《掌聲》教案15篇（精選）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《掌聲》教案，歡迎閱讀與收藏。
《掌聲》教案1
三年級語文上冊掌聲公開課教案和板書設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、掌握本課要求認(rèn)識的生字。
3、教學(xué)生懂得人與人之間要相互關(guān)心、相互支持、相互鼓勵(lì)、相互幫助。
教學(xué)難、重點(diǎn)：
1、理解小英獲得的兩次掌聲的含義。
2、理解小英的心世界。
教學(xué)流程:
一、生活導(dǎo)入，引出課題
二、初讀課文，自主識字
三、再讀課文，概括課文大意
四、品讀課文，感悟理解
�。ㄒ唬┓治鋈宋镄愿瘢纬蓪Ρ�，引出掌聲
�。ǘ┳プ∪宋飫�(dòng)作、神態(tài)描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義
�。ㄈ┙Y(jié)合課文，分析寫作方法，積累寫作手段
（四）再讀課文，揭示課文主題
五、拓展沿深，升華主題
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、生活導(dǎo)入引出課題
師：同學(xué)們，你們得到別人的掌聲嗎？因?yàn)槭裁�，�?dāng)然你的心情怎樣？
生：回答問題。
師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第13課《掌聲》（板書課題）
二、初讀課文，自主識字
師：請同學(xué)們自讀課文，找出不認(rèn)識理解的生字詞，想辦法學(xué)會(huì)。
生：自讀課文，自主認(rèn)字
師：同學(xué)們喜歡玩“掃雷”游戲嗎？
生：喜歡。
師：出示課件，找生點(diǎn)擊“地雷”認(rèn)讀生字。
(疾病 驟然 情緒 鞠躬 憂郁甚至）
生：學(xué)生跟讀
師：同學(xué)靠自己的努力，認(rèn)識了本課的生字，恭喜同學(xué)們掃雷成功。同學(xué)們，我們再來玩一個(gè)“聽提示 找詞語”的游戲，要不要。
生：要
師：師說提示，學(xué)生對答
突然的近義詞——（驟然）
找出一個(gè)動(dòng)詞——（鞠躬）
表示意思的更近一層——（甚至）
生病了——（疾�。�
開朗的反義詞——（憂郁）
表示心情的詞語——（情緒）
師：同學(xué)們不僅詞語讀得好，意思理解得也好�，F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)課文吧。
三、再讀課文，概括課文大意
師：請同學(xué)們自讀課文，思考這篇課文主要寫了一件什么事？
生：概括課文的主要內(nèi)容
四、品讀課文，感悟理解
�。ㄒ唬┓治鋈宋锴昂笮愿瘢纬蓪Ρ�，引出掌聲
師：小英是怎樣一個(gè)女孩呢？誰愿意讀一讀第一自然段，想信同學(xué)們一定能夠找到答案。
生：小英是一個(gè)憂郁的女孩——她總是默默地坐在教室的一角。
生：小英是一個(gè)可憐的女孩——她一條腿落下了殘疾。
生：小英是一個(gè)自卑的女孩——她不愿意讓人看到她走路時(shí)的樣子。
生：（略）
師：是啊，小英和我們的年紀(jì)相仿，也正值花季年華，她也想像同學(xué)們一樣唱啊，跳啊，是小英悲慘的命運(yùn)倒至了她自卑、憂郁。誰能帶著這種情感來讀一讀這一段。
生：有感情的朗讀課文。（其他學(xué)生評價(jià)）
師：可是，不久以后小英像變了一個(gè)人似的。這時(shí)的小英是怎樣的一個(gè)女孩呢？
師：誰來讀一讀課文的第五段。
生：讀文。
師：誰來告訴老師，這時(shí)的小英是怎樣的一個(gè)女孩呢，你是從哪里告訴的。
生：小英是一個(gè)開朗的女孩，她開始和同學(xué)們一起交談了。
生：小英是一個(gè)活潑的女孩，她開始和同學(xué)們一起游戲。
生：小英還是一個(gè)勇敢的女孩，她不怕別人嘲笑，走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。
師：現(xiàn)在的小英是一個(gè)活潑、開朗的女孩，她還是做些什么呢？
生：暢所欲言
師：同學(xué)們，你們看到這樣的小英你們高興嗎？現(xiàn)在就讓我們帶著這種心情一起來讀一讀這一段吧。
生：齊讀課文
�。ǘ┳プ∪宋飫�(dòng)作、神態(tài)描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義
師：同學(xué)們看黑板（憂郁——開朗），你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這是一對反義詞。
師：是啊，小英前后性格發(fā)生了巨大的改變，是什么力量改變了小英呢？
生：掌聲（板書）
師：請同學(xué)們快速瀏覽課文第2-4段，在這節(jié)語文課上共響起幾次掌聲。
生：兩次。
師：請同學(xué)再次默讀課文，想一想，第一次掌聲為何而響起。畫出小英動(dòng)作、神態(tài)描寫的句子，多讀幾遍，把你的感受寫在一旁。
生：學(xué)生默讀課文，完成教師留下的任務(wù)。
師：請同學(xué)們按自然段的順序匯報(bào)。（課件出示相應(yīng)的句子）
�。粒骸拜喌叫∮⒌臅r(shí)候，全班四十多名同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去�！�
匯報(bào)讀書感受。
師：此時(shí)同學(xué)們的目光里包含著什么呢？
生：鼓勵(lì)，希望，支持
Ｂ：“小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈紅了�！�
匯報(bào)讀書體會(huì)
師：小英為什么猶豫了？
生：分析小英的心理。
師：這里我們能不能把“慢吞吞”“眼圈紅了”去掉，為什么。
生：體會(huì)詞語在句子中的重要性。
師：假如此時(shí)小英就在你面前，你會(huì)對小英說些什么？
生：自由發(fā)言。
師：小英在全班同學(xué)的注視下，終于一搖一晃的走上了講臺，就在她剛剛站定的那一刻，教師里響起了：
生：掌聲。
師：這掌聲的特點(diǎn)是什么？
生：經(jīng)久不息、熱烈、持久
師：這掌握代表著什么呢？
生：鼓勵(lì)（板書）
師：第二次掌聲又是為可而響起，這次掌握又代表著什么呢？請同學(xué)自讀課文
生：故事講得精彩，掌聲代表著贊揚(yáng)。
生：故事講得生動(dòng)，掌握代表著肯定。
生：她普通話講得好，掌握代表表揚(yáng)
師：這次掌聲的特點(diǎn)是什么？
生：經(jīng)久不息的。
師：此時(shí)在小英心中有千言萬語在涌動(dòng)，他一定有萬語千言要對同學(xué)們表達(dá)。你想小英會(huì)對同學(xué)們說些什么？
生：自由發(fā)言。
師：可是小英卻什么也沒有說，只是向同學(xué)們深深的鞠了一躬，這又是為什么呢？
生：因?yàn)樗裏o法表達(dá)了。
生：因?yàn)樗?dòng)了
生：此時(shí)無聲勝有聲。
師：當(dāng)小英走下講臺時(shí)，她的表情是怎樣的？
生：微笑
師：從那以后，小英像變了一個(gè)人似的。（教師引讀）
生：接讀。
�。ㄈ┙Y(jié)合課文，分析寫作方法，積累寫作手段
師：是掌聲改變了小英，想一想作者是運(yùn)用了（ ）寫作方法來突出掌聲的'作用呢。（師可利用板書引導(dǎo)學(xué)生）
生：對比。
師：文中有幾處對比
生：小英前后的性格對比
生：小英走上講臺前后的表情對比。
師：老師希望你們也能將這種寫作方法運(yùn)用到你們的寫作之中去。
師：多年以后，小英憑借掌聲的力量，取得了一定的成就。她還給同學(xué)們來信了呢，你們想看嗎？
生：想
師：（讀信的內(nèi)容）
師：誰能用一句語來根據(jù)信的主要內(nèi)容。
生：我感謝掌聲
生：我忘不了掌聲
師：同學(xué)們，你們感覺小英的故事講得怎么樣。
生：很感人，很真實(shí)
師：因?yàn)樽髡咴趯戇@篇文章時(shí)，不僅使用了第一人稱的寫法，還在課文的開頭處做了文章。請同學(xué)們讀一讀第一話
生：在我上小學(xué)的時(shí)候
師：這件事發(fā)生在作者小的時(shí)候，是作作的回憶，我們把這種開方法式叫作：回憶式開頭。這種開頭方式會(huì)使故事列加生動(dòng)感人。
�。ㄋ模┰僮x課文，挖掘課文主題
師：讓我們齊讀最后一段，說說你讀懂了什么？
生：要珍惜別人的掌聲
生：我們不要忘記用自己的掌握去鼓勵(lì)別人。
生：人人都需要掌聲。（板書）
師：是啊，人人都需要掌握，如果給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你會(huì)把掌聲送給誰呢？（注意引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)言思維不要有局限性。掌握可以送朋友，送同學(xué)，送親人，送老師，送給英雄......）
生：學(xué)生互動(dòng)，自由發(fā)言
五、拓展沿深，升華主題
師:掌聲是一句溫馨的話語,掌聲是炎炎夏日中的一標(biāo)涼茶,掌聲是風(fēng)雨中的一把小花傘,掌聲是黑暗中的一只一支蠟燭.
同學(xué)們讓我們一起用掌握告訴我們身邊的人
生鼓掌并接讀)人人都需要掌聲.
《掌聲》教案2
【設(shè)計(jì)意圖】
識字教學(xué)比較單調(diào)、枯燥。不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本節(jié)課教學(xué)采取了用單個(gè)生字組詞(即課文中的生字、詞)，把若干個(gè)詞連接在一起，說一句話、一段話，達(dá)到復(fù)述課文之目的，為第二節(jié)課課文教學(xué)做好鋪墊。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
師：曾有一位與眾不同的學(xué)生寫過這樣的一封信在這兒，大家想不想聽?
(師朗誦課文最后一自然段。)
師：是怎樣的掌聲竟然有如此之大的鼓舞力量，讓一位殘疾的小女孩從此勇敢地面對生活?我們就一起進(jìn)入這個(gè)感人的故事吧。
(教師板書課題。)
學(xué)生自由讀課文，邊讀邊劃出生字詞，教師板書生字。
二、學(xué)習(xí)生字
師：剛才我們對《掌聲》這篇課文有了初步了解，接下來我們來學(xué)習(xí)這篇課文的.生字，“麻”怎么讀?怎樣去記?你會(huì)組詞嗎?
(指名發(fā)言，當(dāng)學(xué)生組出了“麻痹癥”時(shí)，便因勢利導(dǎo)，教學(xué)“痹”和“癥”，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，識記字形。)
師：誰能說說“小兒麻痹癥”是什么意思?
(學(xué)生回答后，教師總結(jié)。)
師：得了小兒麻痹癥就可能落(lào)下了殘疾，我們一起來看一看，“疾”字應(yīng)該怎樣去識記，誰能組詞?
學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)。中間穿插多音字“落”的講解。
師：患了小兒麻痹癥，腿腳就可能落下了殘疾，走路的姿勢也與正常人不一樣，我們應(yīng)該怎樣對待這些殘疾人呢?
(適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生討論、發(fā)言，突出“愛”的主題。)
師：我們來看“姿勢”這個(gè)詞，誰能有好辦法幫我識記?
(學(xué)生發(fā)言，教師及時(shí)補(bǔ)充。)
師：在這篇課文里，是誰小時(shí)候得了小兒麻痹癥?
(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，盡量讓學(xué)生說出一段話，教師及時(shí)予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。)
師：同學(xué)們看書真認(rèn)真，我還不清楚英子有這樣的情況，下面我們來看一看“況”字，誰能讀一讀，記一記，并說一個(gè)詞語?
(學(xué)生自由發(fā)言。)
師：剛才除了我不知道英子的情況，不有誰不知道?
(新調(diào)來的老師，引出“調(diào)”的兩種讀音。)
師：“鎮(zhèn)”字怎么記?誰能讀一讀，說一個(gè)詞?
(同理完成“緒”、“述”、“勵(lì)”、等生字教學(xué)。)
三、口述課文
師：剛才我們已經(jīng)初讀了一遍課文，又認(rèn)識了課文中的生字，誰能說一說，課文究竟講了一件什么事?你對這個(gè)故事有什么感受呢?
(注重于學(xué)生用自己的語言演說。)
《掌聲》教案3
教材分析
《掌聲》是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元的一篇課文。翻開這篇課文，我首先反復(fù)朗讀課文，了解到主人公小英因?yàn)橐粭l腿殘疾而憂郁自卑，一次演講課，同學(xué)們給了她兩次掌聲，使她從此鼓起了生活的勇氣。我把自己當(dāng)作小英，當(dāng)作小英的同學(xué)，當(dāng)作文章的作者，在一遍遍地朗讀中，逐漸感悟到這平凡的掌聲背后所孕育的不平凡，這掌聲是同學(xué)們對小英發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。我被這掌聲感動(dòng)了。
為了幫助自己理解教材，我又查閱了與這篇課文相關(guān)的大量資料。比如作者董保綱原創(chuàng)文章《生命的掌聲》，還有老師們對這篇文章的個(gè)性解讀等。
學(xué)情分析
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中年級的閱讀教學(xué)要能夠引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，“能初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。三年級上學(xué)期處在中年級的起步階段，把握主要內(nèi)容、理解詞語、體會(huì)情感等要求要相應(yīng)降低，要巧妙地提供幫助，讓學(xué)生跳一跳摘桃子。
三年級的學(xué)生只有八、九歲，文章的主人公小英是一個(gè)自卑憂郁的殘疾小姑娘，而關(guān)鍵事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快沒有感覺的事情，這無疑為《掌聲》的教學(xué)增加了很大難度。要想讓學(xué)生感悟掌聲那改變一生的巨大力量，從中受到感動(dòng)，不是一件容易的事情。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)、文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)
1.正確認(rèn)讀并規(guī)范書寫本課10個(gè)一類字，認(rèn)讀11個(gè)二類字，讀準(zhǔn)“落下了殘疾、驟然間、身處困境”等生詞。理解生詞的意思，并嘗試運(yùn)用。
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子，感受全班同學(xué)對小英的愛。用關(guān)鍵詞語把課文主要內(nèi)容補(bǔ)充完整。
3.能夠找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“驟然間”、“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等詞語的意思，理解兩次掌聲的含義。
4. 抓住關(guān)鍵詞語對比閱讀，感受掌聲前后小英的變化，感悟掌聲的作用。朗誦并抄寫課文最后一個(gè)自然段。
教學(xué)重難點(diǎn)
找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等詞語的意思，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，理解兩次掌聲的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并對學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行課前檢測。
2.設(shè)計(jì)用關(guān)鍵詞語把課文的主要內(nèi)容補(bǔ)充完整的課堂練習(xí)題。
3.制作關(guān)于課文重點(diǎn)句段和配樂朗讀的音樂等方面的課件。
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.正確認(rèn)讀本課10個(gè)一類字，11個(gè)二類字，讀準(zhǔn)“落、處”等多音字。正確書寫“愿、持、講、述”等生字。
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子，感受全班同學(xué)對小英的愛。
3.能夠找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“驟然間”、“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等生詞的意思，并能用關(guān)鍵詞語把課文的主要內(nèi)容補(bǔ)充完整。感悟兩次掌聲的含義。
教學(xué)過程
一、板書課題，質(zhì)疑問難(2分鐘)
1.板書課題�！罢啤毕旅娴摹笆帧币獙懙檬嬲�，把手伸開才便于鼓掌。齊讀課題。
2.讀了課題，你有什么不明白的問題?
(學(xué)生質(zhì)疑預(yù)設(shè)：①這是誰送給誰的掌聲?這個(gè)問題可由提問者回答。②同學(xué)們?yōu)槭裁此徒o小英掌聲?③這是怎樣的掌聲……)
把學(xué)生的提問簡要板書到黑板一側(cè)。
小結(jié)：學(xué)貴有疑。讀書就要這樣，一邊讀書一邊提出問題，再讀書解決問題。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑。小疑剛小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。這是在培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊疑的讀書方法和習(xí)慣。同時(shí)，把學(xué)生提出的問題摘要板書，納入到下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，努力做到“以學(xué)定教”。
二、初讀課文，整體感知(14分鐘)
1.認(rèn)讀生字詞。
�、僬n件出示，開火車讀。
pǔ tūn dǎo xī chí zhòu
普通話 慢吞吞 舞蹈房 珍惜 持久 驟然間
jiǎng shù jū gōng yuàn
講 述 鞠了一躬 愿意
�、诔鍪尽奥湎铝藲埣病薄吧硖幚Ь场眱蓚�(gè)詞語，學(xué)生匯報(bào)課前查字典的結(jié)果，弄清“落”和“處”兩個(gè)多音字的讀音。
③把以上詞語去掉拼音認(rèn)讀。
(學(xué)生行為預(yù)設(shè)：根據(jù)課前檢測，學(xué)生最容易讀錯(cuò)的是“落”和“處”這兩個(gè)多音字，其次是“殘、鞠、驟、境”這幾個(gè)生字。發(fā)音不準(zhǔn)確的有“述、持、惜、吞、普、蹈、處、驟”。發(fā)音不準(zhǔn)的原因有四點(diǎn)，一是“述、持、處、驟”四個(gè)字平翹舌不分;二是“惜”字發(fā)音舌位靠前;三是“普、蹈”聲調(diào)不準(zhǔn);四是“吞”字口形擺不到位，有的誤讀成輕聲。)老師針對以上錯(cuò)誤重點(diǎn)指導(dǎo)。
2.檢查課文朗讀情況。
情境理解“愿意”的意思。指名接讀課文，指導(dǎo)把課文讀流利、句子之間學(xué)會(huì)停連。
(學(xué)生行為預(yù)設(shè)：根據(jù)課前檢測,“…不知是在誰的帶動(dòng)下…”這句話，多數(shù)同學(xué)漏掉了“在”字。)學(xué)生讀錯(cuò)時(shí)，老師用課件把這句話展示出來，讓學(xué)生認(rèn)真朗讀，直到讀對為止。
三、細(xì)讀第一次掌聲，感受掌聲的熱烈、持久(10分鐘)
(一)品味關(guān)鍵詞語的意思，初步感受掌聲的熱烈、持久。
1.默讀課文，畫出描寫兩次掌聲的句子。
(學(xué)生行為預(yù)設(shè)：學(xué)生邊讀邊快速提取信息，在標(biāo)畫第一次掌聲時(shí)可能會(huì)遇到困難。因?yàn)榈谝淮握坡曈袃删湓�，學(xué)生容易漏掉第二句，還有的同學(xué)第一句話前半句丟掉了。)
2.指名讀第一次掌聲。
老師指導(dǎo)學(xué)生把句子畫完整。課件出示：
就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
3.同學(xué)們都來讀讀這句話，用“”標(biāo)出關(guān)鍵的詞語，想一想你從中讀出了什么。
學(xué)生交流學(xué)習(xí)結(jié)果。
(學(xué)生行為預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)從“熱烈”一詞讀出掌聲很響亮，同學(xué)們都在使勁地鼓掌;從“持久”一詞，讀出掌聲持續(xù)的時(shí)間很長。)
老師隨機(jī)引導(dǎo)，并且板書“熱烈、持久”。一邊板書，一邊指導(dǎo)：大家看，“熱烈”這兩個(gè)字，下面的四點(diǎn)底是從火演化而來的，可見鼓掌的人都有一顆火熱的心呀!“持”是生字，左右結(jié)構(gòu)，要寫得左窄右寬，這樣才勻稱美觀。學(xué)生在理解詞語意思的同時(shí)感受漢字的魅力。
設(shè)計(jì)意圖：“熱烈、持久”是極富表現(xiàn)力的詞語，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語，體會(huì)其中的意思，一方面教給學(xué)生閱讀的方法，另一方面為進(jìn)一步體會(huì)掌聲的含義做下鋪墊。這里，還只是表層意思，要想真正理解掌聲背后含著的意思，還需要聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境。
(二)聯(lián)系上文，理解掌聲熱烈、持久的含義
1.創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，你們就是小英的同學(xué)，請大家靜下心來，跟隨老師的朗讀一起走進(jìn)掌聲前的小英。此時(shí)音樂響起，老師范讀1—3小節(jié)，課件同步出示課文內(nèi)容。
2.大家輪流上臺演講，小英才剛剛走上講臺，還沒有開始演講，同學(xué)們就送給她一陣熱烈、持久的掌聲，聯(lián)系小英的表現(xiàn)，說說你們的掌聲是在對小英說什么呢?
(學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)：a. 以前你“總是默默地坐在教室的一角”，今天終于在大家的面前走上了講臺，我真為你高興;
b.小英，你別害怕，我支持你，不會(huì)笑話你;
c.小英，我想告訴你，不要自卑，我是你的朋友，看到你“眼圈紅了”，我很擔(dān)心你，我用掌聲為你加油;……)
老師隨機(jī)與學(xué)生進(jìn)行交流式點(diǎn)評：你的掌聲是鼓勵(lì);是加油;你的掌聲包含著尊重;是祝愿;是理解;是支持等等。
3.同學(xué)們，讓我們一起再來讀一讀這段話，把我們對小英的支持、鼓勵(lì)通過朗讀表達(dá)出來。(學(xué)生齊讀第一次掌聲)
小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們抓住關(guān)鍵詞語，然后聯(lián)系上下文，體會(huì)出了第一次掌聲的含義。下面我們繼續(xù)這樣學(xué)習(xí)第二次掌聲。
設(shè)計(jì)意圖：音樂渲染、語言描繪，在情境中，讓學(xué)生進(jìn)入課文中“小英同學(xué)”的角色，進(jìn)而體會(huì)到掌聲背后的含義，是鼓勵(lì)，是關(guān)愛、是理解、是尊重、是祝愿……在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文體會(huì)重點(diǎn)詞句意思的閱讀方法。
四、細(xì)讀第二次掌聲，體會(huì)掌聲的經(jīng)久不息(5分鐘)
1.讀描寫第二次掌聲的句子。(一生讀第二次掌聲的句子，課件出示。)
2.請同學(xué)們畫出關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文體會(huì)體會(huì)。也可以和同學(xué)交流一下學(xué)習(xí)體會(huì)。(學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師走到學(xué)生中間進(jìn)行面對面的個(gè)別指導(dǎo)、交流。)
3.集體交流，老師相機(jī)評價(jià)，點(diǎn)撥閱讀的方法。
(學(xué)生交流預(yù)設(shè)：a.抓住“經(jīng)久不息”這個(gè)關(guān)鍵詞語，理解表面意思：鼓掌的時(shí)間比第一次更長，更熱烈。大家的掌聲都不愿意停下來了。
b.抓住“經(jīng)久不息”，聯(lián)系上文小英的演講表現(xiàn)，可能會(huì)說：小英的故事講得很生動(dòng)，普通話很好，我為她驕傲!我很佩服她。
c.抓住“經(jīng)久不息”，聯(lián)系第一段小英“總是默默地”，可能會(huì)說：沒想到平時(shí)一句也不說的小英，竟然講出了這么生動(dòng)的故事，掌聲的力量太神奇了!我太激動(dòng)了!)
4.小英在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。短短的一次演講，卻因?yàn)榇蠹业膬纱握坡暿剐∮l(fā)生了很大變化。請一位同學(xué)再來讀課文第4小節(jié)，讓我們再來感受這兩次神奇的掌聲。
設(shè)計(jì)意圖：由于有了第一次掌聲的學(xué)習(xí)和朗讀，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的讀書方法，進(jìn)入了課文情境。這時(shí)候，主要是放手讓學(xué)生自學(xué)、同伴互助學(xué)，談感受，讀體會(huì)，進(jìn)而理解第二次掌聲的含義。
五、指導(dǎo)寫字，把握課文內(nèi)容。(7分鐘)
1.學(xué)生觀察課件中生字“愿”的寫法,提醒大家在寫的時(shí)候最需要注意的地方。
(學(xué)生行為預(yù)設(shè)：a.這個(gè)字是半包圍結(jié)構(gòu)，廠字頭背上的一撇要寫得長一些，把心寫好，才能發(fā)自內(nèi)心;b.字的筆畫較多，要寫得緊湊，筆畫與筆畫之間相互協(xié)調(diào)，才能寫得勻稱、美觀。)老師在田字格中示范書寫。
2.拿出課前發(fā)的練習(xí)題，用課文中的生詞填空。學(xué)生書寫，完成練習(xí)題。
學(xué)生在書寫時(shí)，老師要提醒并糾正書寫雙姿。所填的詞語如下：愿意、熱烈、持久、講述、經(jīng)久不息。
3.展評書寫情況。
4.老師總結(jié)。主要包括以下內(nèi)容：①剛才填的這段話就是課文的主要內(nèi)容;②回顧這節(jié)課的讀書方法，抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文，理解了兩次掌聲的含義;③回應(yīng)一開始學(xué)生提出的問題;④布置抄寫課后生詞，準(zhǔn)備下節(jié)課聽寫。
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，另一方面通過用課文中的詞語填空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何巧妙的把握課文主要內(nèi)容，一舉兩得，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、規(guī)范地書寫并會(huì)默10個(gè)一類字以及課后的生詞。
2.默讀課文五、六小節(jié)，比較閱讀掌聲前后小英的表現(xiàn)，聯(lián)系上下文理解“不再憂郁”等詞語的意思，體會(huì)掌聲前后小英的變化，感悟掌聲的作用。
3.有感情地朗讀并背誦最后一個(gè)自然段，懂得要珍惜別人的掌聲，同時(shí)要學(xué)會(huì)把掌聲獻(xiàn)給別人。
教學(xué)過程
一、默寫生字詞
1.聽寫課后生詞，做到正確、書寫規(guī)范。
困境 愿意 輪流 漸漸平息
注視 持久 講述 經(jīng)久不息
2.展評書寫情況。
教師可就一個(gè)學(xué)生的`作業(yè)進(jìn)行評價(jià)示范，評價(jià)要點(diǎn)一是書寫正確;二是干凈規(guī)范、美觀。然后學(xué)生進(jìn)行同位互改互評。
設(shè)計(jì)意圖：字詞教學(xué)是中年級的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)貫穿在整個(gè)閱讀教學(xué)的過程之中，既引導(dǎo)學(xué)生識記又練習(xí)書寫。
二、體會(huì)小英的變化
1.同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文第4自然段，聯(lián)系上下文體會(huì)關(guān)鍵詞語的意思，理解了兩次掌聲的含義。請一位同學(xué)再來朗讀課文第4自然段，讀出自己的理解。
(學(xué)生行為預(yù)設(shè)：一個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，由于有了第一課時(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)讀得比較動(dòng)情，讀完之后其他學(xué)生談?wù)劯惺堋?
2.課件出示課后第4題：
讀一讀，想一想
“說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的�！毙∮⒂心男┳兓�?為什么會(huì)有這些變化?
請同學(xué)們自由默讀課文第五小節(jié)，聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵的詞句說說小英的變化。體會(huì)體會(huì)為什么會(huì)有這樣的變化。
3.學(xué)生自學(xué)，小組交流。
4.集體交流。(學(xué)生行為預(yù)設(shè)：學(xué)生閱讀，聯(lián)系上下文，會(huì)抓住原來“小英總是默默地坐在教室的一角”甚至連老師讓她上臺講故事都害怕地“立刻低下了頭”“謾吞吞地站了起來”，難過的“眼圈紅了”，現(xiàn)在“她不在憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”可能有的學(xué)生還會(huì)談到原來小英是一個(gè)憂郁、自卑的孩子，現(xiàn)在她“不再憂郁”了。)
教師可引導(dǎo)學(xué)生理解“不再憂郁”
(1)“不再憂郁”換一個(gè)詞語說就是?(學(xué)生行為預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)說出“開朗、活潑、自信、走出困境”等詞語。)教師可對比板書：憂郁開朗
(2)你們是小英的同學(xué)，說說掌聲后小英“不再憂郁”的表現(xiàn)。
(學(xué)生行為預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)聯(lián)系課文中的“……”進(jìn)行大膽的想象，會(huì)結(jié)合第六自然段小英長大后給作者寄過來的一封信等方面談出小英的種種變化)
老師可適當(dāng)補(bǔ)充介紹：上中學(xué)的時(shí)候小英代表學(xué)校參加全國物理競賽得了獎(jiǎng)。再后來被北京的一所大學(xué)破格錄取。
練習(xí)朗讀第五自然段，讀出小英的“不再憂郁”。(可采用男女生對讀，女生讀掌聲前的小英，男生讀掌聲后的小英)
5.對比閱讀課文第一和第五自然段，進(jìn)一步感受小英的前后變化�？刹捎脤W(xué)生對比互讀、師生對比互讀等方式練習(xí)感情朗讀。
6.討論交流小英變化的原因，感悟掌聲的作用。
(學(xué)生行為預(yù)設(shè)：學(xué)生興致高昂，應(yīng)該會(huì)很積極地說出自己的觀點(diǎn)，可能會(huì)說到因?yàn)橥瑢W(xué)們送給小英的兩次掌聲充滿了對小英的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，小英聽懂了掌聲，明白同學(xué)們并沒有因?yàn)樗龤埣捕缫曀�，她在同學(xué)們的掌聲里看到了希望，找到了自信等。)
7.全班同學(xué)一起朗讀課文第四自然段，體會(huì)兩次掌聲的巨大作用。
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)意圖，一方面給學(xué)生搭建一個(gè)“抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文體會(huì)詞語的意思”這樣一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺;另一方面引導(dǎo)學(xué)生從“不再憂郁”等詞體會(huì)小英的變化，感悟掌聲的巨大作用。
三、說說自己的感想
1.同學(xué)們，兩次掌聲永遠(yuǎn)留在了小英和作者的心里。我想在座的每一位同學(xué)，你們的心中肯定也有許多感想，或者你也想到了親身經(jīng)歷過的一次掌聲，說給大家聽聽。
2.引出課文最后一段話，并采用多種形式練習(xí)朗讀和背誦。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生看到小英在兩次掌聲后發(fā)生了這么大的變化，肯定會(huì)激起內(nèi)心的波瀾，于是教師就順承而下，給學(xué)生搭建一個(gè)自由傾吐的空間，喚醒自身的體驗(yàn)，進(jìn)一步感悟掌聲的內(nèi)涵。
四、寫寫心中的掌聲
1.老師在一遍遍地朗讀課文之后，寫下了這樣幾句詩，請大家和我一起讀。
掌聲是鼓勵(lì)，帶給我微笑的勇氣;
掌聲是贊揚(yáng)，讓我品嘗成功的滋味;
掌聲是一條小船，載著你我駛向幸福的樂園;
掌聲是一片藍(lán)天，你我共同擁有自由飛翔的空間。
請拿起筆，也像老師一樣來寫寫你心中的掌聲。(古箏曲伴隨，寫在課前老師發(fā)的一張卡片上。找?guī)讉�(gè)學(xué)生到黑板上寫，寫好后讀給全班同學(xué)聽)
設(shè)計(jì)意圖：情到深處自然濃。在對語言的深度品讀之后，學(xué)生的胸中已經(jīng)蓄積起千言萬語。此處設(shè)計(jì)這樣的心靈傾訴，將掌聲的力量形象地根植于學(xué)生的頭腦中，埋藏于學(xué)生的心中。學(xué)生、教師、文本的生命融為一體。這既是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華，又是與課文緊密相連的語言表達(dá)。
2.同學(xué)們，上節(jié)課有同學(xué)提出問題：課題為什么用掌聲?我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這篇課文?我想提出問題的同學(xué)一定能解決了。
3.大家看，掌聲的“掌”字，上面是高尚的尚，下面是手，讓我們?nèi)巳硕颊归_一雙高尚的手獻(xiàn)出自己的掌聲，請齊讀課題。
五、課后作業(yè)(可選擇其一，也可全部做完。)
1.制作卡片：拿出課前老師發(fā)給你的一張空白紙，認(rèn)認(rèn)真真地把這段話抄寫下來，并用圖畫進(jìn)行簡單的點(diǎn)綴。
2.把最后一個(gè)自然段背給家長聽。
設(shè)計(jì)意圖：最后一段是本文的重點(diǎn)段，通過制作卡片、練習(xí)背誦，進(jìn)一步鞏固書寫，加強(qiáng)記憶，有選擇性地作業(yè)，既增加作業(yè)的趣味性，又尊重學(xué)生的主體性。
《掌聲》教案4
一、導(dǎo)入
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。知道這篇課文主要寫的是誰嗎？（小英）你覺得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘？
生：我覺得她是一個(gè)可憐的小姑娘。
生：她是一個(gè)特別怕別人歧視的小姑娘。
生：她是一個(gè)自卑的小姑娘。
生；她是一個(gè)謙虛的小姑娘。
二、精讀課文
是啊，原先的小英是自卑的，你們是從哪段中看出來的？
出示：
在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫英子的同學(xué)。她總是默默地坐在教室的一角。因?yàn)樾r(shí)侯生病，一條腿落下了殘疾，不愿意讓人看到她走路的樣子。
師：邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象,從哪看出來的？不動(dòng)筆墨不讀書，用鉛筆作記號或者寫出自己的看法。
學(xué)生默讀。
教師巡視，提示：抓住關(guān)鍵詞句，說話要有理有據(jù)。
生：英子不是一個(gè)開朗的小姑娘。
師：你是從哪看出來的？
生：因?yàn)樗芪撵o，總是默默地坐在教室的一角。
師：誰還能補(bǔ)充？
生：她是一個(gè)沒有自信的孩子，如果有自信就不會(huì)總默默地坐在教室的一角。
生：這是一個(gè)自卑的`小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點(diǎn)。
生：她是一個(gè)自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。
生：我認(rèn)為她是一個(gè)傷心的小姑娘，因?yàn)樗蛣e人不一樣。
師：我們讀書有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會(huì)到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣小姑娘。
生齊說：憂郁
教師板書：憂郁
句式訓(xùn)練：她為什么那么憂郁？用因?yàn)樗哉f一說。
師：能通過朗讀體現(xiàn)出來小英的憂郁嗎？
師：通過朗讀大家知道了這是一個(gè)憂郁的小姑娘，現(xiàn)在有哪些變化？變成了什么樣？
出示：
說也奇怪，
從那次演講以后，英子像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁。開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房
生：變成了個(gè)歡樂的孩子。
生：她由內(nèi)向變成了外向。
生：她變成了活潑可愛的孩子，因?yàn)樗芎屯瑢W(xué)們一起說笑游戲了。
師：她還是一個(gè)憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個(gè)什么樣的孩子？（開朗）教師板書：開朗
師：真替英子高興，我們一起來讀第五小節(jié)，為英子慶賀。
師：小英前后變化這么大，能通過朗讀體現(xiàn)出來嗎？（分兩組讀）
過渡：為什么英子變化這么大？事情還得從那天說起，一天老師讓同學(xué)們輪流上前面講故事，輪到英子的時(shí)候，她怎樣了呢？請同學(xué)們自己讀一讀24小節(jié)。
教師提示：小英愿意上臺嗎？你從哪里看出小英不愿上講臺？請你們拿起筆來，邊讀邊想。
過渡：輪到英子的時(shí)候，她怎樣？
出示：輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。
師：小英為什么立刻把頭低了下去？小英心里會(huì)怎么想？主要讓學(xué)生理解投向。
小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
師：
猶豫？猶豫什么？從慢吞吞、眼圈兒紅了我們體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么的痛苦和無奈。
師：那么小英到底有沒有走上講臺呢？
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
師：理解注視終于
一搖一擺
大家注視的目光中包含了什么？
生：齊讀三段話，體會(huì)小英的內(nèi)心那種自卑痛苦。
出示：輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
過渡：就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
出示圖：
師：我們看圖，小英臉上的神情，同學(xué)們臉上的神情怎么樣？
師：假如你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？
師：她這時(shí)會(huì)想什么？
師：能通過你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？
出示：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
生：指名讀，齊讀。
師：在同學(xué)們的鼓勵(lì)下、支持下，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動(dòng)人，她的普通話也很好。當(dāng)她演講結(jié)束的時(shí)候
出示：
當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。
師：這次同學(xué)們的掌聲和第一次一樣嗎？
怎么不一樣？
在掌聲中，小英深深地鞠了一個(gè)躬，無數(shù)的話語在小英心頭涌動(dòng)，
但是小英什么也沒有說，只是向大家（引讀）
師：是啊，掌聲的力量真大！
從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，甚至還走進(jìn)了舞蹈房。
難怪后來小英在給我的來信中說（齊讀）
出示：
我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。
師邊讀邊出示：
是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
師：范讀。
拓展：什么時(shí)候，你得到過誰的掌聲？什么時(shí)候，你為誰鼓過掌？
小結(jié)：牢記這段話，讓這段話伴隨我們的成長，我們的生活會(huì)充滿溫暖，充滿陽光，充滿信心，充滿希望。
老師搜集了一首關(guān)于掌聲的詩歌，送給大家。出示詩歌。齊讀。
《掌聲》教案5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字，正確讀寫“困境、愿意、輪流、情況、注視、熱烈、持久、情緒、講述、經(jīng)久不息、漸漸平息”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的性格變化。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：認(rèn)識10個(gè)生字，掌握重點(diǎn)字詞的意思。
2、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，體會(huì)小英的變化。
【教學(xué)過程】
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入
1、同學(xué)們，有人給你鼓過掌嗎?因?yàn)槭裁唇o你鼓掌?得到別人掌聲你心情怎樣?
2、今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲
3、讀了課題，你有什么問題想問嗎?
二、初讀課文，整體感知
過渡：剛才同學(xué)們提了許多問題，讓我們一起到課文中去尋找答案吧!請同學(xué)們自由讀課文。
1、自由讀全文，圈出生字詞。
2、出示生字卡片。
3、小組開火車讀。
4、你們覺得這些生字哪個(gè)字最難寫?
教師相機(jī)指導(dǎo)書寫。
5、課文還有一些要求我們會(huì)認(rèn)的字，我們也來認(rèn)一認(rèn)吧。出示詞語卡片。
6、你知道這些詞語在文中的意思嗎?
困境、珍惜、猶豫、注視、持久、輪流、講述、經(jīng)久不息、漸漸平息
學(xué)生回答，師生共同學(xué)習(xí)。
7、明白了詞語的意思，我們來給這些詞找近義詞、反義詞吧。
近義詞：注視(注目、注意);驟然(突然);珍惜(珍視、愛惜);輪流(依次)
反義詞：猶豫(堅(jiān)決);憂郁(開朗)
8、同學(xué)們，如果把這些詞語放到課文當(dāng)中你們會(huì)讀嗎?
指名讀課文。
掌聲包含著鼓勵(lì)和支持，代表著信任和關(guān)心，掌聲改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來信，想看嗎?出示小黑板。(我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑著面對生活。)
三、走近小英，感受變化
1、學(xué)習(xí)第1自然段。
(1)自由讀第1自然段。并思考問題：讀了這一段,你能看出從前的小英是個(gè)什么樣的`孩子?
(2)指名讀課文第1自然段。
(3)生齊讀。
(4)指名回答并相機(jī)板書：自卑、憂郁
(6)同學(xué)們體會(huì)得真好，你們是從哪些詞感受到這一點(diǎn)的呢?
是啊!以前，同學(xué)們交談時(shí)，小英是多么想，可是因?yàn)�，她只�?同學(xué)們游戲時(shí)，小英是多么想，可是因?yàn)�，她只�?
(7)看來，同學(xué)們都很理解小英，那時(shí)的她不愛說話，默默無聞，多么可憐啊!你能把她的痛苦、孤獨(dú)通過朗讀表達(dá)出來嗎?
(8)指名讀。
同學(xué)們，現(xiàn)在的小英是自卑、孤獨(dú)、憂郁的，你希望她變成什么樣子呢?
小英真的變了，讓我們來看看改變后的小英。
2、學(xué)習(xí)第5自然段。
(1)齊讀第5自然段。思考問題：小英有了什么樣的變化?
(3)現(xiàn)在的小英是個(gè)什么樣的孩子呢?
指名回答并板書：活潑、自信
(4)小英的變化真讓人感到高興呀!你能把她的活潑開朗讀出來嗎?
四、課堂小結(jié)，作業(yè)布置
1、這一節(jié)課我們認(rèn)識了很多詞語，也感受到了小英的性格變化，那么到底是什么原因讓小英發(fā)生這么大的變化?我們下一節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
2、作業(yè)：抄寫生詞，并且熟讀課文。
【板書設(shè)計(jì)】
21、掌聲
自卑、憂郁——活潑、自信
《掌聲》教案6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識：會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“聲、文靜、姿勢、輪流”等詞語。
2、能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。
3、情感：理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)他人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過語言和動(dòng)作的描述來體會(huì)英子的心理變化。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、直接引入
激發(fā)情趣
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29課《掌聲》
2、你希望得到掌聲嗎？在課堂上誰表現(xiàn)得最出色，我們將把掌聲送給他。
二、初讀感知
體味人物
1、自由讀課文，想想英子留給你的最初印象是什么？（自卑、憂郁……）
2、從文中那些句子能感受到英子的憂郁？
3、
4、為什么英子怎么憂郁？（因?yàn)樗菤埣矁和?/p>
5、設(shè)想一下一個(gè)殘疾兒童和正常兒童有什么不同？（行動(dòng)不便、性格孤僻、不合群）
6、同學(xué)們感受到了不同，讓我們懷著真誠的心走進(jìn)英子的世界。
三、深入課文
朗讀體會(huì)
1、你腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫面？（英子默默地獨(dú)來獨(dú)往）
�。▽W(xué)生練習(xí)、齊讀）
2、這天，班里開故事會(huì)。老師讓大家輪流上臺講故事，輪到英子時(shí)……（教師引讀）
你體會(huì)到她當(dāng)時(shí)的心情嗎？（緊張、有壓力）
3、英子會(huì)怎樣做？
4、了解一個(gè)人不難，走進(jìn)內(nèi)心世界卻不容易，影子在猶豫什么？（該不該上臺講，心里十分矛盾）
5、誰能把這種矛盾到痛苦的地步的感情讀出來？
6、a、當(dāng)英子不得不走上講臺時(shí)，她最需要的是什么？（大家的鼓勵(lì)和支持）
b、同學(xué)們用什么樣的方式表達(dá)出來的？（掌聲）
c、四人小組讀第三自然段，找找有幾次掌聲，每次掌聲帶給英子的是什么？
d、這掌聲傳達(dá)了同學(xué)們什么樣的感情？（鼓勵(lì)）
e、通過這掌聲同學(xué)們想告訴英子什么？（英子你讀得真好，真棒）
f、通過這些同學(xué)們都想表達(dá)對英子的.稱贊
7、有了這樣的經(jīng)歷，英子好像變了一個(gè)人似的，替她高興嗎？（高興）帶著高興的語氣齊讀第四自然段。
8、是什么使英子發(fā)生變化？（掌聲）
是單純的兩次掌聲嗎？讓我們來看看英子的信。
掌聲中還包括了什么樣的感情（同學(xué)們不歧視英子）
英子從掌聲中得到了什么？
�。ㄐ判模�
9、現(xiàn)在你對掌聲有了新的了解嗎？在生活中社會(huì)處處需要掌聲，你會(huì)把掌聲獻(xiàn)給誰呢？
四、總結(jié)全文
申華主題
英子從掌聲中得到了自信，同學(xué)們也將自己的掌聲送給了需要它的人。讓我們一起把掌聲和鼓勵(lì)送給英子。愿她的世界處處充滿愛。
板書設(shè)計(jì)：
掌聲
鼓勵(lì)
稱贊
自信
《掌聲》教案7
教材簡析：
《掌聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）三年級上冊的第29課，課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不應(yīng)對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)門給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活。”課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。
作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據(jù)課文的資料，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因?yàn)檎n文提到，有了掌聲鼓勵(lì)后的英子“就象變了一個(gè)人似的”。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面，包含著充沛的情感。課文通過外在的動(dòng)作和語言描述來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)”感受這些情感。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前后的變化。通過英子的語言、動(dòng)作來體會(huì)英子的心理變化。
教學(xué)目的：
會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、狀況”等詞語。
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)情緒感。
理解課文資料，明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)的關(guān)心、幫忙別人，也要珍惜別人的關(guān)心和幫忙。
抄寫最讓自己感動(dòng)的句子。
教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前后的變化。通過英子的語言、動(dòng)作來體會(huì)英子的心理變化。
教學(xué)過程：
同學(xué)們，這天我們到階梯教室來上課，而且來了許多聽課的老師，請同學(xué)們用熱烈的掌聲對來聽課的老師表示最熱烈的歡迎……謝謝你們歡迎的掌聲！同學(xué)們，這天換了地方上課，還來了這么多老師，你們緊張嗎？但是老師很緊張！我想，你們能給我一些掌聲的話，我會(huì)不那么緊張……謝謝你們鼓勵(lì)的掌聲！同學(xué)們，你們明白嗎，掌聲不但能傳遞出歡迎、鼓勵(lì)、更能傳遞出欣賞、贊揚(yáng)、和愛。這天，我們就學(xué)習(xí)“掌聲”，師書寫課題：掌聲（師：同學(xué)們寫的時(shí)候，掌的上半部分是尚的變形，高尚的行為表此刻手上，那就是掌聲。）
如果我講的好的話，期望能再次得到你們的掌聲。
師：在學(xué)習(xí)全文之前，我們一齊來掃清課文中難讀的詞語。
課件出示文中詞語，師指導(dǎo)。
師：老師也個(gè)性喜歡這篇課文，個(gè)性是文中的英子，所以我也想讀給大家聽一聽。
師范讀的同時(shí)提問：掌聲前的英子，是怎樣性格的一個(gè)孩子？
師：同學(xué)們，從課文中了解到，掌聲前的英子，是怎樣的一個(gè)女生？你能用課文中的一個(gè)詞來形容嗎？（憂郁）
師：是啊，掌聲前的英子是“憂郁”的。怎樣理解憂郁？（抽生回答）
師：為了進(jìn)一步理解詞語“憂郁”，我們來找一找課文的哪個(gè)自然段表現(xiàn)英子的憂郁？（抽生讀）
師：在這一自然段中，你是從哪個(gè)詞看出來英子的憂郁和自卑的？（生：默默的）
課件出示此句
師：我們把這一句話打上橫線，把“默默的”圈起來。你回答的很好，在閱讀課文的'時(shí)候，當(dāng)遇到難以理解的詞語時(shí)，能夠通過聯(lián)系上下文，理解詞語的意思和人物的心理活動(dòng)。我們一齊把這句話讀一遍，一齊走進(jìn)這個(gè)憂郁的英子。（生讀）
師：是啊，我們每個(gè)同學(xué)都有幸福、快樂的童年，而英子只是默默的坐在教室的一角。
當(dāng)我們在音樂教室愉快的唱歌、跳舞時(shí)，英子總是……
當(dāng)我們在操場上奔跑，在草地上游戲的時(shí)候，英子總是……
師：我相信這時(shí)同學(xué)們都能夠體會(huì)到英子的情緒，也更深刻的體會(huì)到詞語“默默的”的含義，誰能換一個(gè)詞來代替它嗎？（生：靜靜的）你能把它放在句子里讀一讀嗎？（生讀）
當(dāng)我們高高興興的背著書包，拍著路隊(duì)放學(xué)的時(shí)候，英子總是靜靜地排在隊(duì)伍的最后面。
當(dāng)我們在唱歌時(shí)……（英子總是靜靜的小聲跟著其他同學(xué)哼唱）
師：這一切的一切，都是因?yàn)椋ㄉR答：他得過小兒麻痹癥）
師：是啊，英子是個(gè)憂郁的孩子。她每一天早早的來到教室，卻是最后一個(gè)離開。她多想和其他同學(xué)一齊游戲啊，但是她沒有。她只能用這樣的方式掩飾自己身體的殘疾，來保護(hù)自己那脆弱的心。這樣的一天又一天，一年又一年，新老師來了，她請英子給全班同學(xué)講故事。我們一齊來把第二自然段讀一讀。
師：“輪到英子的時(shí)候，他立刻把頭低了下去”。她的心里此刻十分的……（生補(bǔ)充：緊張，害怕）。但就是在這天，英子卻贏得了大家的掌聲，幾次？（2次）
師：請那位同學(xué)來找一找第一次掌聲的經(jīng)過？（抽生讀）
課件出示第一次掌聲的經(jīng)過
師：讓我們一齊走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情景，“英子猶豫了……眼圈紅紅的”。請同學(xué)們把這句話畫上橫線，并把“猶豫”圈起來。
師：你明白什么叫“猶豫”嗎？（抽生回答），不明白的話，請通過查字典查一查這個(gè)詞語的意思。（生匯報(bào)）
師：似乎字典里的解釋也讓我們似懂非懂，那我們來聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞語。此時(shí)的英子心里必須很矛盾，他在想什么？（抽生回答）
師用猶豫的語氣讀出英子此時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白。
師：在那里，我們不僅僅能夠聯(lián)系上下文理解到“猶豫”的意思，還能夠通過查字典的方法理解詞語的意思。
師：英子他著急啊，所以她……。誰來讀讀這句話？（抽生讀，齊讀）
師：同學(xué)們，這是一句人物的神態(tài)和動(dòng)作描述。抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作描述，我們才能更好的體會(huì)出人物的情感。
師：假如這個(gè)小英子就坐在你的旁邊，你想對她說什么？（抽生，師此時(shí)要對學(xué)生的回答給予評價(jià)或補(bǔ)充）
師：就在這時(shí)，英子迎來了第一次掌聲。這掌聲，是什么樣的掌聲？（鼓勵(lì)的掌聲）是啊，你們的鼓勵(lì)和話語，都堅(jiān)定了英子走上講臺的信心，所以“在全班同學(xué)的注視下，他最后一搖一晃的走上了講臺。就在英子站定的那一刻，教師里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。（抽生讀）
師：在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，英子留下了感動(dòng)的眼淚，同時(shí)也順利的講完了故事。當(dāng)故事講完，教室里又一次響起了掌聲。
課件出示“故事講完了……掌聲”（生讀）
師：第二次掌聲包含的不僅僅是鼓勵(lì)，更多的是什么呢，孩子？（欣賞）
師：這時(shí)，你想對英子的表現(xiàn)說些什么？（師扮演英子，回應(yīng)學(xué)生鼓勵(lì)的話）
師：這第二次的掌聲，不僅僅僅是鼓勵(lì)，更包含了同學(xué)們對英子的欣賞。其實(shí)英子除了身體有些殘疾，其他地方和我們是一樣的，甚至比我們更好，比如他的故事就講的很好。你們的掌聲，也讓英子認(rèn)識到這一點(diǎn)，于是他想大家深深的……（生補(bǔ)充）
經(jīng)過了兩次掌聲的英子，性格變得？（開朗）師板書“開朗”
師：變得開朗的英子生活有什么變化？
師：同學(xué)們給他的掌聲不僅僅僅是掌聲，這一切，都化成的是他們的一片“愛”。因?yàn)橥瑢W(xué)們的愛，使英子從憂郁變的開朗，從自卑走向自信。所以他開始鼓起勇氣，應(yīng)對生活，就如他給我的來信中說到的一樣“最后一自然段”（課件出示）
師：同學(xué)們，其實(shí)愛就在我們身邊，如影隨行，只是我們沒有擦亮發(fā)現(xiàn)愛的眼睛�；貞浺幌�，你身邊有關(guān)“愛”的故事。
師：是啊，我們的掌聲改變了英子的生活和英子的命運(yùn)。同學(xué)們，你們也在無時(shí)不刻的理解著來自爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、同學(xué)的愛，不要忘記了把我們的愛帶給別人，讓愛像蒲公英的種子一樣飄散到世界的每一個(gè)角落。
《掌聲》教案8
課題
把掌聲分給她一半
項(xiàng)目
研討內(nèi)容
我的個(gè)性
設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
2、有感情的朗讀課文；培養(yǎng)發(fā)表個(gè)人意見、表達(dá)個(gè)人情感體驗(yàn)的能力。
3、理解文章所體現(xiàn)的團(tuán)結(jié)、拼搏、奮進(jìn)的體育精神，從而認(rèn)識到“祖國的榮譽(yù)高于一切”的民族精神。
本文是一篇以體育為題材的典型的人物報(bào)告文學(xué)作品，只有多讀文章才能了解內(nèi)容，感受文意。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
難點(diǎn)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解文章所體現(xiàn)的團(tuán)結(jié)、拼搏、奮進(jìn)的體育精神。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)文章中議論抒情的作用，特別是敘事中抒情，對表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)的作用。
由于文章篇幅較長，文本內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，但文章所表達(dá)情感強(qiáng)烈。
學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
預(yù)習(xí)指導(dǎo)
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們打過排球嗎？說說自己是如何打排球的？今天來學(xué)習(xí)課文。
2、出示預(yù)習(xí)提綱：
�。�1）自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�。�2）搜集與中國女排有關(guān)的資料，并選擇自己最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行有重點(diǎn)地、有條理地整理。
�。�3）題目中的“她”是指的誰？
(4)為什么要掌聲分一半給她呢？
我的目的在于讓學(xué)生帶著問題讀課文，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣。
合作學(xué)習(xí)
小組展示
1.學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文，遇到難懂的句子可向?qū)W生請教，把這些句子多讀幾遍，畫出喜歡的段落和句子，美美地讀讀，并用心體會(huì)。
2.抓住主線，理清脈絡(luò)。思考：你認(rèn)為課文是圍繞哪句話來展開的？文章圍繞這句話安排了什么內(nèi)容？
3.討論交流回報(bào)。
（1）這篇課文主要選取了幾件事來寫孫晉芳？（a三伏天刻苦訓(xùn)練b和郞平鬧矛盾）
�。�2）你覺得這是一個(gè)什么樣的孫晉芳？
生交流，師板書：訓(xùn)練刻苦球藝高超胸懷寬大
4.師小結(jié)：我們抓住了課文中主要描寫的兩件事，初步了解了孫晉芳，下面讓我們再來仔細(xì)地品讀課文，詳細(xì)了解她吧！
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生敢于提問、善于提問，并鼓勵(lì)學(xué)生充分與文本對話，自主釋疑，必將有效激活學(xué)生的思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
集體交流
反饋糾正
1.教師投影第3自然段，學(xué)生再讀課文，從文章中找出她到底具有怎樣高超的球技？
2.學(xué)生默讀課文，用心體會(huì)，畫出相關(guān)的詞句。
結(jié)合課文理解“化險(xiǎn)為夷”和比喻句“如果說向她飛來的球像一團(tuán)熊熊燃燒的烈火，那么，從她手里飛走的球已經(jīng)變成了一縷裊裊青煙……”
學(xué)生有感情地讀讀這句話，并試著背誦
師：課文還有哪些句子也寫出了孫晉芳的球藝高超呢？
3.學(xué)生交流第5自然段。
交流：這個(gè)段落是圍繞哪句話來寫的？（她的傳球技藝高超）哪些句子能看出呢？（根據(jù)學(xué)習(xí)第三自然段的方法。）
4.小組推薦代表匯報(bào)交流。（注意引導(dǎo)抓住產(chǎn)“三伏天、又矮又窄、揮汗如雨、由淺入深、輕輕一擰……等詞語”）
5.激發(fā)學(xué)生情感：同學(xué)，這樣的刻苦訓(xùn)練是一天兩天嗎？
6.學(xué)生自由讀文體會(huì)。
7.師小結(jié)：這就是世界優(yōu)秀的二傳手孫晉芳。如果說，中國女排是一支演奏美妙樂曲的樂隊(duì)，那么孫晉芳就是這個(gè)樂隊(duì)的總指揮。誰能像老師這樣，用上“如果說……那么……”說一個(gè)句子，來夸夸孫晉芳或者她的高超球技。
我這樣設(shè)計(jì)目的：注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語和句子結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來理解文章的主要內(nèi)容，從而加深對人物形象的理解。
當(dāng)堂檢測
做一做“伴你成長”
1.將下列詞語補(bǔ)充完整，并選一個(gè)說句話。
從（）不迫一（）定音化險(xiǎn)為（）
�。ǎ┤婚L嘆夢（）以求眼（）手快
2.你能補(bǔ)充下列有關(guān)“然”的詞語嗎？
（）然而止（）然不解（）然若失
�。ǎ┤粵Q然（）然無聲（）然長逝
（）然不同（）然大波（）然長嘆
�。ǎ┤蛔缘茫ǎ┤粺o味（）然自在
3.讀了課文后，我知道課題中的“她”是指，“把掌聲分給她一半的原因是
這樣設(shè)計(jì)理由：
學(xué)會(huì)本課詞語，積累豐富語言。
回顧主要內(nèi)容達(dá)成教學(xué)目標(biāo)
青云鎮(zhèn)小學(xué)
語文課時(shí)集體備課
第二課時(shí)
項(xiàng)目
研討內(nèi)容
我的個(gè)性
設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)
目標(biāo)
1.繼續(xù)有感情朗讀課文，把握文章多角度塑造人物的方法。
2.積累詞語
3.理解文章所體現(xiàn)的團(tuán)結(jié)、拼搏、奮進(jìn)的體育精神。
本文內(nèi)容深遠(yuǎn)，但中心明確
學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
細(xì)讀體驗(yàn)
細(xì)讀提綱
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
為什么要把掌聲分給她一半呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來品讀這個(gè)問題。
2.細(xì)讀課文，思考：
（1）只有高超的球技，就能成為球隊(duì)的靈魂，帶領(lǐng)中國女排獲得一個(gè)又一個(gè)的冠軍嗎？你是從哪里知道的
�。�2）課文還寫了孫晉芳的什么事情？
1.第一課時(shí)品讀交流了孫晉芳如何練就高超的球技，緊接著提反問，自然而然地導(dǎo)入了本課的重點(diǎn)。
2.抓住重點(diǎn)詞語、句段的分析，讓學(xué)生加深感受。
3.師生接讀課文重點(diǎn)片段，更能讓學(xué)生感受孫晉芳的寬大胸懷和愛國奉獻(xiàn)精神。
細(xì)讀課文集體交流
1.學(xué)生自由讀課文，思考以上問題
2.邊讀邊從文中畫出有關(guān)詞語、句子。
3.小組交流學(xué)習(xí)收獲。
4.教師隨機(jī)投影“有一雙揮灑自如的手固然是至關(guān)重要的，作為一名優(yōu)秀的二傳手，必須具有寬大的胸懷”。
重點(diǎn)交流“必須”
反饋糾正
1.默讀課文，思考“孫晉芳通過什么事認(rèn)識到必須具有寬大的胸懷？”
2.體會(huì)“不可饒恕、悔恨、心海中的`暗礁”等詞語，感受孫晉芳的寬大胸懷。
3.課文又是從哪些地方寫出孫晉芳的寬大胸懷的？
4.交流反饋
5.師生接讀課文“船呀，終于……”
6.師投影孫晉芳圖片，小結(jié)：這就是世界優(yōu)秀的二傳手孫晉芳，她帶領(lǐng)中國女排奪得了一次又一次冠軍，如果把中國女排姑娘們比作XX，她就是----，讓我們把掌聲送給她！
當(dāng)堂檢測
1.填寫“我的視角”
2.詞語碰碰車
�。ǎ┑哪抗猓ǎ┑念^腦
�。ǎ┑膽�(zhàn)斗（）的胸懷
（）的空間（）的天地
�。ǎ┑臉非ǎ┑恼渲�
3.志同道合。（根據(jù)意思寫詞語）
a.比喻憑某個(gè)人一句話把事情最后決定下來。（）
b.非常鎮(zhèn)靜、不慌不忙的樣子。（）
c.看見復(fù)雜紛繁的東西而感到迷亂。（）
d.回旋上升的青色煙氣。（）
4.讀精彩片段，感受人物。
“糟糕，真糟糕！……要把心中的暗礁一塊一塊炸平�！�
（1）聯(lián)系課文，寫出詞語的意思。
忍辱負(fù)重：
不可饒恕：
喜怒哀樂：
�。�2）“心海中的暗礁”指什么？孫晉芳“要把心海中的暗礁一塊一塊炸平”又是指什么？
�。�3）聯(lián)系課文填空
如果把女排比作一部精彩的戲，那么孫晉芳
如果把女排比作一曲優(yōu)美的樂章，那么孫晉芳
如果把女排比作XX
5.小練筆：生活當(dāng)中也有許多人不計(jì)個(gè)人得失、為集體贏得了榮譽(yù)，請你選擇熟悉的一個(gè)人寫一寫。
1.讓學(xué)生讀書后有自己獨(dú)特的見解。
2.學(xué)會(huì)積累豐富詞語。
3.學(xué)會(huì)抓住人物語言、心理活動(dòng)描寫，體會(huì)人物內(nèi)心感情，感受人物高尚品德。
4.結(jié)合生活實(shí)際，寫寫身邊的人。
《掌聲》教案9
課前談話
同學(xué)們好,我們已經(jīng)認(rèn)識了,對嗎?這節(jié)課,郭老師要和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí),你們歡迎嗎?(歡迎)那用什么方式表示歡迎?(鼓掌)謝謝,我不會(huì)忘記這熱烈的掌聲.
一、直接導(dǎo)入
這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)29課《掌聲》齊讀
師：同學(xué)們，掌聲是好東西�。∷o人力量，傳遞關(guān)愛，讓人自信。有一位叫英子的同學(xué)在信中這樣寫道：
出示：我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼�，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。
3、齊讀
二、感悟掌聲
1、那掌聲真有這么大的力量嗎？那會(huì)是怎樣的掌聲呢？請同學(xué)們自由讀課文2、3自然段，劃出描寫響起掌聲的句子。
2、交流：
師：響起了幾次掌聲？
A：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
B：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
3、自由讀，品味。
師：這兩次掌聲都是怎么樣？（熱烈、送給英子）
那么這兩次掌聲有什么不同呢？（時(shí)間不同：剛剛站定的那一刻、故事講完了）
學(xué)習(xí)A句：
師：英子才剛剛站定，還沒開始講，為什么會(huì)響起掌聲？
�。ńo她勇氣，鼓勵(lì)她……追問：為什么給她勇氣，為什么鼓勵(lì)她？）
4、認(rèn)識英子：
1、英子到底是一位怎樣的女孩呢？讓我們走進(jìn)英子的內(nèi)心世界。（請同學(xué)們讀一讀第1自然段）（課件出示第1自然段）
2、英子是腿腳殘疾的女孩，生活對她來說是缺少快樂的。她和文靜（讀）她總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，放學(xué)后，她又總是最后一個(gè)離開教室。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
所以，我們可以想象到：當(dāng)同學(xué)們開心玩耍做游戲的'時(shí)候，英子怎么樣？
當(dāng)同學(xué)們有說有笑一起回家的時(shí)候，她又只能
同學(xué)們，此時(shí)英子給你的印象是怎樣的？（孤獨(dú)，可憐，自卑、憂郁）。板書（老師給個(gè)更準(zhǔn)確的詞叫憂郁、自卑）
憂郁、自卑的英子害怕和別人交流，不愿意讓同學(xué)們看見一搖一晃走路的姿勢。可是，新來的老師卻讓她上講臺講故事，英子怎么辦？（指名說）
出示：（隨機(jī)）根據(jù)學(xué)生回答情況
A、輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
追問：英子低著頭在想什么？（她猶豫了）
B、小英猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
英子猶豫什么？（上去還是不上去）這就是什么？（猶豫的意思）。
英子想上去嗎？（不想）我們讀讀句子（A、B句）為什么不想上去？
同學(xué)們，她能不上去嗎？（不能）為什么？
小英的心情怎么樣？（痛苦、無奈）。
齊讀。
（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，（引讀）在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，同學(xué)們，如果英子就是你的同學(xué)，現(xiàn)在她就在我們的前面，你想對她說什么？（自由說）
感謝同學(xué)們的鼓勵(lì)，讓我們把千言萬語化成一個(gè)最有力量的動(dòng)作（鼓掌）
（齊讀）：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
學(xué)習(xí)B句：
師：故事講完了，教室里為什么又想起掌聲？
師:是掌聲給了她勇氣,給了她力量。第一次上臺的她發(fā)揮的非常好。
齊讀(出示)：她的普通話說得很好，聲音也十分動(dòng)聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
師:如果這一次英子沒能把故事講好,他的普通話說得不好,聲音也不好聽,你會(huì)給她掌聲嗎?為什么？
師：英子聽到了同學(xué)們的鼓勵(lì)、表揚(yáng),特別激動(dòng)，特別感謝同學(xué)們。所以她讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。
師：同樣的姿勢，同樣的一搖一晃，這一次心情是怎樣的？
我們可不可以用憂郁、自卑的反義詞來形容？板書（自信、勇敢）
原來英子并不比別人差呀，雖然她的腿不好，但她有自己的優(yōu)點(diǎn)。特別是當(dāng)她找回了那一份自信，那一份勇氣。她就像變了一個(gè)人似的。
我們再來想象：
現(xiàn)在，小伙伴們開心玩耍做游戲的時(shí)候，她會(huì)怎么樣呢？
當(dāng)同學(xué)們有說有笑一起回家的時(shí)候，她會(huì)
齊讀：從那以后……還讓同學(xué)們教她跳舞。
師：是呀，現(xiàn)在的英子就是這樣的一個(gè)孩子。她的生活有了陽光，有了歡樂，而改變她的就是那掌聲。
她自信，勇敢，因?yàn)樗辛?/p>
她活潑、開朗，因?yàn)樗辛?/p>
她微笑著面對生活，因?yàn)樗龘碛辛?/p>
所以直到上了中學(xué)，英子還這樣對我著：我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼�，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。
三、小結(jié)延伸
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你覺得這掌聲還僅僅是普通的鼓掌聲嗎？從這掌聲里傳遞著什么？（鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助、期待、支持的掌聲）
師：對，這掌聲就是鼓勵(lì)，支持，幫助，更是那真誠的關(guān)愛.如果說掌聲是鑰匙,那它就能打開勇氣的大門,如果掌聲是春雨,那它就能滋潤人們的心田!同學(xué)們，在你的心里又是怎樣看待這掌聲的？你覺得掌聲是什么？什么時(shí)候需要給別人掌聲？寫下你的想法。
師：同學(xué)們，說得很好，掌聲是……人人都需要掌聲，讓我們學(xué)會(huì)鼓掌，為自己，為別人，請不要吝嗇你們的掌聲。
《掌聲》教案10
教材分析
本課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。全文共7個(gè)自然段，可分為4段（1；2—4；5—6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)與動(dòng)作。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)掌聲的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文資料，明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。
教學(xué)過程
引入新課：這天老師第一次跟大家來電教室上課，心里激動(dòng)又緊張，大家用什么方法消除這緊張，增添我的信心，給我也給你們自己以鼓勵(lì)？（掌聲響起）這么多老師來和大家一齊學(xué)習(xí)，怎樣表示？掌聲都能夠用來表示什么？你什么時(shí)候得到過掌聲，感覺怎樣，你給別人鼓過掌嗎？什么狀況下，又有何想法？掌聲能夠表示歡迎，有人信心不足時(shí)表示鼓勵(lì)，對他人的出色表現(xiàn)表示贊美。讓我們一齊走進(jìn)神奇的掌聲。（板書課題）
一、前后對照，感受小英變化
1、這篇課文的主人公是誰？（小英）一開始，小英是個(gè)什么樣的孩子？自由讀課文第一自然段。批注。
【屏幕展示】
在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)。她總是默默地坐在教室的一角。因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣貌。
2、讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，學(xué)生板書中心詞）
3、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？（用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f一句話）
4、那時(shí)的小英內(nèi)心必須十分的――（生答：痛苦、憂傷、寂寞），她常常會(huì)想些什么呢？
【屏幕展示】
她總是默默地坐在教室的一角，當(dāng)她看到同學(xué)們（），她想（）。
5、過渡：多么可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，她對生活已失去了期望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。
指名讀，學(xué)生評議。
【屏幕展示】
說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一齊交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
這句話這樣改行不行：她不再憂郁，她走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房，甚至還和同學(xué)們一齊交談、游戲……
（不行）為什么？（走進(jìn)舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰(zhàn)自己的缺點(diǎn)，樹立起生活的信心）
你認(rèn)為省略號還省去了什么？誰來補(bǔ)充？
這又是一個(gè)什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：自信）
小英十分珍惜大家的掌聲，戰(zhàn)勝了身體的殘疾，更戰(zhàn)勝了心理的殘疾，在她身上發(fā)生了巨大的變化，真替她高興呀，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎？（分組賽讀1、5兩段。）
6、讀到這兒在我們心中必須留下一個(gè)很大的問號，小英為什么會(huì)有這么大的變化？（掌聲）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）
過渡：掌聲竟會(huì)有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)掌聲內(nèi)涵
1、學(xué)生自由讀2、3、4自然段，用直線畫出小英獲得第一次掌聲之前描述她動(dòng)作、神態(tài)的句子。
2、指名讀學(xué)生劃出的句子。
3、體會(huì)小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。
【屏幕展示】
輪到小英的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的`注視下，最后一搖一晃地走上了講臺。
�。�1）誰來讀第一段話？
小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？齊讀。
�。�2）自由讀第二段話，注意體會(huì)帶點(diǎn)的詞語。
“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）
小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？
因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么的――（生答：痛苦、無奈）。齊讀。
�。�3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英最后――（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的情緒一般的沉重。我們都是小英的好朋友，讓我們走進(jìn)她的內(nèi)心，她會(huì)想些什么？
【屏幕展示】
小英一邊慢慢地走著，一邊想：（）。
4、體會(huì)小英的感動(dòng)。
�。�1）就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什么？這掌聲猶如什么？。學(xué)生自由說。（總結(jié)，板書：鼓勵(lì)）
�。�2）從“驟然間”你能讀出什么？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料）聽到這突如其來的掌聲，小英內(nèi)心是多么的――（生答：感激）同學(xué)們沒有嘲笑她，沒有嫌棄她，而是給了她熱情的鼓勵(lì)。
此時(shí)小英在心里又會(huì)想些什么呢？
【屏幕展示】
那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。她想（）。
5、體會(huì)小英的感激。
掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎樣樣？聽了演講，如果你是小英的同學(xué)你想對她說些什么？同學(xué)們把要對小英說的話用什么表達(dá)出來？（掌聲）什么樣的掌聲？表演一下。這時(shí)的掌聲又是對小英的（）？（總結(jié)：贊美）
再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，小英內(nèi)心又是多么的――（生答：激動(dòng)），無數(shù)的話語在小英心頭涌動(dòng)，她想說――（生答）小英什么也沒說，只是向大家――（引讀）
【屏幕展示】
小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。
真是此時(shí)無聲勝有聲呀！
三、引導(dǎo)說話，讀背作者感想
1、小英在掌聲中講述了動(dòng)聽的故事，又在這掌聲中走下了講臺。小英成功了，小英變了。這一切都是因?yàn)檎坡�。同學(xué)們，你有什么感受，此刻想說什么嗎？
師：同學(xué)們，什么是詩，這就是詩。你們個(gè)個(gè)是詩人，用詩來表達(dá)對掌聲的理解，用詩來贊美掌聲，用詩來呼喚掌聲，同時(shí)用詩來贏得掌聲，掌聲是一首詩。
2、學(xué)生讀完后，教師深情地讀――
【屏幕展示】
是啊，人人都需要掌聲，個(gè)性是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
讓我們一齊把這句話牢牢地記在心里。
假如小英沒有這次掌聲，會(huì)怎樣？
高爾基說過，給永遠(yuǎn)比拿愉快，請伸出你的雙手，毫不吝嗇的把掌聲送給別人，同時(shí)珍惜大家給你的掌聲。你想把掌聲送給誰？為什么？
3、【屏幕展示】
�。�1）搜集殘疾人身殘志堅(jiān)的故事，講給大家聽。
�。�2）學(xué)了這一課，你有什么收獲，請寫一段話，表達(dá)你的感受。
�。�3）暢想小英的未來，續(xù)寫《掌聲》。
4、同學(xué)們這天的表現(xiàn)太出色了，讓我們?yōu)樽约汗墓恼瓢桑∽屛覀冊凇墩坡曧懫饋怼返母杪曋薪Y(jié)束這天的學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計(jì)：
自卑—孤獨(dú)—憂郁――感動(dòng)――自信—活潑—開朗
鼓勵(lì)—贊美
《掌聲》教案11
一聽寫字詞：
二指名朗讀課文，品讀文章。
�、灞疚奈脑~精美而富有哲理，精選出你感受最深或最喜歡的地方，有感情的讀給大家，并說明理由。
�、痹瓉砥僚钏傻念^發(fā)，變得濕淋淋的，粘到一塊去了。運(yùn)動(dòng)衣衫得顏色被汗水浸染得由淺變深，只要輕輕一擰就可以擰出一灘汗水。
�。ㄉ鷦�(dòng)的描寫出孫晉芳訓(xùn)練時(shí)肯吃苦，頑強(qiáng)拼搏的精神。）
�、怖软敺路鹜蝗簧吡耍瑝Ρ诤烷T窗也似乎向兩邊閃開，狹小的走廊啊，宛如變成了一個(gè)無邊無垠的空間。
（通過抒情感慨空間得變化，贊揚(yáng)孫晉芳的球技，形象襯托出她傳球技藝高超。）
�、掣竦�，還是孫晉芳的雙手，仿佛變成了兩塊磁石，吸引著飛舞的'白球；仿佛有了魔法，可以隨意把球送到想送的地方。
（用比喻寫出孫晉芳可以任意地控制排球，形象生動(dòng)地寫出了她技藝高超。）
�、磳O晉芳恨自己心胸不寬闊，她懂得了自己的喜怒哀樂、自己的情緒起伏會(huì)直接影響隊(duì)員，影響勝負(fù)，決心繼續(xù)磨煉自己，要把心海中的暗礁一塊一塊炸平。
�。ò到副扔餍闹械莫M隘“炸平”生動(dòng)表現(xiàn)要除去心中狹隘的決心。）
�、低高^那細(xì)瞇的眼縫，閃射出來的卻是機(jī)敏、聰慧而又幽默的目光。
�。ㄍ饷裁鑼懼袧B透出人們對孫晉芳的喜愛，可見抒情十記敘的文字更加感人，容易與讀者產(chǎn)生共鳴。）
�、兑荒荒惑@心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場面，就由她導(dǎo)演出來；一支支悅耳的樂曲，由她指揮而生。
�。ㄐ蜗蟮貙懗鰧O晉芳在比賽中的主導(dǎo)作用，她是比賽場上的靈魂。）
三、作者在文中對孫晉芳個(gè)人的作用如何作高度評價(jià)的？
作者把孫晉芳比喻成連接珍珠的金線，這個(gè)比喻打的很好，形象生動(dòng)的寫出孫晉芳在女排中發(fā)揮的作用，類似的比喻你也能打兩個(gè)嗎？
如果把女排比作一部精彩的戲，那么孫晉芳
如果把女排比作一曲優(yōu)美的樂章，那么孫晉芳
四、每一份成就都離不開運(yùn)動(dòng)員的奮斗，中國女排的輝煌成就也是全體隊(duì)員拼搏的結(jié)果，而課文說應(yīng)該把歡呼聲和掌聲分給孫晉芳一半合適嗎？
�。ㄊ撬M織全隊(duì)的進(jìn)攻，為得每一分創(chuàng)造了必要得條件，如果沒有她，女排便沒有了靈魂，也就不會(huì)取得輝煌得成績。）五、那么孫晉芳在體壇上像孫晉芳一樣有著“頑強(qiáng)、拼搏、團(tuán)結(jié)、協(xié)作”精神的運(yùn)動(dòng)員還有許多，你知道他們的哪些事跡，講給同學(xué)們聽聽。
六、“頑強(qiáng)、拼搏、團(tuán)結(jié)、協(xié)作”是運(yùn)動(dòng)員恪守的體育精神，在我們的日常生活中，是否也需要這種精神，談?wù)勀愕慕?jīng)歷。
七、在各行各業(yè)中有許多人不計(jì)個(gè)人得失為祖國贏得了榮譽(yù)，你知道的有哪些，講給大家聽聽。
八、本課小結(jié)
九、作業(yè)：請描寫你熟悉或喜歡的一位運(yùn)動(dòng)員頑強(qiáng)拼搏的鏡頭。
板書：
把掌聲分給她一半
孫
晉——頑強(qiáng)——拼搏——團(tuán)結(jié)——協(xié)作
芳
祖國的榮譽(yù)高于一切
《掌聲》教案12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字；能結(jié)合課文理解“猶豫”等詞的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步學(xué)會(huì)關(guān)愛別人，感激別人對你的關(guān)愛。
【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】
課前談話：
1、今天，有很多老師來我們學(xué)校作客，我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來。
2、剛才大家用掌聲歡迎老師，平常我們會(huì)在怎樣的情況下鼓掌呢？
一、揭題導(dǎo)入
今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于《掌聲》的文章，一起讀課題（課前板書課題。）
文中的掌聲是誰給誰的？那掌聲里包含著什么？大家讀讀課文就知道了。
二、初讀課文
1、打開書本，大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，開始。
生讀課文。
2、出示詞語：
小兒麻（má）痹（bì）癥（zhèng）
殘疾（jí）姿（zī）勢（shì）一搖一晃
師：誰會(huì)讀？
師：你們了解“小兒麻痹癥”嗎？
解釋“小兒麻痹癥”：
小兒麻痹癥是一種疾病。它在高燒之后使小孩的肌肉癱瘓、萎縮、喪失運(yùn)動(dòng)功能，常常留下終身殘疾。走路的姿勢一搖一晃。真的很可憐！一起來讀讀這幾個(gè)詞語。
出示詞語：
驟（zhòu）然間歧（qí）視猶豫（yù）
憂（yōu）郁（yù）落（lào）下調(diào)（diào）來
這些字音也很難讀，誰會(huì)讀？
看清楚“憂（yōu）和猶”，它們的偏旁不同，再來讀這兩個(gè)詞語。
“落”還讀什么？組詞�！罢{(diào)”還讀什么？組詞。
3、（出示）去掉了拼音你還能讀正確嗎？
歧視猶豫憂郁落下調(diào)來殘疾姿勢一搖一晃小兒麻痹癥驟然間
三、學(xué)習(xí)第1自然段
1、讀過課文，大家知道文章講英子同學(xué)的故事，讓我們看看她的同學(xué)是如何介紹她的。
投影1：
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
指名再來讀這段話。
2、提問：
聽了英子的介紹，你覺得英子是個(gè)怎樣的孩子？從哪些句子看出來。
交流：
句一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
�、胖该f出句子。
�、普f說她是怎么樣的孩子？從哪些句子看出來的？說說自己的理解。還有補(bǔ)充嗎？
�、鞘茄�，她很文靜。請你來讀讀這個(gè)句子。
句二：上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。
�、胖该f出句子。
�、普f說她是怎么樣的孩子？從哪些句子看出來的？說說自己的理解。
⑶從哪些詞語看出來？──早早地最后
⑷是啊，這樣的情況只是一天兩天嗎？──不是是一月兩月嗎？──不是
�、赡泱w會(huì)的真好，請你來讀讀這個(gè)句子
句三：因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
�、胖该f出句子。
⑵說說她是怎么樣的孩子？從哪些句子看出來的？說說自己的理解。
�、鞘前�，她多可憐��！請你帶著對她的同情來讀這句話。
�、戎笇�(dǎo)朗讀：
“落下了殘疾”要讀的輕一點(diǎn)，來表達(dá)你的同情，再來試一次。
整段：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
�、胖该f出段落。
�、普f說她是怎么樣的孩子？從哪些句子看出來的？說說自己的理解。
�、钦埬銕е@份感受來讀第一自然段。
�、茸屛覀儙е鴮λ睦斫鈦碜x讀第一自然段。
過渡：可是，有一天，英子變了，大家看。
三、學(xué)習(xí)第4自然段
1、（投影3）讀給同桌聽，看看英子有什么變化？
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
2、交流。
3、把她的活潑、開朗、快樂用朗讀表達(dá)出來。──指名讀──我們一起來讀。
過渡：到底是什么使她有了這么大的變化呢？──掌聲──對，讓我們一起去看看英子得到掌聲的那一天。
四、學(xué)習(xí)課文2.3自然段
1、默讀2.3自然段，劃出文中描寫掌聲的句子，再想一想，同學(xué)們想通過掌聲對英子說些什么？（投影2.3自然段）
交流：
句一：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
⑴指名說。
�、平處焺澇�。
⑶誰再來把這個(gè)句子讀一讀？
�、饶阆雽τ⒆诱f些什么？為什么這么說？
生……
師：你真是個(gè)好孩子！
生……
師：她在猶豫什么？
生……
師：你們這么理解英子，真是她的好同學(xué)呀！誰能來讀寫英子猶豫的句子。
師導(dǎo)：還有想對英子說的嗎？
生……
師：你們也是好孩子，英子有你們這樣的同學(xué)很幸福。
師過渡：大家的鼓勵(lì)，支持和信任，使英子感動(dòng)地流下了眼淚。
還有那一句也是寫掌聲的？
句二：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
�、胖该f。
�、茙焺澇觥�
�、沁@時(shí)候你又想對英子說些什么？
生……
�、葞熯^渡：
是啊，站在講臺上的英子聽懂了你們掌聲中的話語，她向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。讓我們連起來讀讀2.3自然段，再次感受這兩次包含友愛的掌聲。
生齊讀2.3自然段。
過渡：其實(shí)，掌聲也是一種語言，它能給人力量，讓人走出困境；它能給人勇氣，讓人揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。英子她讀懂了，她有了極大的改變，難怪她在信中這樣寫道：
“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對生活�！�
五、學(xué)習(xí)第5自然段
1、自由讀這封信，想一想，你是帶著怎么的心情來讀這封信的？
2、交流：
生1：我是帶著激動(dòng)的心情讀的。
師：請你帶著激動(dòng)的心情讀給大家聽。
生2：我是帶著感激的心情讀的'。
師：請你帶著感激的心情讀給大家聽。
生3：……
3、小結(jié)：
是啊，同學(xué)的掌聲讓她鼓起生活的勇氣，讓她感受同學(xué)的關(guān)愛，讓她充滿自信地生活著，難怪她說──齊讀──“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼�，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對生活�！�
4、總結(jié)全文：
老師課外讀了5遍課文，一直被這個(gè)平凡而真實(shí)故事感動(dòng)著，今天，老師和大家一起學(xué)習(xí)了課文，又一次被感動(dòng)了，我想告訴大家，其實(shí)人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，讓我們多給予別人掌聲，多感激別人的掌聲。最后，老師想送一首小詩。
投影小詩：
愛是一陣熱烈的掌聲；
愛是一句友善的話語；
愛是大雨中的一把花傘；
愛是黑暗中的一支蠟燭；
愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)；
愛是寒冷嚴(yán)冬一杯火熱的茶。
指名讀－齊讀小詩。
【教學(xué)反思】
《掌聲》是人教版第五冊第八單元的第一篇課文。課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動(dòng)作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受。
在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候很想通過“你想對英子說些什么？”這個(gè)說話方式來讓學(xué)生體會(huì)英子的內(nèi)心世界，從而達(dá)到“主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)同學(xué)，并感激別人的鼓勵(lì)”這個(gè)情感目標(biāo)。在完成教學(xué)過程后，我感到，整堂課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的比較明確，脈絡(luò)清晰，但學(xué)生因?yàn)椴皇菤埣踩�，沒能很好的體會(huì)到殘疾兒童英子的內(nèi)心世界，所以情感達(dá)不到預(yù)期的效果�；叵肷险n的情景，主要存在以下幾個(gè)不足：
1、忽略了語文的“工具性”：
在課前我一直關(guān)注如何使學(xué)生體會(huì)英子的內(nèi)心世界，如何去同情弱者，獻(xiàn)出自己的愛心，感激別人的關(guān)愛，但并沒有考慮如何去落實(shí)語文課“工具性”這個(gè)本質(zhì)屬性。整個(gè)教學(xué)過程除了生字詞語做了指導(dǎo)教學(xué)外，對學(xué)生的能力訓(xùn)練幾乎沒有。語文課程的工具性，不僅意味著語文本身就是一種工具，而且是用以達(dá)到目的的工具。因此所謂“工具性”在這里實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了語文課程的功能與目的。語文本身就是一種工具。就個(gè)體而言，人們使用語言（即言語活動(dòng)）表達(dá)思想感情，進(jìn)行思維活動(dòng)。就人際而言，經(jīng)由語文，人們要可以交流思想與情感；經(jīng)由語文，人們還可以造成預(yù)期的行為事實(shí)。就人類總體而言，語言是文化得以積淀和傳承的載體。這三種情形里，語言本身就是一種工具。例如，課文中反映英子自卑心理的句子除了第一自然段，還有“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去”等句子�！坝⒆营q豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這句話，實(shí)際上是通過動(dòng)作和神態(tài)的描寫，體現(xiàn)了英子內(nèi)心的緊張、自卑和痛苦。還有英子的感激之情，英子的歡樂之情，都可以在課文中找到對應(yīng)的語句。然而，在課上，我在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)感情的同時(shí)并沒有讓學(xué)生找句子，圈詞語，通過人物的神情、動(dòng)作來體會(huì)作者在表達(dá)這些情緒時(shí)，并沒有直接說出來，而是用具體可感的描寫來表現(xiàn)的這種好方法，而且當(dāng)學(xué)生游離于書本文字談體會(huì)的時(shí)候，只是任由學(xué)生繼續(xù)游離，沒有適時(shí)地讓學(xué)生回歸到文本，讀文再說理。
2、教學(xué)策略不夠周到：
作為正常孩子，一般時(shí)很難體會(huì)殘疾人的痛苦與悲哀的，課前沒有布置學(xué)生去了解觀察身邊的殘疾人的生活，讓學(xué)生在課堂上抽象理解殘疾孩子英子的內(nèi)心世界，所以學(xué)生很難體會(huì)。其實(shí)，班上的徐揚(yáng)是個(gè)腦癱的同學(xué)，完全可以在課前要求全班學(xué)生通過細(xì)心觀察她的生活不便以及上課的沉默不語來走進(jìn)英子的內(nèi)心�；蛘咴诮虒W(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)一個(gè)教師扮演英子的角色，說出內(nèi)心感受，讓學(xué)生當(dāng)同學(xué)回答“英子”的想法來理解英子，會(huì)更容易讓學(xué)生體會(huì)到英子自卑、矛盾的心理，從而挖掘出更深刻的感悟。
3、朗讀指導(dǎo)不夠到位：
本課表現(xiàn)的情緒有起伏，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出這些變化。關(guān)鍵是通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境中，領(lǐng)悟到人物的喜怒哀樂。比如，課文的前半部分語調(diào)要低沉緩慢一些，后半部分要活潑跳躍一點(diǎn)，這些都是由課文描寫的氛圍變化決定的。朗讀指導(dǎo)要穿插在對課文的理解中，可以提示學(xué)生，你覺得這里應(yīng)該用什么語氣來讀？為什么？例如，朗讀“她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)教她跳舞”這句話時(shí)，可以先聯(lián)系英子的來信讓學(xué)生討論：英子為什么會(huì)有這些變化？這是因?yàn)橛⒆訌耐瑢W(xué)們的掌聲中感受到了愛，并從這種愛中獲得了動(dòng)力，鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學(xué)們的掌聲。因此，這里要讀出歡快的語氣。我在課上發(fā)現(xiàn)讀得不好的學(xué)生沒有指導(dǎo)他該怎么讀，用怎樣的語氣讀，語速怎樣，而是指名讀了覺得不好就再請一位學(xué)生讀，學(xué)身本身也很難體會(huì)怎樣讀才是最好的。
除了上面說的三點(diǎn)，這節(jié)課還讓我感到：課前要求學(xué)生熟讀課文并不一定是好事，學(xué)生因?yàn)檎n前讀熟了課文，在課上讀句子就會(huì)自然而然的加快朗讀節(jié)奏，導(dǎo)致不能更好的讀出感情，讀出韻味，所以課前預(yù)習(xí)讀課文還得慎重，應(yīng)該看看課文的難以程度再做定論。學(xué)生讀文說理還得加強(qiáng)訓(xùn)練，讓他們養(yǎng)成習(xí)慣，先找句子讀，再談?wù)勛约旱睦斫猓詈笥懈星榈乩首x這句話或這段話那就水到渠成了。
《掌聲》教案13
【教材分析】
《掌聲》將愛貫穿于感人肺腑的故事之中。課文寫的是身患?xì)埣捕员暗呐⒂⒆由吓_演講，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。想不到的是，在掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。文字中包含著樸素而深刻的道理。課文情節(jié)對學(xué)生而言理解起來并不困難，但文章中多處對人物外在的動(dòng)作和語言的描寫，卻言有盡而意無窮，其中包含的人物內(nèi)心情感是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
【學(xué)情分析】
通過一直以來的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生對閱讀有故事情節(jié)的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達(dá)心中的喜怒哀樂。通過平時(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，大部分學(xué)生能夠通過引導(dǎo)、閱讀來理解語言，感悟其情，而且學(xué)生善于把文中的語言文字轉(zhuǎn)化成自己的語言表達(dá)出來。學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中，樂于抓住文中的重點(diǎn)詞句來表達(dá)心中所想、所感、所悟。還有部分學(xué)生也能在別人的帶動(dòng)、感召下，努力向他人學(xué)習(xí)，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，平時(shí)他們感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內(nèi)心感受，缺少關(guān)愛他人的情感體驗(yàn)，理解英子的內(nèi)心感受對學(xué)生來說有一定的難度。因而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)換位思考在本課的教學(xué)中尤為重要。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能通過朗讀體現(xiàn)英子有自卑到自信的轉(zhuǎn)變，在朗讀中理解感受掌聲蘊(yùn)含的力量。
２、抓住英子的神態(tài)、動(dòng)作理解句子，抓住句子體悟內(nèi)心情感，圍繞感情升華知識。
�。�、懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)的道理，關(guān)愛別人，特別是身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心和鼓勵(lì)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解英子的變化，深刻領(lǐng)會(huì)掌聲的內(nèi)涵。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
電子課件詞語卡片
【教學(xué)時(shí)間】：
第二課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、談話引入
孩子們，今天咱們班來了許多的客人，我們應(yīng)該怎么表示？你想通過掌聲告訴我們什么？
是呀，掌聲是一種無聲的語言，可以表達(dá)我們內(nèi)心的想法。今天，讓我們再次去領(lǐng)悟掌聲的含義。齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖：從生活的掌聲的含義延伸課文的掌聲，既培養(yǎng)了學(xué)生的禮貌又讓語文學(xué)習(xí)與生活緊密相連】
二、前后對比，質(zhì)疑
1、復(fù)習(xí)通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們認(rèn)識了掌聲前的英子是個(gè)（），后來她變得（）。我請女生讀一讀自卑的英子。男生讀一讀自信的英子。
2、質(zhì)疑
3、梳理問題
預(yù)設(shè)：
英子內(nèi)心的情感變化？
兩次掌聲的含義？
為什么忘不了掌聲？
【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)入情境，用朗讀表達(dá)出自卑、自信的英子。運(yùn)用我校的分享模式，對課文提出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生圍繞問題學(xué)習(xí)】
三、小組合作，解決問題
過渡：讓我們再次走進(jìn)故事會(huì)，走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，去了解她的情感變化。
1、自學(xué)（出示要求）
2、小組交流(出示要求）
3、小組分享展示師適當(dāng)引導(dǎo)：
A、低下去、猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的、終于、一搖一晃，了解英子的想法。 B、你能讀出你的體會(huì)嗎？（生評價(jià)）
C、課文為什么不直接寫英子很害怕呢？這是一種很好的寫作方法，我們來試試吧！
總結(jié)：剛才。孩子們抓住英子的動(dòng)作、神態(tài)、讓我看到了一個(gè)害怕、著急、傷心、痛苦、無奈的英子。
【設(shè)計(jì)意圖；新課改形勢下，大膽放手讓學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞句，體悟英子的'內(nèi)心世界，走進(jìn)英子的角色，了解她的情感變化，學(xué)生在分享展示中質(zhì)疑，評價(jià)，補(bǔ)充，讓英子的形象豐盈而生動(dòng)。學(xué)生在交流分享中升華了感情。從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用動(dòng)作、神態(tài)寫作文，把課文運(yùn)用到實(shí)際寫作中】
四、體會(huì)兩次掌聲的含義
過渡：此時(shí)此刻，英子就站在我們身邊，你想對她說什么？
1、你們的鼓勵(lì)，你們的話語都化成了一種無聲的語言，出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲——熱烈而持久！那掌聲——熱烈而持久，那掌聲——熱烈而持久�。◣熉曇粢淮伪纫淮未螅�
2、這掌聲是同學(xué)們送給英子熱情的——鼓勵(lì)，好，這是我們讀書后共同的感受，請孩子們記下來！
3、這熱烈而持久的掌聲讓英子流下眼淚，這是怎樣的淚水呀？
過渡：同學(xué)們的掌聲讓英子充滿了感激，更對演講充滿了信心，她鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話說的很好，聲音也十分動(dòng)聽。故事講完了課件出示“教室里又響起了熱烈的掌聲”為什么又響起了掌聲？（用因?yàn)�、、、、所以、、、、�?/p>
同學(xué)們想通過掌聲告訴英子什么？追問：她的故事講得怎樣？她的精神打動(dòng)了你嗎？（和生對話：如，謝謝你的表揚(yáng)）
剛才同學(xué)對英子說的話，都是在對她的一種——贊揚(yáng)，請同學(xué)們記下咱們的體會(huì)
聽到這熱烈的掌聲，千言萬語涌上英子心頭，英子會(huì)在心里想些什么？
4、誰提出的這個(gè)問題，你現(xiàn)在能解答嗎？
【設(shè)計(jì)意圖：拓寬教材精神領(lǐng)域掌聲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)愛字能包括的，它還能細(xì)化成支持、鼓勵(lì)、表揚(yáng)、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。 】
五、讀來信，升華
1、讀來信。
2、同學(xué)們送給英子的僅僅是掌聲嗎？
3、寫一寫你的讀后的感受。
【設(shè)計(jì)意圖：升華感情，語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。】
《掌聲》教案14
一、導(dǎo)入
師：今天有這么多老師來做客，大家用最熱烈的掌聲向他們表示歡迎。
你還會(huì)在怎么樣的情況下鼓掌?
生：她有件事情不敢做，我用掌聲鼓勵(lì)他。
生：有親人獲獎(jiǎng)，我用掌聲鼓勵(lì)她。
生：同學(xué)做了好事，我用掌聲鼓勵(lì)她。
師：還會(huì)在什么時(shí)候鼓掌?
生：還會(huì)在同學(xué)沒有信心的時(shí)候，用掌聲鼓勵(lì)她。
師：今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)掌聲的課文──掌聲(齊讀課題)
文中的掌聲是誰給誰的，這掌聲里包含著什么，讀了課文就知道了。
二、初讀
1、提要求：
師：大聲自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2、檢查字詞：
出示：
小兒麻(má)痹(bì)癥(zhèng)
殘疾(jí) 姿(zī)勢(shì) 一搖一晃
指名生讀。
師：有沒有讀正確?
生：姿勢，他沒讀正確。
師：你來讀讀。
師：你了解小兒麻痹癥嗎?
生：就是腿腳不能動(dòng)，癱瘓了。
師：讓我們連起來讀讀這些詞語。
出示：
驟(zhòu)然間 歧(qí)視 猶豫(yù)
憂(yōu)郁(yù) 落(lào)下 調(diào)(diào)來
指名生讀。
師：聽出來了嗎?
生：應(yīng)該是lào下，不是là 下。
師：還有什么讀音?
生：luò ，組詞，降落。
生：là ，拉下。
師：diào ，還有一個(gè)讀音。
生：tiáo ，空調(diào)。
師：看一下這兩個(gè)詞。憂郁的“憂”和猶豫的“猶”，讀音不一樣，要讀準(zhǔn)了。
生齊讀。
師：去掉了拼音，你還會(huì)讀嗎?
出示詞語：
歧視 猶豫 憂郁 落下 調(diào)來 殘疾 姿勢 一搖一晃 小兒麻痹癥 驟然間
生齊讀詞語。
師：讀了課文，大家都知道了文章是講英子的故事，大家來看看，同學(xué)是怎么介紹她的?
三、精讀
1、學(xué)習(xí)第一自然段：
⑴ 出示第一自然段：
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
指名讀。
師：聽出來了嗎?
生：讀錯(cuò)了多音字。lào 下，不是là 下。
師：你把最后一句再來讀一讀。
�、� 師：聽了英子的介紹，你覺得她是一個(gè)怎樣的孩子?你從哪幾個(gè)句子看出來?
生：她是可憐的孩子。(你從哪個(gè)句子看出來?)因?yàn)樗昧诵郝楸园Y，從小就落下了殘疾。
師：對于她找到的這個(gè)句子，還有補(bǔ)充嗎?
生：她很文靜。
師：也找到了這個(gè)句子的同學(xué)，來補(bǔ)充一下。
生：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
師：你認(rèn)為?
生：她也很可憐。上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。
師：早早就來到教室�？闯隽耸裁�?
生：可憐。
[NextPage]
師：不想讓別人看到她走路的姿勢。因?yàn)樗ぉげ辉敢庾寗e人看到她走路的姿勢。
生：她很文靜。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
�、� 朗讀指導(dǎo)：
師：請你來讀一讀，讀出文靜。
生讀。
師：剛才你說她很可憐，請你帶著同情來讀讀這個(gè)句子好嗎?
生讀。
師：“小兒麻痹癥”，讀得輕一點(diǎn)，來表達(dá)同情。
生讀。
師：她多可憐啊，是嗎?還看出她是個(gè)怎樣的孩子?
生：下課后，她總是最后一個(gè)離開。上課前，她又總是早早地就來到教室。她很愛學(xué)習(xí)。
師：你換一下，先說來到。
生：上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。
師：從哪幾個(gè)詞語看出她很愛學(xué)習(xí)?難道她是因?yàn)閻蹖W(xué)習(xí)才早早地來到教室?
生：是因?yàn)樗昧诵郝楸园Y，所以，她不想讓別人看到她走路的姿勢。
請你讀讀這句話。
生讀：上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。
師：這種情況是一天兩天了嗎?是一月兩月嗎?你從哪幾個(gè)詞語看出來。
生：總是。總是這個(gè)詞語，說明不是一年兩年了。
師：還有一個(gè)。(沒人舉手)還有一個(gè)又總是。連起來讀讀這一自然段，帶著你的理解來讀。
生讀。
師：要把“落下殘疾”讀得輕一點(diǎn)，讀出對她的同情，我們再來讀讀最后一句。
生齊讀。
2、學(xué)習(xí)第四自然段：
�、� 過渡：
師：多可憐啊，可是有一天，她變了，她變得怎么樣了呢?
出示最后一個(gè)自然段：
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
�、� 同桌對讀，了解英子的變化，朗讀指導(dǎo)：
師：讀給同桌聽，想想她有什么變化。
師：她有什么變化了?
生：她不再像以前那么憂郁。變得──活潑開朗。
生：她已經(jīng)不像以前一樣了，變得活潑開朗。
師：你能帶著活潑開朗來讀讀這段話嗎?
生讀。
師：你讀出了她的活潑開朗。
生：英子不像以前那么文靜了，變得──能跟同學(xué)們和睦相處了。
師：你來讀讀這段話。生讀。
師：真好，她變了，大家為她高興嗎?
生：她膽子也變大了，她以前不愿意讓別人看到她走路，現(xiàn)在她還讓別人教她跳舞。
生：她變高興了，讓我們一起來讀讀。
3、學(xué)習(xí)第2～3自然段：
�、� 質(zhì)疑：
師：是什么讓她有了這么大的改變?
生：因?yàn)樗玫搅送瑢W(xué)們的掌聲。
出示第2、3自然段：
一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事，輪到英子的.時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來的，老師還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一擺地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動(dòng)聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一擺地走下了講臺。
�、� 師：讀讀這兩個(gè)自然段，劃出描寫掌聲的句子，想想同學(xué)們想用掌聲對英子說些什么?
生自讀，劃句子。
師：你來說，你找的描寫掌聲的句子是哪一句?
生：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。
師：誰來讀讀第一次描寫掌聲的句子?
生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！薄�(有錯(cuò)誤的地方。)
師：我再請一位同學(xué)來讀這句話。
生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�。
師：你想對英子說些什么?
生：你真是太勇敢了。
師：說說為什么?
生：因?yàn)樗郧安桓易寗e人看見她走路的姿勢，現(xiàn)在她鼓起了勇氣，走上了講臺。
生：她很勇敢。
生：英子，你以后不要再這樣了，不要再害怕讓人看到你走路的姿勢了，不要這么膽小了。
生：英子，你現(xiàn)在有勇氣了，你要微笑著面對現(xiàn)實(shí)生活。
生：英子，一定要超過他們，一定要比他們講得好。
師：能結(jié)合課文中的句子來說說嗎?
生：英子，并不像你想象得那樣，人家看到你走路的姿勢就要笑話你，其實(shí)，大家都不會(huì)笑話你。
師：其實(shí)，英子并不想上臺去講故事，課文哪幾句話寫了她其實(shí)并不想上去?
生讀：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：她在猶豫什么?
生：她在猶豫，是上去，讓別人看到她一搖一晃的姿勢，還是不上去，不讓別人看到她走路的姿勢?
生：我的腿腳有小兒麻痹癥，有殘疾，不知道同學(xué)們會(huì)不會(huì)笑話我。
生：我一搖一晃走上去，同學(xué)們看到，會(huì)不會(huì)在下課欺負(fù)我?
師：她在猶豫什么?應(yīng)該怎么讀?請你來讀好這句話。
指名生讀。
師：慢吞吞可以放慢一點(diǎn)速度，把她這種想上去又不想上去的猶豫讀出來。
生再讀。
師：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。誰來讀讀第二句寫掌聲的句子。
生讀：故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。
師：這時(shí)候，你又想對英子說些什么?同桌交流一下。
生：英子，你講得故事真好啊，普通話那么標(biāo)準(zhǔn)，我們都愛聽你講故事。
生：你的故事講得不是很好啊，同學(xué)們都在表揚(yáng)你。
生：你, 的聲音很動(dòng)聽，普通話也很準(zhǔn)，我們都在表揚(yáng)你。
生：下課了我一定會(huì)多聽你的故事，你講得實(shí)在太好聽了，我都快被你迷住了。
師：讓我們連起來讀讀這兩段，感受一下這包含著表揚(yáng)的掌聲。
生齊讀。
4、學(xué)習(xí)第五自然段：
�、� 過渡：
師：其實(shí)，掌聲也是一種語言，它能給人力量，讓人走出困境;它能給人勇氣，讓人揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。英子她讀懂了，她有了極大的改變，難怪她在信中這樣寫道……
出示：
“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼�，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對生活�！�
�、� 讀信：
指名讀最后英子的信。
師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信?(感激)
師：大家自己讀讀看，你是帶著怎樣的心情來讀這封信的?
生自由讀。
師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信?
生：感謝。
師：請你來讀。
生讀。
師：她說她帶著感激的心情來讀，你是帶著怎樣的心情來讀?
生：也是感激。
師：也請你來讀。
生讀。
師：能讀得速度再慢一點(diǎn)嗎?試一試。
生再讀。
師：最后一句讀一下。
生讀。
師：誰還想來讀。
生：我想用高興的語氣來讀。
師：請你來讀。
生讀。
師：是啊，同學(xué)的掌聲讓她鼓起生活的勇氣，讓她感受同學(xué)的關(guān)愛，讓她充滿自信地生活著，難怪她說──齊讀──
生齊讀。
5、拓展：
師：老師課外讀了5遍課文，一直被這個(gè)平凡而真實(shí)故事感動(dòng)著，今天，老師和大家一起學(xué)習(xí)了課文，又一次被感動(dòng)了，我想告訴大家，其實(shí)人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，讓我們多給予別人掌聲，多感激別人的掌聲。最后，老師想送一首小詩……
出示小詩：
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的話語;
愛是大雨中的一把花傘;
愛是黑暗中的一支蠟燭;
愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng);
愛是寒冷嚴(yán)冬一杯火熱的茶。
師：誰來?
師：誰來讀讀?
師：我們一起來讀讀。
生齊讀。
這節(jié)課就上到這里，大家把抄寫本拿出來，寫寫這節(jié)課的生字。
《掌聲》教案15
教學(xué)目標(biāo)：
一、 認(rèn)讀10個(gè)生字新詞，會(huì)寫13個(gè)生字新詞；
二、 初步了解課文內(nèi)容，指導(dǎo)正確、流利、有感情地朗讀課文；
三、 初步感受英子的變化，懂得同情關(guān)愛有身體缺陷的人；
教學(xué)重點(diǎn)：
整體感知課文，感受英子在掌聲前后的變化；
教學(xué)難點(diǎn)：
初步感受英子在掌聲前后的變化。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、課前交流
二、 談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們你是在什么時(shí)候給予別人掌聲或者你在什么時(shí)候接受別人的.掌聲？（指名說），今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)一新課文（板題）29課《掌聲》。
2、齊讀課題，質(zhì)疑。
同學(xué)們讀了這個(gè)題目有什么疑問或者想說的。（指名說）
三、聽讀課文，感知內(nèi)容。
1、 聽讀課文。[同學(xué)們真會(huì)思考，（究竟掌聲給了誰了？為什么要給予掌聲英子？根據(jù)學(xué)生情況）請帶著你們的這些問題一起走進(jìn)課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決。]
2、 指名說聽后感受？（剛才同學(xué)們聽得多認(rèn)真，請問你們明白了什么？）
3、 自學(xué)生字新詞。（在聽讀的過程，文章給同學(xué)們留下了不同的印象，下面請大家快速閱讀課文把文中生字新詞畫出，然后讀給你的同桌聽。）
四、檢查自學(xué)，學(xué)習(xí)字詞。
1、 學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字；
A、 認(rèn)讀生字詞（剛才同學(xué)們畫得多認(rèn)真，多仔細(xì)，現(xiàn)在老師要考考你們的眼力了，有信心把生字讀準(zhǔn)嗎？）（開火車領(lǐng)讀??全班讀??去拼音讀齊讀）
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