)
說說你讀了這篇課文后有什么感想?在寫作上有什么收獲?
五、擴展閱讀
讀《小狗兒和大畫家》,讀后說說文章主要寫了什么內(nèi)容,要表達什么思想感情?
附:板書設(shè)計
珍珠鳥
二
教學目標:
1.有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容,理解課文最后一句話的含義,體會作者的思想感情。
2.繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。
教學重難點:
理解文中信賴往往創(chuàng)造出美好的境界這句話的含義。
教學過程:
一、導入新課
1.出示珍珠鳥彩色圖片,問:這是什么鳥?這是活潑伶俐的珍珠鳥。
2.板書課題。
二、整體感知
1.錄音范讀課文
2.快速默讀課文,思考:全文寫了一件什么事?
三、小組學習
小組討論:
1.珍珠鳥在我的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化?畫出珍珠鳥發(fā)生變化的重點詞語。
2.作者寫這篇文章想告訴我們什么?
五、全班匯報小組學習收獲
六、學習最后一自然段
1.齊讀最后一段。
2.談?wù)勀銓π刨、往往?chuàng)造出美好的境界的理解。
七、擴展
1.談體會:學了這篇課文,誰為說說作者寫這篇文章想告訴我們什么。聯(lián)系現(xiàn)實生活中人際間互相信賴、互相尊重、互相幫助的事例談?wù)勛约旱母惺芎腕w會。
2.交流有關(guān)珍珠鳥的材料。
附:板書設(shè)計
25* 珍珠鳥
教案點評:
課文生動地描述了珍珠鳥在我的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程,告訴我們:信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界,說明人和動物是完全能和諧相處的。教學的重點是認識珍珠鳥在我的照料與呵護下發(fā)生變化的過程,難點是理解含義深刻的句子。教學中老師根據(jù)閱讀提示的要求,讓學生以比較快的速度默讀課文,按中心問題珍珠鳥在我的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化,分別畫出我對珍珠鳥的照料與呵護與珍珠鳥的變化的語句。在充分討論交流的基礎(chǔ)上,自然引出對課文最后一句話的理解。之后讓學生談?wù)勛约旱睦斫,?lián)系現(xiàn)實生活中人際間互相信賴、互相尊重、互相幫助的事例談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
探究活動
讓學生從課文中選取一個最感興趣的情境(如:舒適安全的巢、巢中的雛兒、小鳥喝茶、可愛的小紅嘴、睡得好熟好香),發(fā)揮自己的想象,并寫下來。
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