科學教案精選[5篇]

　　作為一名老師，常常需要準備教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。教案應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的科學教案5篇，歡迎閱讀與收藏。

科學教案 篇1

　　第一部分 教學設計

　　教學內(nèi)容

　　《探索紙的秘密》是義務教育課程標準實驗教科書《科學》（教科版）第一冊《我們周圍的材料》這一單元中的重要組成部分，其教學內(nèi)容包括：認識各種各樣的紙、觀察各種不同用途的紙、了解紙的發(fā)明及造紙材料、比較各種紙的不同，重點比較紙的吸水性能和承重性能、了解紙的消耗等。要完成這些內(nèi)容并非一節(jié)課所能解決的。所以，在教學安排上我將《研究紙的吸水性》作為本課的切入點，讓學生能夠深入、透徹地進行科學探究。教學時間為1課時。

　　教學目標

　　1、認識紙的吸水性，并能進行簡單分類。

　　2、設計實驗研究，比較各種紙的吸水性能（重點和難點）。

　　3、意識到人類為了滿足自身的需要制造了不同特點的紙，方便了我們的生活。

　　4、培養(yǎng)解決問題的能力以及創(chuàng)新精神。

　　教學設想

　　整節(jié)課的教學設計圍繞“科學探究”這一主線展開：提出問題——進行預測——制訂方案——交流討論其方案的科學性——實驗探究——得出結論。通過這樣一個活動過程，調(diào)動學生自主學習的積極性，使學生對科學探究有一定的了解，產(chǎn)生科學探究的熱情，為今后的學習打好基礎。

　　這一課將科學探究作為科學學習的主要方式，其教學過程主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開：

　　1、問題的提出。

　　對于問題的提出，有兩種方式：一種是激發(fā)學生的好奇心和求知欲，由學生自己提出問題；另一種是由教師直接提出來。在這節(jié)課的設計中，教師運用學生已有的知識經(jīng)驗對其設置的情境進行假設，產(chǎn)生多種不同的意見，從而引起矛盾，自然而然地提出所探究的問題。既照應了學生已有的知識體系，又涉及到今后的認知規(guī)律，使他們產(chǎn)生強烈的學習欲望，積極主動地去解決問題。

　　2、問題的解決。

　　是直接探究問題，還是從已經(jīng)了解這些問題的人那里找到答案呢？對于這節(jié)課的學習內(nèi)容，毫無疑問應選擇前者。鼓勵學生大膽提出假設，設計檢測方案，并進行反復交流、討論和相互質(zhì)疑，通過實驗研究，用事實來驗證自己的想法，從而達到解決問題的目的。

　　3、問題的延伸和拓展。

　　本課研究紙的吸水性，重在探究的過程，而它的知識目標對于學生來說，沒有太大的意義。所以，從發(fā)展的角度來看，讓學生了解紙的發(fā)明，體會到人類的需求是推動科學技術不斷發(fā)展的重要原因，從而萌發(fā)要設計一種新型紙張的美好愿望。同時，這也是本課的情感態(tài)度與價值觀目標的具體體現(xiàn)。

　　教學準備

　　滴管，水、水槽，小夾子，紙（餐巾紙、廣告紙、牛皮紙、硬板紙、報紙），水杯，尺等。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　師：每一小組都有一袋材料，拿出來看看，你能說出它們的名稱嗎？

　　學生發(fā)言，教師粘貼各種紙標。

　　二、學習新課。

　　1、認識“紙能吸水”。

　�。�1）猜測：將這些紙都放進水里，會有什么現(xiàn)象？

　　（2）學生預測。

　�。�3）教師小結：同學們都認為紙能吸水，有的紙吸水又快又多，而有的紙吸水比較慢，比較少。（板書：快、多；慢、少。）

　�。�4）教師提出問題：在同一時間內(nèi)，哪些紙吸水又快又多，哪些紙吸水又慢又少？

　�。�5）學生猜測，引起爭論。

　　2、探究紙的吸水性。

　�。�1）分小組討論，設計實驗方案，驗證各自的預測。

　　（2）匯報研究方案，小組間相互質(zhì)疑、補充，使其方案更科學化。

　�。�3）小組選擇工具進行實驗探究。

　�。�4）匯報實驗結果。（你們小組是怎樣做的？得到什么結論？）

　�。�5）比較預測結果和實驗結果。

　�。�6）教師小結。（提出課題：研究紙的吸水性。）

　　3、了解紙的發(fā)明，意識到人類根據(jù)自身的需要發(fā)明了各種不同的紙。

　　（1）了解紙的發(fā)明。

　�。�2）思考：為什么有的紙容易吸水為什么有的紙不易吸水？

　�。�3）拓展：讓學生根據(jù)生活實際需要設計一種新型紙。

　　第二部分 課堂實錄（節(jié)選）

　　內(nèi)容：分小組設計“研究紙的吸水性”的方案。

　　師：剛才我看了一下，很多小組已經(jīng)有了自己的研究方案，現(xiàn)在請每一小組派一名代表來談談你們小組的方案，如有不完整的地方，小組成員或其他小組可以提出建議，進行補充。

　　生1：我們第三小組的方案是：分別往每一種紙上滴水，看哪種紙上的水印“長”得最大。（這時很多同學相繼舉起手來。）

　　生2：我同意他的意見，但我認為應該分別向每一種紙上只滴一滴水，再來比較哪種紙“長”得大。

　　師：你為什么要求在每種紙上只滴一滴水呢？你需要用什么來滴一滴水？

　　生2：因為只有向每一種紙都滴相同多的水，才能正確比較出水跡的大小 。我想借助講臺上的那個“吸管”（滴管）來滴。

　　師（拿起滴管）：是這個嗎？這叫滴管，用來滴少量水。

　　師：其他同學，你們同意他們的這種方案嗎？（大家表示同意。）

　　師（指向第三小組）：同學們都同意你們小組的方案，能演示給大家看一下嗎？（第三小組演示：由一個同學依次向每一種紙滴一滴水。）

　　師（激發(fā)矛盾）：老師看到這位同學先在牛皮紙上滴了一滴水，然后又在其余四種紙上各滴一滴，同學們對他這種做法有什么意見？如果每隔十分鐘往一種紙滴一滴水，這樣做行嗎？

　　生：不行，應該同時往每一種紙都滴一滴水，因為不同時滴的話，那么先滴水的紙上，水跡肯定會大些，這樣會影響實驗效果。

　　師：同學們同意他的想法嗎？（學生表示贊同。）

　　師：那么我們將這一小組的方案定為方案一：“滴”的方法。其他的小組還有別的方法嗎？

　　生3：我們這一小組是將所有的紙都放在水里浸濕，然后分別將每一種紙上的水擠到一個瓶子里，再來比較哪一瓶里裝的水多一些，就說明哪種紙吸水吸得又快又多了。

　　生4：我對他的方法有一點補充，應該將所有的紙同時放入水里浸濕，然后還要同時取出來，再擠出水來比較。

　　師：這位同學說的意思你們聽明白了嗎？大家對他們這種方案還有什么建議？（沒有人回答。）

　　師（舉起一大一小兩張紙放入水中）：是不是這樣同時放入水中再同時拿出來？

　　生5：不對。在這個實驗中所有的紙應是同等大小的，不然紙大一些吸的水多一些，這個實驗就準確了。

　　師：你們小組接受他的建議嗎？（學生點頭。）那么我們將這種方法確定為第二種方案。（板書：方案二：擠。）其他小組還有別的方法嗎？

　　生6：我們小組與第五組的方法有相似之處：也是將同樣大小的紙分別放入五杯水中浸濕，并且同時放進去同時拿出來，再比較這五杯水降低了多少。

　　生7：我認為不行。這五杯水要一樣多才可以。

　　生8：也不行。五杯不一樣多，五個杯子也要一樣大小。

　　師：你們小組同意他們提出的想法嗎？（學生同意。）那我們就將這種方案定為方案三。（板書：方案三：降。）

　　又有同學舉手。

　　生：我們還有一種方法，是將這些紙全都同時插入水中，紙的大小也是相同的，然后同時取出，看哪種紙吸上來的水跡高，就說明它吸水又快又多。

　　師：你能做給我們看一下嗎？

　　該生走上講臺，選擇了夾子、木棍、水槽等工具，將五個夾子分別夾住一種紙，再將夾子串在一根棍子上，同時放入水中，同時拿出來進行比較。

　　師：你們認為這種方法怎樣？

　　生9：我覺得不行，他剛才拿棍子時，棍子是傾斜的，這樣，有的紙插入水中多一些，有的紙插得少一些，結果就會不準確，我認為應該將棍子兩頭固定起來，各種紙插入水中同樣多，結果才會準確。

　　生10：我還要補充一點，夾子在夾各種紙時也要注意夾入部分同樣多，保證露出紙的長度相等。

　　生11：各個夾子之間還要分開一點，以免各種紙粘到一起，影響最終結果。

　　師：同學們都很不錯，想到了這么多方法，我們就將剛才這種方案叫做方案四，好嗎？（板書：方案四：插。）還有沒有其他的方法？（學生搖頭。）

　　師：好，根據(jù)同學們剛才的討論，我們有了四種方法：滴、擠、降、插，每種方法都有一些要求，比如說，同學們已注意了紙的`規(guī)格，要同時放進去同時拿出來。老師這兒準備了一些材料，現(xiàn)在請各組討論一下，選擇一種方案，想想看，你們都需要些什么工具，每組派一名同學來領取所需用具，進行實驗。

　　第三部分 教學后記

　　新課程給教師提供了很大的發(fā)揮余地，教師可以結合實際情況來取舍課程資源。

　　在教學《探索紙的秘密》一課時，我們就經(jīng)歷了多次反復的實踐。剛開始，教師給學生呈現(xiàn)出多種不同的紙，讓學生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，提出問題，并確定研究的主題，結果學生熱熱鬧鬧地做起了研究。有的研究紙的光滑程度，有的比較紙的厚薄，有的研究紙的吸水性，有的研究紙的承重性，等等，在交流與匯報時，同學們還在忙著“研究”自己的主題，而不理會別人的發(fā)言。這樣，他們的研究就只停留在自己界定的意義上，而沒有絲毫的改變與提高。這種研究并不是我們所期望的，也不是一種真正的研究。我們意識到：讓三年級的學生搞研究，不能趕熱鬧，各搞各的，而是要讓他們結合大家的智慧，通過共同探討，不斷完善和提高。于是，又經(jīng)過幾次嘗試，將研究的主題由多個遞減為三個，兩個，一個。最后發(fā)現(xiàn)，選取一個具有挑戰(zhàn)性的主題——研究紙的吸水性，讓學生之間、各小組之間相互合作、相互質(zhì)疑，共同努力，最終達到科學探究的目的。而對于剩下的內(nèi)容，則可以抱著“授之以漁”的心態(tài)放手讓學生自己課下去研究。所以，我們要根據(jù)實際情況適當?shù)剡M行處理做到“用教材教”，而不是“教教材”。

　　在傳統(tǒng)教學中，教師往往會低估學生的能力，讓學生按照教師所設計的方法做實驗，這樣，不僅會使學生喪失學習的興趣，同時也會使學生走進“坐吃山空”的誤區(qū)。與其讓學生按部就班地機械學習，不如多留給學生時間和空間，讓學生按照自己的思維去學習，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學生之間相互質(zhì)疑、相互補充使之完善。

　　例如，學生在提出用“滴水”的方法來研究各種紙的吸水性時，就經(jīng)歷了同學們相互之間不斷提出質(zhì)疑，不斷進行改進的過程，并通過實驗演示，在教師再次激發(fā)矛盾后才確定其方案。剛開始，學生只說分別向每一種紙滴水，看哪一種紙上的水跡大，馬上就有學生指出：應向每一種紙滴同樣多的水。由此，引出“滴管”這個工具，研究方案有了進一步的完善。學生對此方案已沒有異議，但這與比較科學的方案還有一定的距離。在這個節(jié)骨眼兒上，教師正準備直接給學生一些提示，可一個念頭打消了這種想法。與其直接暗示給學生，不如讓學生在實踐中自己去發(fā)現(xiàn)問題。只有讓學生不斷思考、反復實踐，才能達到能力和思維水平的提高。所以，我讓學生來演示這個還不成熟的方案，果然，實驗還沒演示完，就有一雙雙小手舉起來了。原來，他們發(fā)現(xiàn)：用滴管向每一種紙滴水時，不能一個接一個地滴，應該同時滴，再來比較水跡的大小。至此，“滴水”方案已經(jīng)很完善、很科學了。學生也在這個過程中思維逐漸成熟起來，他們已明白要做比較的實驗必須在同等的條件下才能進行。

　　總之，討論和質(zhì)疑是探究性學習活動的有效途徑，學生正是在這種討論和質(zhì)疑中，思維水平得到快速提高的。教師要舍得花時間，給學生創(chuàng)造的機會，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學生能夠進行正常的討論和質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法，善于傾聽別人的意見。教師扮演的是一個忠實的聽眾，不隨意發(fā)表意見，只在適當?shù)臅r候，給一點暗示或點撥、引導，使學生的討論“柳暗花明”。

科學教案 篇2

　　一、活動目標

　　1、學習四季分別主要開的花

　　2、主動探索各種花的特征及顏色

　　3、發(fā)展幼兒的觀察力、想象力。

　　4、初步了解其特性。

　　二、活動重點

　　1、能夠認識春夏秋冬四季的花

　　2、能夠說出指定花的特征及顏色

　　三、活動準備

　　1、分別準備與春夏秋冬各自相關的圖片

　　四、活動過程

　　（一）導入部分以談話的形式導入教師："小朋友們在操場里玩的時候有沒有看到過各種各樣的花呢？"，"現(xiàn)在，讓我們一起來探索它們的秘密吧。"

　�。ǘ�）展開部分

　　1、指導幼兒觀察第一頁ppt中的`各種各樣的花，探索，發(fā)現(xiàn)花的特征。

　　教師："小朋友們，有誰可以說出這張圖片里花的名字""下面老師帶小朋友們來一個一個認識它們"

　　2、指導幼兒分別觀察四季各種花的形狀和主要顏色

　�。�1）教師"小朋友們，誰能告訴老師，這朵花是什么顏色""它有幾朵花瓣""像什么？"（讓小朋友帶著問題依次觀察這四種花并進行小組討論，幼兒討論時，教師可參與幼兒的活動，并給予指導，同時鼓勵幼兒一邊觀察，一邊討論。）

　�。�2）小組討論結束，請幼兒坐好，圍繞顏色，大小，形狀等方面的問題進行自己探索

　　3、請自己探索完的小朋友回答老師留下的問題然后告訴小朋友們這種花叫什么，是那個季節(jié)盛開的。

　�。ㄈ�）結束部分請小朋友們依次說出這幾種花的名字，顏色，及盛開的季節(jié)四、活動延伸引導小朋友唱"春天到了，桃花開了。夏天到了，茉莉花開了。秋天到了，桂花開了。冬天到了梅花開了。"

　　教學反思：

　　花是同學們喜愛的植物，真實的花給人們帶來了美麗的環(huán)境，美好的心情。裝飾花卉又稱花卉圖案。圖案本身來源于自然，又不同于自然。自然形象雖然很美，但它還不能滿足人們對美的需求，人們的生活需要用更加理想、更加超然的藝術形象進行美化，因此就有了由自然形象變?yōu)檠b飾形象的過程，也就是圖案變化。本課花卉圖案設計是在對花卉熟悉的基礎之上，對自然花卉物象的藝術加工。本課內(nèi)容重點是設計應用。

　　這節(jié)課基本上完成了教學目標，教學設計比較合理，電教手段的運用使學生比較直觀地了解了圖案設計的過程與方法，學生學到了圖案設計的有關知識。另外，在課上發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)作不夠大膽，能夠馬上示范并指出，收到了一定的效果，作業(yè)效果較好。

　　不足之處：由于時間關系，教師在圖案創(chuàng)作方法的講解上還有些粗糙，學生學習得不夠深入，解決方法是讓學生帶有花卉圖案的生活用品進行小組分析討論），當時是怕學生畫不完就把這個環(huán)節(jié)去掉了，教學方法還不夠靈活多樣，師生互動不夠。

　　總的來說，我對學生的學習效果還算比較滿意，今后我要多研究，更加踏實備課，爭取把課上得更好一些，使學生受益。

科學教案 篇3

　　活動設計背景

　　天空是大自然中一道靚麗的風景線，孩子們置身其下是那么的自由、歡暢，多變的云朵猶如變換的玩具吸引著他們的注意力，挑逗著他們的好奇心。每天游戲、午飯散步等我班幼兒都會談論這一話題，所以我設計了《千變?nèi)f化的云》這一內(nèi)容，讓幼兒進一步感受云彩的變化和奇妙，引發(fā)幼兒無限的想象。并增進幼兒對大自然的熱愛，引導幼兒發(fā)現(xiàn)大自然的美與人類的依存關系，懂得要愛護環(huán)境。

　　活動目標

　　1、結合生活經(jīng)驗談論對云的認識。

　　2、通過觀察、談話、操作，使幼兒感受云的多種變化。

　　3、發(fā)展幼兒的.想象力和創(chuàng)造力。

　　教學重點、難點

　　活動重點：通過各種活動引導幼兒進一步了解云彩的奇妙變化。

　　活動難點：引導幼兒親自動手實驗，感受云彩變化的原因，即：云兒變化需要風兒的幫助。

　　活動準備

　　活動準備：棉花、吹塑紙、課件、白色顏料

　　活動過程

　　一、 導入部分：

　　導言：小朋友我們一起抬頭看看藍藍的天空，藍藍的天空中你看到了什么？幼兒答：云，今天啊，老師就帶你們?nèi)ヒ粋�好玩有趣的云彩世界，你們一定要多想、多說，你們會變得更聰明、更厲害。

　　二、 基本部分：

　　1、小朋友你們看過什么顏色的云？幼兒說：

　　今天老師也收集一些好看的圖片我們一起來欣賞吧�。ǔ鍪菊n件）

　　出示白色的云：

　　問：什么時候天空中出現(xiàn)的是白色的云

　　出示多種顏色的云：火燒云

　　問：什么時候天空中出現(xiàn)火燒云

　　出示烏云：

　　問：什么時候天空中出現(xiàn)烏云

　　小結：云的顏色變化與天氣的變化有關。

　　2、云的形狀是各種各樣，小朋友看云都像什么��？幼兒說：有的像、、、、、有的像、、、、、、、

　　出示課件：云的各種形狀的圖片，讓幼兒說都像什么？

　　3、云為什么有這么多的形狀變化呢？因為風的吹動，風一吹動，云的形狀就會變化。

　　做實驗：小朋友做能干的風，證實風吹動，云的形狀會發(fā)生變化。

　　4、展示作品：幼兒用棉花制作不同的云彩，并粘貼在不同的背景上。（晴天、陰天、天陽落山等天空背景）

　　5、游戲：“會變的云彩”

　　活動延伸：

　　教師帶領幼兒到室外玩游戲。

科學教案 篇4

　　教材分析：

　　《綱要》中指出："要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程與方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。"探究式科學教育能有效激發(fā)幼兒的探究熱情和學習積極性，培養(yǎng)幼兒實事求是的科學態(tài)度，形成幼兒科學的思維方式。

　　這節(jié)探究活動《一條腿的紙桌》，在看似簡單的搭高活動中蘊涵著豐富的物理學知識，并且所使用的材料是幼兒生活中最常見的紙。這樣的科學活動寓科學于游戲、寓科學于生活，它為幼兒在常規(guī)的生活中打開了一扇探索的奧秘之門。大班幼兒因為他們的年齡特點，在平時的學習和生活中積累了一定的知識經(jīng)驗和操作能力，在大班開展這節(jié)科學活動是很合適的。

　　活動目標：

　　1、幼兒探索獲得成功的要領：重心、小心、積木擺放、高矮等

　　2、能大膽地用語言表達自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)。

　　3、體驗探索、發(fā)現(xiàn)的樂趣。

　　4、樂意與同伴合作游戲，體驗游戲的愉悅。

　　5、發(fā)展幼兒的觀察力、想象力。

　　重點：

　　幼兒自由探索制作紙桌的方法和使紙桌變穩(wěn)的方法。

　　難點:

　　幼兒探索紙桌"穩(wěn)"的方法，并能用較完成的語言表達。

　　活動準備：

　　幼兒每人一份A4紙，一份積木活動過程：

　　一、教師談話引入主題師：小朋友們，我們今天一起來聊一聊桌子，一張桌子有哪兩部分組成？

　　師：一張桌子由四條桌腿和一個桌面組成！那如果缺一條桌腿會怎樣呢？三條腿的桌子你見過嗎？它的桌腿是什么形狀的.？

　　二．幼兒探索，一條腿的紙桌

　　（一）（PPT） 題目：一條腿的桌子師：看看今天老師給你們準備了什么？--出示PPT（一條腿的紙桌）。

　　這張桌子不是4條腿，也不是3條腿，而是1條腿。（出示兩張紙）有難度才需要我們?nèi)ヌ魬?zhàn)！讓我們的腦筋轉一轉，只有小手去動動、去試試，這樣我們才會成功！

　　師：請你想一想，這張紙怎樣才能做成桌腿呢？

　�。ǘ�）幼兒操作，教師指導。

　　1.教師提要求，幼兒初次嘗試操作。

　　師：兩人一組在一張桌子上操作。你們可以自己想，也可以參考別人的。請大家輕輕的選一個位子坐下來。（教師個別指導"你用什么方法做成的桌腿"）

　　2.教師講解做紙桌的方法并做記錄。

　　師：我們繼續(xù)來聊聊，說說你是用什么方法做成這一條腿的紙桌？注意說方法。

　　幼：卷--圓柱體 出示PPT幼：折--三棱體、長方體 出示PPT師：先折再折--講解"雙層"紙桌的"穩(wěn)"。出示PPT"穩(wěn)"

　　（三）幼兒再次操作，教師巡回指導師：接下來我們再一次探索，用積木來做測驗，把積木一塊塊的放在紙桌上，全部放上去，紙桌不倒，你就成功了。積木倒了，我們重來。這一次要讓你的桌腿變的穩(wěn)，想想有什么方法。

　�。ㄋ模┙處熤v解獲得成功的要領

　　1、師：你覺得要讓紙桌變得穩(wěn)，可能跟什么有關系？--積木的擺放（交叉擺更集中，找到重心）、積木擺放的數(shù)量、紙桌高矮、粗細、小心等等。

　　2、師講解"插"的方法要領。

　　三、活動延伸：

　　師：小朋友們在玩的時候要思考、探索，怎樣讓桌腿更穩(wěn)。老師昨天在午睡的時候也在思考，后來想到了一個好辦法，請你來看一看。（師示范折紙桌）請大家將所有積木都放在老師的積木框里，觀察老師所用的方法帶著思考結束活動。

　　活動反思：

　　新《綱要》指出：幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣好和探索欲望以及盡量為幼兒創(chuàng)設條件，運用各種感官，動手動腦，探究問題，解決問題從而體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

科學教案 篇5

　　活動目標：

　　1、對海底世界產(chǎn)生較濃厚的興趣，體驗通過多種方式獲取知識的樂趣。

　　2、以積極的態(tài)度參加游戲活動。

　　3、在交流時，能注意傾聽他人的介紹。

　　4、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。

　　5、學習用語言、符號等多種形式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

　　活動準備：

　　1、請幼兒收集有關海底世界的資料，海洋動物標本以及若干圖書。

　　2、準備了有關珊瑚、海水、海底動物等方面的錄像帶

　　3、海馬、海藻圖片各一張，海底背景圖三幅，橡皮泥。

　　活動過程：

　　一、觀看錄象《奇妙的海底世界》，邊看邊談論：

　　剛才小朋友觀看了海底世界，看到了海底有好多的`動植物�，F(xiàn)在我們來玩一個游戲，請你把看到的和你知道的海底動植物的名稱說出來。

　　二、搶答游戲

　　1、把幼兒分成海馬隊和海藻隊，說出一種海里的動植物得一顆星。

　　2、教師將幼兒說出的海底動植物圖片貼到黑板上。

　　3、表揚得星數(shù)多的一組。

　　三、分類游戲

　　請幼兒將出示的海底動植物圖片進行分類，找對一個獲得一顆星，錯一個扣一顆星。

　　1、出示兩幅海底背景圖

　　2、海馬隊找海底的動物，海藻隊找海底的植物，分別將尋找到的圖片貼到相應的背景圖上。

　　3、兩隊交換檢查分類情況，對有疑惑的動植物教師進行重點講解。

　　4、教師小結

　　5、表揚得星數(shù)多的一組。

　　四、海底知識大比拼

　　1、組內(nèi)幼兒輪流、輕聲地交流；要用較清楚的語言講述；說說海底動植物的特征及生活習性。注意傾聽他人的介紹。

　　2、小組交流結束后，各組推選代表講述。小代表們講述時，教師用投影儀在一旁給予協(xié)助。

　　海馬：海馬不是馬而是魚，能直立游泳，海馬是海馬爸爸生的。

　　海蟄：海蟄學名水母， 可供人們食用，其營養(yǎng)豐富，美味爽口。

　　章魚：章魚不是魚，是一種軟體動物，有8條觸腕，可以噴墨，章魚媽媽產(chǎn)的卵是長長的，卵產(chǎn)下后章魚媽媽就死去。

　　3、介紹一種獲得一顆星。

　　4、統(tǒng)計獲星情況，給獲勝組發(fā)獎。

　　五、延伸活動

　　組織幼兒運用橡皮泥捏各種海底的動植物，并在活動室中辦海底世界的展覽會

　　活動反思：

　　活動中孩子們的積極反應大大出乎我的意料，在老師富有創(chuàng)意的活動中，孩子們將前一段時間探索出來的知識全都用自己的語言表達了出來。在觀看電視時又表現(xiàn)出強烈的求知欲，當孩子們的小手如森林般舉起時，我才感到這才是孩子們自主的學習。

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