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《五柳先生傳》優(yōu)秀教案（通用14篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準備教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么你有了解過教案嗎？下面是小編為大家整理的《五柳先生傳》優(yōu)秀教案，希望對大家有所幫助。
《五柳先生傳》優(yōu)秀教案 1
【教學思路】
這是一篇人物小傳，是陶淵明托名五柳先生而作的。教學中應為學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境和討論氛圍。指導學生自主探究，把握作者塑造的“獨立于世俗之外”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀“不慕榮利”“守志安貧”的獨特個性。
【教學目標】
１、知識和能力目標
�、� 透過作品初步了解人物自傳的特點
⑵ 感受作品自然平淡而又形象鮮明的語言風格
⑶ 通過誦讀，理解把握作者的思想感情
２、過程和方法目標
�、� 借助工具書，課文注釋，感知文意
⑵ 反復誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌
�、� 指導學生課外收集陶淵明相關資料，培養(yǎng)探究習慣
３、情感態(tài)度，價值觀目標
學習作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)樹立 正確的人生觀，價值觀。
【教學重難點】
１、結合背景、材料 ，體悟作者情感。
�。�、鑒賞語言，學習用簡明語言展示人物精 神品質(zhì)的寫法。
３、引導探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳？
【教學方法】
誦讀──探究法，討論──點撥法。
【教學手段】
多媒體教學。
【教學課時】
一課時。
【教學準備】
�。薄⒉贾脤W生預習課文，借助工具書、注釋疏通閱讀障礙
２、引導學生多渠道查閱、收集有關陶淵明的資料 ：如生平簡介，歷史家對陶淵明的評價等等
３、教師準備相關材料，制作
【教學步驟】
一、導言設計（讓學生溫故而知新）
同學們，每個人的生活方式和處世態(tài)度都是不同的，有時我們可以從一個人對某種事物的看法、追求，評定他的人生態(tài)度，如周 敦頤獨愛蓮是由于他與蓮花一樣具有潔身自好的品格，世人甚愛牡丹則透視其追求榮華的'心態(tài)，那么大家知道陶淵明喜愛什么嗎？──菊（追求高潔，隱世避俗的品性）
我們學過的作品中，哪些篇章反映了此個性？
──《桃 花源記》《歸園田居》
今天我們將再次走近陶淵明，走近“五柳先生”（板書課題）
二、釋題:“傳”
傳記，是介紹人物生平經(jīng)歷的，一般介紹人物的姓名、籍貫、年齡、性格、愛好等，雖記述的是一個人的生平，但并不等于把一個人的一生的全部經(jīng)歷，事無巨細的寫進，而是記述一些重要的事件，同時顯示出個人的品格特點。
三、感知文意
１、課堂誦讀，初步感知
⑴ 師范讀，要求聽準字音，把握語調(diào)，劃出不理解的語句
�、� 生誦讀，要讀出語氣、重音，特別強調(diào)讀出層次
２、分組交流，釋疑譯文
以四人為一小組，按“讀文──釋詞──譯句”步驟釋疑解難（讓學生在交流中把握文意，培養(yǎng)學生積極思考，合作探究的意識）
�。�、檢測學生對文意的理解程度
師多媒體顯示含一詞多義，古今異義，虛詞“之”的詞句及一些難理解語句，由學生竟答方式互相交流。（以此形式既激發(fā)學生參與熱情，培養(yǎng)其在良性競爭中互動互進的意識，又督促其更好把握文意，培養(yǎng)閱讀文言文的能力）
四、自主探究
�。�、教師設計問題，學生自主討論交流（培養(yǎng)學生迅速、準確抓住關鍵信息的能力）
⑴ 的結構模式有什么特點？
明確： 采用先敘后議方式結構全文（傳文+贊語）
⑵ 介紹了五柳先生哪些方面的情況？作者借助哪些語句作勾畫？請學生歸納、列表：
思想性格閑靜少言，不慕榮利
生活狀況環(huán)堵蕭然，不蔽風雨，短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也
人生志趣好讀書；性嗜酒；著
２、合作探究，評析人物形象（教師點撥，啟發(fā)思維）
⑴ 綜觀全文，你認為五柳先生是一個怎樣的人？找出相關語句分析。
總結：五柳先生是一個不慕名利，率真自然，安貧樂道的隱士。
⑵ 你覺得五柳先生能成為你學習的榜樣嗎？說說理由（激發(fā)學生超越教材感悟，領悟作品中的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)情感的升華，暢述己見，言之有理即可，引導學生理解金無足赤，人無完人，我們要取其精華，棄其糟粕）
３、這是我們對五柳先生的評價，作者又是如何評價他的？了解文中評述，加深對五柳先生的認識。
學生齊讀“贊曰”部分，理解贊句的實 質(zhì)。
交流理解：贊語主要概括五柳先生的精神風貌;“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴” 贊賞其不愁貧賤，不求富貴，怡然自樂，返璞歸真的生活節(jié)趣。
五、課堂拓展
假如你是陶淵明的朋友，并對他的生活情況頗有了解，剛巧有人問你：《五柳先生傳》是陶淵明的 自傳嗎？你會如何回答？
學生根據(jù)所查的資料進行討論交流，形成自己的看法。
六、小結
１、語言特色：
⑴ 語言簡約凝練，勾畫鮮明形象
⑵ 多用否定句，突出與世俗格格不入的節(jié)趣
�。病⒅髦急憩F(xiàn)：
從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美他安貧樂道的精神。
七、 布置作業(yè)
�。薄⒈痴b并默寫全文。
�。病⒛７卤疚膶懛�，用簡潔語言介紹自己的個性特點，題目自擬，字數(shù)３００左右。
【板書設計】
五柳先生傳
閑靜少言 不慕名利——隱者心情
好讀書 不求甚解——讀書悅己
性嗜酒 期在必醉——率真放達 處于貧困卻悠閑自適的隱士
環(huán)堵蕭然 宴如也——--安貧樂道 （人格高潔）
賞著自娛 忘懷得失—淡泊名利
《五柳先生傳》優(yōu)秀教案 2
一、教學理念
在教與學雙向信息交流中，改變“注入式”、“一言堂”的教學模式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，讓學生真正成為學習活動的主體，發(fā)現(xiàn)疑難，積極思考。
二、教學目標
1、背誦課文，積累重點文言詞語。
2、感受人物形象，把握人物的性格志趣和精神風貌。
3、體會個性鮮明的寫人方法，學習本文洗練的語言風格。
三、教學重點、難點
1、疏通文意，積累文言詞語。
2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
由“不為五斗米折腰”故事引出陶淵明：
從前有一個人，生性淡泊，在家境貧困、入不敷出的情況下仍然堅持讀書作詩。他關心百姓疾苦， 懷著“大濟蒼生”的愿望先后幾次為官，但由于看不慣官場上的那一套惡劣作風，又先后幾次辭官。他的最后一次做官， 已過“不惑之年”。（四十一歲）的他在朋友的勸說下，再次出任彭澤縣令。到任八十一天，碰到潯陽郡派遣督郵來檢查公務，潯陽郡的督郵劉云，以兇狠貪婪遠近聞名，每年兩次以巡視為名向轄縣索要賄賂，每次都是滿載而歸，否則便栽贓陷害�？h吏說：“當束帶迎之。”就是應當穿戴整齊、備好禮品、恭恭敬敬地去迎接督郵。他卻嘆道：“我豈能為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰。”意思是我怎能為了縣令的五斗薪俸，就低聲下氣去向這些小人賄賂獻殷勤。說完，掛冠而去，辭職歸鄉(xiāng)。此后，他一面讀書為文，一面躬耕隴畝。
同學們都猜到了故事的主角——陶淵明。這節(jié)課，我們來認識一位先生——五柳先生，給我們介紹這位先生的就是東晉詩人陶淵明。
（二）前置性作業(yè)
1、初中階段我們已經(jīng)學過陶淵明寫的文章或者有關陶淵明的文章，想想看，有哪些是我們學過的？
2、說說你對陶淵明的了解。
�。ㄈ┳x準課文，初知內(nèi)容
1、指生朗誦課文，指另一生評價。
2、投放幻燈片，強調(diào)重難點詞語的讀音或?qū)懛ā?/p>
3、教師配樂朗讀。（學生注意體會節(jié)奏、語氣）
4、借鑒老師的讀法，每位同學大聲朗讀課文，爭取能讀出一點韻味。
（四）讀懂課文，理解內(nèi)容
1、疏通文意
�。�1）指生介紹方法
�。ń柚鷷碌淖⑨專蛔植浑x詞，詞不離句，句不離篇，聯(lián)系上下文來理解；聯(lián)系已經(jīng)學過的字詞來推斷。）
�。�2）翻譯課文。（師巡回指導，排疑解難。）
（3）小組討論交流疑難字詞。
�。�4）師生共同解決重點詞句。
例如：
好讀書，不求甚解。沒有會意，便欣然忘食。
造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。
銜觴賦詩，以樂其志。
2、理解課文內(nèi)容
（1）現(xiàn)在大家已經(jīng)對“五柳先生”有了認識，下面我們來進行一個活動，請同學們扮演“五柳先生”來個“答記者問”。（要求：全班按座次位置分成甲乙兩大組，甲組扮演記者，乙組扮演鼎鼎大名的'五柳先生。然后，兩大組內(nèi)再以四人小組為單位，甲組商討問題。乙組預猜問題及答案。問題的設計和回答都要以原文內(nèi)容為依據(jù)，不脫離原文內(nèi)容。）
（2）學生活動：
教師相機調(diào)控氣氛，進行適時評價，并完成板書。
�。�3）師生結合板書小結。
文章先介紹了五柳先生的籍貫、名號來歷、性格志趣和生活狀況，再以“贊語”來評價其人物品格，敘議結合。
�。ㄎ澹┢纷x課文，賞析人物
1、默讀課文，勾畫出你認為最能體現(xiàn)出五柳先生精神面貌、性格品質(zhì)的句子�？纯催@些句子在語氣上有什么共同特點？（板書：不）
2、請找出文中帶“不”的所有句子，讀一讀，品一品，看看你能不能從這些句子中讀出一個與眾不同的五柳先生呢？大家可以大聲地讀一讀，想一想，寫一寫。
3、全班交流，討論以“不”來貫穿全文的表達作用。
不知何許人 不詳其姓字——淡泊寧靜。
不慕榮利 不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴——恬淡自足。
不求甚解——意存高遠，胸襟開闊
家貧不能常得 不蔽風日——安然自若
曾不吝情去留——先生耿直率真
點撥升華：正因為世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者才大聲言“不”！一個小小的“不”字，不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)贊賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧。那么這位與世俗格格不入的五柳先生到底像誰呢？
4、教師出示陶淵明生平簡介。
陶淵明少時胸懷“大濟蒼生”的猛志，但是他生活在門閥士族把持朝政的東晉末年，社會風氣污濁，許多人不擇手段，追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明二十九歲出仕，但一直做祭酒、參軍之類的小官，因?qū)y(tǒng)治階級不滿，不愿與黑暗現(xiàn)實同流合污，十三年的仕途生涯，他的。理想壯志屢次碰壁。四十一歲時毅然辭官歸隱，留下了“不為五斗米折腰”的傳世佳話。期間，多次拒絕朝廷和地方官府請他出仕的要求，臨終前，貧病交加，還是毅然拒絕江州刺史捐贈給他的糧肉。
教師明確：不慕榮利的陶淵明與安貧樂道的五柳先生何其相似，五柳先生就是作者的一個影子。本文是陶淵明托名五柳先生寫的自傳，作者正是通過五柳先生“頗示己志”，表達自己的思想感情。
5、再次朗讀課文，爭取讀出陶淵明在否定中肯定，在自嘲中自賞的韻味。
�。┩卣寡由欤u價其人——品頭論足說陶潛，由古到今話隱士
現(xiàn)在有很多人并不贊成他的那種思想，認為1500多年過去了，他的思想已過時了。同學們，你們有什么看法呢？
生１：不追名逐利，不與世俗同流合污，潔身自好，不問時事，有消極的一面。
生２：不能像陶淵明那樣消極避世，應該像蓮花一樣具有“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格。
生３：天生我材必有用。
生4：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海�！�
（七）總結全文，積累經(jīng)典
感動需要傳承，經(jīng)典需要積累，請同學們以最快的速度記住文中你最想積累的句子。
�。ò耍┱n堂檢測
1、解釋重點字詞并翻譯句子
亦不詳其姓字 因以為號焉 不求甚解 造飲輒盡 既醉而退 環(huán)堵蕭然 銜觴賦詩 以樂其志
2、用文中的原句答題
“五柳先生”的字號來源于 . “五柳先生”最突出的性格特征
“五柳先生”的三大志趣 .“五柳先生”的生活境況是
《五柳先生傳》優(yōu)秀教案 3
一、指導思想與理論依據(jù)：
1）語文教學以新課程理念和語文課標為依據(jù)指導。閱讀教學的重點放在培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。2）讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。3）要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。
二、內(nèi)容與學情分析：
《五柳先生傳》是長春版八年級上語文教科書中的一篇短小精美的文言作品。作者陶淵明運用記傳體，假托五柳先生之名表明自己特立獨行、不與世俗茍同的內(nèi)心情懷，通過對自己的志趣、愛好體現(xiàn)出一名高潔的隱士不凡的人格魅力和人生追求。
教學本課，重在指導學生了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人手法，了解本文多用否定句的寫作特點。以點撥為主，多練習朗讀。分析課文引導學生從性格、思想、愛好、生活、著文等各方面進行，通過討論，感悟陶淵明不慕名利、率真自然、安貧樂道等鮮明的思想性格。教學本課，我確定了兩方面的學習重點：一是對課文中出現(xiàn)的重點實詞、文言常識等雙基知識進行落實；另一重點為通過對傳記文章的寫法的解讀，即把握文中從傳記任務的籍貫、性格、志趣、愛好等方面的具體情形，來感悟到陶淵明的人格魅力和精神境界的高遠。在教學中我力求體現(xiàn)語文的人文性，讓語文課有著樸素的語文味。
分析、了解學生的學習認知情況：課前我讓學生做了朗讀、解決字詞工作的預習�！墩Z文課程標準》中要求學生具備閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。眼前的學生在學習中犯有不深入文本、學習應付被動的劣性，況且一貫對文言文學習有畏難心理。在以往的教學中，學生獨立思考的'能力差，預習、習題鞏固等好的學習習慣沒有養(yǎng)成，可以說學習經(jīng)常是臨時突擊，為了考試而學習。學生的認知及感悟能力是有限的。
三、三維目標
教學目標：
1、理解有關的文言詞語的含義。
2、了解古代人物傳記的寫法和特點。
3、學習運用樸素洗練的語言表現(xiàn)人物的性格和志趣。
4、體會文章的深刻內(nèi)涵，理解陶淵明的精神風貌。
教學重點：教學目標3、4
教學難點：教學目標4及對陶淵明讀書方式“不求甚解”的領會。
教學方法：討論、朗讀
四、教學資源與教學過程：
�。ㄒ唬⿲耄涸凇吨腥A上下五千年》一書中，東晉時期的歷史上，只涉及到兩個人物，一個是書法家王羲之，另一個人物是詩人陶淵明。宋代大文豪歐陽修曾有這樣一句話；晉無文章，唯陶淵明《歸去來辭》一篇而已。由此可見陶淵明在歷史上的崇高地位。今天我們來學習《歸去來辭》的姊妹篇《五柳先生傳》。
（二）學生熟讀課文，初悟文章。
１、學生出聲反復讀文章，三遍以上。
２、教師范讀，正音，規(guī)范朗讀停頓節(jié)奏。學生齊讀，看誦讀情況。
�。�、學生有感情再讀，教師了解學生領會情況。
�。ㄈ┙鉀Q字詞問題，進一步領會內(nèi)容。
�。�、把握實詞的。音形義。
２、教師指導學生掌握重點以及記憶方法。
３、翻譯全文。
�。ㄋ模┙Y合文體知識、作者介紹加深對文本的感悟。
�。薄⒔榻B文體知識：本文是陶淵明假托五柳先生之名為自己寫的一篇自傳。
�。ù笃聊唬﹤饔浳模菙⑹鲎髡咦约荷浇�(jīng)歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的字的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發(fā)展等等，它的內(nèi)容是真實的。
之后教師舉例介紹傳記文章的特點。
�。病W生了解陶淵明的常識知識以及東晉時代的社會情況：
學生先交流對作者的了解。
之后教師提煉要點：
資源：（大屏幕）陶淵明，東晉著名詩人。一名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生，又自號五柳先生，潯陽柴桑（今江西九江）人。著名的隱士。東晉末年，社會的黑暗，風氣污濁，很多人不擇手段追名逐利，社會上充滿著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因?qū)賵霾粷M，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。其詩多歌頌優(yōu)美的自然景色和淳樸的農(nóng)村生活。代表作有《桃花源記》、《歸去來兮辭》、《歸園田居》等。
陶淵明不為五斗米而折腰的故事
陶淵明擔任彭澤縣令時，上級派一官員到彭澤視察，有人深知此事馬虎不得，勸陶淵明好生準備，不料陶淵明卻說“我不能為五斗米俸祿，卑躬屈膝，向鄉(xiāng)里小兒彎腰行禮！”當即脫去官服，辭官回老家去了。從此不再做官。后世用“不為五斗米折腰”表示為人清高，有骨氣，不為名利奔走逢迎。
（五）布置思考題：閱讀本傳記后，思考：陶淵明是怎樣的一個人。
（六）作業(yè)：
�。�、翻譯全文并練習背誦課文。
2、整理本文字詞及文學常識。
《五柳先生傳》優(yōu)秀教案 4
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學點
學習作者樸素洗練的語言以及通過平淡的內(nèi)容表達深刻寓意的方法。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
培養(yǎng)學生思維的哲理性，培養(yǎng)通過生活中小事感悟哲理的能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點
學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
感受文中人物形象之美。
二、學法引導
學習本文應重點掌握“晏如”“蕭然”“汲汲”“戚戚”等詞語，熟練背誦全文，重點在于體會本文的寫人方法。對于人物的思想性格應從性格、思想、愛好、生活、著文等方面討論歸納。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
1、重點：了解作者的三種愛好及其淡泊、不慕名利的生活態(tài)度。
解決方法：教師采用啟發(fā)式講解。
2、難點：理解“贊”語和傳文的密切聯(lián)系。
解決方法：采用學生模擬寫“贊”語的方法，使傳文和“贊”語渾然天成，相得益彰，再分析原“贊語”的精到之處。
3、疑點：作者開頭便交待“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”的目的是什么？
解決方法：學生利用課余時間查閱有關陶淵明的資料，了解其不慕名利的志趣、精神，領會開頭便點明志趣的樸實、率直的寫法。
四、課時安排
2課時
五、教具學準備
投影片
1、自讀課文，掃除文字障礙。
2、誦讀全文，體會寫人方法，歸納人物的思想性格。
3、品味樸素、平實的語言。
4、結合陶淵明的其他詩文，以“五柳先生其人”為題作文。
要求：
�、俅盼牡那楣�(jié)，想象古詩詞的意境，用自己的語言把它再現(xiàn)出來。
�、诎l(fā)揮合理想象，對原作進行適當?shù)难a充，擴展。
六、教學過程
第一課時：
導語“采菊東籬下，悠然見南山�！痹娭械姆N菊人可謂有閑情逸致，我們眼前的這一悠閑老人是誰呢？（學生齊答：陶淵明）對，今天我們就全面了解一下這一不求名利的著名詩人、作家。
（一）明確目標
了解作者的三種愛好，學習作者運用樸素洗煉的語言敘述內(nèi)容的方法。
（二）整體感知
1、教師利用多媒體教學手段，展示五柳先生生活的環(huán)境和畫面及課文的朗讀。學生勾畫出生字詞，并注音。
嗜、曾、簞、黔、儔、殤
2、自由朗讀課文，了解五柳先生嗜好。
教師提問：五柳先生的愛好有幾個，都是什么？
三個，一是好讀書；二是性嗜酒；三是常著文章。
如“性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之。造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也�！痹囅�，如無安貧樂道的生活態(tài)度，能“晏如也”嗎？
3、教師細致分析三個嗜好
（1）他的性格如何？
“閑靜少言，不慕榮利�！遍e靜少言是他的外在表現(xiàn)，不慕榮利才是他的真實面貌。
（2）他的志趣與性格有什么聯(lián)系？
因為他不追求榮利，他就無須奔忙，不用煩躁，自然也就閑，也就靜。但這種閑靜少言，并不等于他沒有志趣。讀書、飲酒、寫文章就是他的志趣。
（3）如何理解他的好讀書，不求甚解？
這就與他的“不慕榮利”有關。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食。”他并不想“學成文武藝，貨與帝王家”，他既不追求名，也不追求利，只求精神上得到安慰。
�。�4）“嗜酒”說明了什么？
五柳先生“閑靜少言”，但讀書時“每有會意，便欣然忘食”，這說明他內(nèi)心里并非一潭死水，而是有波瀾的，內(nèi)心的波瀾沒有表現(xiàn)出來，卻找到了尸個使波瀾平靜的方法，這就是嗜酒。“嗜”宇說明不是一般的小飲，而是“期在必醉”。盡管“家貧”，也沒有改變這一嗜好，就因為在醉鄉(xiāng)中可以使心靈的波瀾得到平靜。這就是他在那種環(huán)境里使自己得到解脫的一種方法。
�。�5）他為什么“常著文章自娛”？
他著文章的目的是“自娛”，不是給別人看，更不是獻給管理者，去求官得祿。這一點也說明了他內(nèi)心的確有“會意”，有話要說的，只是不愿對別人說，寫文章給自己看。
“閑靜少言”而又“常著文章自娛”，就是這種心情的反映。他實際上是有痛苦的`，但能從讀書、飲酒、寫文章當中得到解脫。
�。�6）學生反復朗讀課文，背誦第一自然段。
（三）總結、擴展
總結：作者語言樸素、洗練，圍繞讀書與飲酒一路寫來，不用典故，不假藻飾，文筆舒放自然，內(nèi)容看似平淡，實則含義深刻，表達了作者安貧樂道，自得其樂的生活態(tài)度。
擴展：學生聯(lián)系諸葛亮《誡子書》中的“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，談談自己的感受。（態(tài)度可與此相反，如崇尚英雄。）
第二課時：
導語
上節(jié)課我們研讀了五柳先生的三個愛好，這節(jié)課我們重點研讀他為什么自號“五柳先生”及其精神實質(zhì)。
�。ㄒ唬┟鞔_目標
學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。
（二）整體感知
1、教師提問：他為什么自號“五柳先生”？
2—3名學生回答后教師明確。
“先生不知何許人也”，文章開頭第一句，即把這位先生排除在名門望族之外，不僅不知他的出身和籍貫，“亦不詳其姓字”，他是一位隱姓埋名的人。晉代是很講究門第的，而他竟與這種風氣背道而馳，這就暗示他是一位隱士�！罢呌形辶鴺�，因以為號焉”，就這樣隨便地取了一個字號。他不僅隱姓埋名，而且根本就不重視姓字，用莊子的話說，“名者，實之賓也”。但他為什么看中五柳樹呢？也許他宅邊并無桃李，只有這么幾棵柳樹，這與后面所寫“環(huán)堵蕭然”是一致的。他的房屋簡陋，生活貧窮，這五柳樹帶一點清靜，淡雅，簡樸的色彩。
2、以五柳為號體現(xiàn)了他怎樣的精神風貌？
以五柳為號，可見他家居環(huán)境的清靜、淡雅、簡樸，由環(huán)境可見他淡泊的志趣、不慕榮利的生活態(tài)度。
3、贊語的含義
對五柳先生的生活、志趣作了敘述以后，文章結尾也仿史家筆法，加個贊語。這個贊語就是黔婁之妻的兩句話：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。這兩句話正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應，這是五柳先生最大的特點。
4、作者與五柳先生
陶淵明實際是借五柳先生寫自己，這在南朝梁代蕭統(tǒng)的《陶淵明傳》中已指出：“淵明少有高山趣……嘗著五柳先生傳以自況�！蔽辶壬纳钋槿�，正是陶淵明棄官歸隱、安貧樂道的人生態(tài)度的反映。
�。ㄈ┛偨Y、擴展
總結：陶淵明以五柳先生自況，“閑靜少言，不慕榮利”為其內(nèi)蘊的根本；“好讀書”、“性嗜灑”、“著文章自娛”是其外在的表像，引黔婁為知己，自比古之民，是對著自身生活道路的評價。但從中也流露出對世事的不滿以及生存于當世的孤獨。
擴展：交流有關陶淵明的知識。
利用15分鐘的時間寫出《陶淵明小傳》的白話文章。
《五柳先生傳》優(yōu)秀教案 5
教學目標
1、了解五柳先生性格志趣和精神風貌及其生活態(tài)度。
2、學習作者樸素、洗練、自嘲、自賞的語言風格。
3、掌握一些與文章意思相關的詞語及文言常用詞。
教學重難點
1、了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人方法。另外掌握與理解有關詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。
2、對下面兩句話的理解：
(1)好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食。
(2)短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。
教學準備
1、初讀課文，利用工具書，掌握生字的正確讀音。
2、回憶已經(jīng)學過的與陶淵明有關的內(nèi)容，包括生平、詩文等。
設計思路
在教學過程中，以點撥為主，讓學生多練習誦讀。重點掌握與理解課文有關的詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。同時引導學生思考本文多用否定句的寫作特點。陶淵明不慕名利、率真自然、安貧樂道等鮮明的思想性格貫穿文章始終，教師可設計表格，引導學生從其性格、思想、愛好、生活、著文等各方面進行分析，通過討論填出內(nèi)容。這一練習不僅能幫助學生理解本課的寫人方法，而且也可以引導學生背誦。
課時安排
2課時
教學過程
一、回憶學過的與陶淵明有關的內(nèi)容
簡介： 陶淵明，東晉著名詩人。做過幾任小官，后因?qū)y(tǒng)治階級不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。隱居農(nóng)村后，自號“五柳先生”，親身從事耕種，和農(nóng)民交朋友。這期間他除了寫出許多歌頌優(yōu)美的自然景色和淳樸的農(nóng)村生活的詩以外。也寫了些表現(xiàn)自己美好政治理想的作品。如《桃花源記》，《飲酒詩》等。本節(jié)課我們來學習他用史傳筆法寫的一篇自傳式文章《五柳先生傳》。
二、整體感知課文
生讀課文，解決文中生字詞，同時進行翻譯。(以學生自行翻譯為主，師補充為輔)
附譯文：
先生不知道是什么地方人，也不知道他的姓氏名字。(他的)住宅旁邊有五棵柳樹，因此就用“五柳先生”作稱號。(五柳先生)愛好閑靜很少講話，不羨慕榮華利祿。(他)喜歡讀書，不死摳字眼，每當有心得體會(的時候)，便高興得忘了吃飯。(他)特別喜愛喝酒，因為家里貧窮不能常得到酒喝。親戚朋友知道他這種情況，有時備了酒招待他，他到親友家去喝酒，(總是)一飲而盡，希望能喝醉，喝醉以后就回去，(卻)不會舍不得離去。(他)家里四壁空曠，(房屋破敗得)遮不住風雨太陽，(他穿的`)粗布短衣也是穿洞打補丁的，放食物和水的器具常是空的，但他感到安然自在。(他)常常寫文章自己(娛樂)，(文章)頗能表達自己的志趣。(他)沒有得失之念，就這樣度過了自己的一生。
贊語說：黔婁的妻子有句話：不憂愁于貧賤，不追求于富貴。仔細體味這句話，這五柳先生就是黔婁一類人吧?過著飲酒寫詩，以抒發(fā)他的志趣的生活。(他是)無懷氏的百姓嗎?是葛天氏的百姓嗎?
同時掌握重點字詞的翻譯。
1、先生不知何許人 2、因以為號焉
3、不慕榮利 4、好讀書
5、每有會意 6、欣然忘食
7、性嗜酒 8、或置酒而招之
9、造飲輒盡 10、期在必醉
11、曾不吝情去留 12、環(huán)堵蕭然
13、不蔽風日 14、晏如也
15、不戚戚于貧賤 16、不汲汲于富貴
17、因以為號焉 18、曾不吝情去留
三、深入探究
1、師：這篇課文是一篇傳記，那么寫傳一般會涉及到哪些方面。
明確：性格、思想、愛好、生活等
師：請同學們找出文章中涉及到這些方面的內(nèi)容(要求從原文中找出)。并說說這些內(nèi)容寫出一個什么樣的形象?
明確：
性格：“閑靜少言，不慕榮利”，點出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。
愛好：他有三大志趣。一是讀書�！昂米x書，不求甚解”，展現(xiàn)了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生;二是飲酒�！靶允染�，……期在必醉”，展示了一個率真放達的五柳先生;三是著文章�！俺Ｖ恼伦詩省薄巴鼞训檬А保枋隽艘粋�自得其樂，淡泊名利的五柳先生。
思想：通過這種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來了，贊美了他安貧樂道的精神。
2、具體理解文中詞句
(1)、陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢?
要點提示：
這與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神上的享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。
3.“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應?談談你對五柳先生“不慕榮利”的看法?
要點提示：
與“不慕榮利”相照應的句子是“不汲汲于富貴”。
對“不慕榮利”的看法，學生可以各抒己見，只要言之成理即可，不要求固定的答案。
4.“贊”語與前文有什么聯(lián)系?： 要點提示：
文后的“贊語”是作者仿照史家筆法加的評論性的文字。贊語的實質(zhì)是兩句話：
“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生最大的特點和優(yōu)點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更為鮮明。
5.本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用?
要點提示：
“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。
世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。
四、合作探究：
1、結合課文練習一思考，如果五柳先生就生活在我們的身邊，你是否會去喜歡他，說說你的理由。(無固定答案，生自由發(fā)揮)
2、有人說，這篇課文其實就是陶淵明寫的自傳，你認可這一說法嗎，或者說你能在文中找到陶淵明的影子嗎?請你說說理由。(要求結合曾經(jīng)學過的陶淵明的文章來說)
五、總結全文
本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了自己安貧樂道的高尚情操。
六、齊讀課文
七、布置作業(yè)
1.背誦全文。
2.把課文譯成現(xiàn)代漢語。
3.寫出文中的一個成語，并解釋它的意思。
《五柳先生傳》優(yōu)秀教案 6
教學目標
1.背誦課文，積累文言詞語。
2.了解陶淵明安貧樂道的思想。
3.了解傳記與自傳的基本特點。
教學重點
1.疏通文意，背誦課文，積累文言詞語。
2.了解陶淵明安貧樂道的思想。
課前準備
1.搜集有關介紹陶淵明的文章，以備與同學交流。
2.掃除字詞等閱讀障礙，以備教師檢查。
3.將課文表現(xiàn)五柳先生的具體內(nèi)容列成表格。
課時安排
兩課時
教學設計
第一課時：
導入
我們曾經(jīng)學過陶淵明寫的散文《桃花源記》，作者虛構了一個令人神往的世外桃源，表達了對黑暗現(xiàn)實的不滿和對美好社會的向往，寄托了自己的政治理想�，F(xiàn)在我們再來學習他的另一篇文章《五柳先生傳》。兩篇文章相互印證，也許對陶淵明的思想會有一個更加全面的了解。
(板書課題)
整體感知
1.認知生字
請同學們從課文中找出生僻的字，讀一讀，寫一寫，集中掌握：
嗜(shì) 輒(zhé) 吝(lìn) 簞(dān) 黔(qián)
汲(jí) 儔(chóu) 觴(shāng) 歟(yú)
2.朗讀課文
教師朗讀課文，不設置思考題，只要求大家認真聽讀，初步感知課文內(nèi)容，而后指導學生朗讀。
3.翻譯課文
先讓學生自主閱讀，對照注釋，逐段逐句地解釋全文，并做好筆記。教師巡視，要關注那些基礎較差的同學，有不懂的問題讓他們及時向教師和同學詢問。最后由學生課堂講解，相互交流。
教師需要重點講解的詞句：
�、倜坑袝� ②造飲輒盡，期在必醉 ③曾不吝情去留 ④環(huán)堵蕭然
�、荻毯执┙Y，簞瓢屢空，晏如也 ⑥其言茲若人之儔乎
�、咭詷菲渲� ⑧無懷氏之民歟?葛天氏之民歟?
附譯文：
五柳先生不知道是什么地方的人，也不清楚他的姓名和表字。因為住宅旁邊有五棵柳樹，就用它做了自己的號。他安安靜靜的，很少說話，不羨慕榮華利祿。喜歡讀書，不過分在字句上下功夫，每當對書中意旨有所領會的時候，就高興得連飯也忘了吃。他有嗜酒的天性，家里窮，經(jīng)常沒有酒喝。親戚朋友知道他這種情況，有時擺了酒叫他來喝。他一來就要喝得盡興，希望一定喝醉。喝醉了就回家去，并不裝模作樣，說走就走。簡陋的居室里冷冷清清，遮不住風和陽光。粗布短衣上面打了許多補丁，飯籃子和瓢里經(jīng)常是空的，可是他安之若素。經(jīng)常寫文章來消遣時光，從文中也稍微透露出自己的志趣。他從不把得失放在心上，這樣過完自己的一生。
贊曰：黔婁的妻子曾經(jīng)說過：“不為貧*而憂心忡忡，不熱中于發(fā)財做官�！睆倪@話看來，他該是五柳先生一類人吧?一邊喝酒一邊吟詩，為自己抱定的志向而感到無比快樂。他大概是無懷氏時候的百姓，或者是葛天氏治下的百姓吧?
4.研討與交流
教師指導學生閱讀，并條分縷析地談談文章主要從哪幾個方面寫了五柳先生，具體內(nèi)容又是什么。(學生一邊說，教師一邊把相關內(nèi)容列在黑板上)
5.歸納課文內(nèi)容
小組合作探究，進一步補充完善課前所列表格內(nèi)容。
提示：
主要方面 相關內(nèi)容
籍貫姓字 先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。
思想性格 閑靜少言，不慕榮利;曾不吝情去留;忘懷得失。
樂趣愛好 好讀書，不求甚解;性嗜酒;常著文章自娛。
生活狀況 環(huán)堵蕭然，不蔽風日;短褐穿結，簞瓢屢空。
朗讀、背誦課文
自由朗讀課文，自背、互背，爭取當堂背誦。
作業(yè)
1.完成課后練習一、二、四。
2.朗讀、背誦課文。
第二課時：
復習鞏固
教師可根據(jù)情況，做鞏固性練習，也可通過說和寫的方式，檢查相關內(nèi)容。
重點研讀
教師導學：
我們已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容。請大家再深入閱讀，認真思考以下幾個問題：
1.本文主要從哪些方面來寫五柳先生的?從哪些句子中可以看得出來?本文主要贊美了五柳先生什么樣的思想品格?
2.作者為什么要托言為五柳先生寫傳記?本文是否可以看做是陶淵明的自傳?
3.找出課文中的否定句，談談大量使用否定句的.作用。
4.從本文來看，你認為寫傳記應表現(xiàn)哪些內(nèi)容?
教師提示：
1.作者是從以下幾方面來寫五柳先生的：
隱者風范：閑靜少言，不慕榮利。
書中求樂：好讀書，不求甚解。
率真放達：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。
安貧樂道：短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。
自得其樂，淡泊名利：常著文章自娛，忘懷得失。
本文塑造了一個獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。
2.傳記是一種用來記載人物生平事跡的文體，一般由別人代為記述。自述生平的，叫自傳。本文是陶淵明托言“五柳先生”寫的傳記，但就內(nèi)容而言，與陶淵明的思想性格相同，實際就是作者本人的自傳。(學生未必能談得透，可以教師講解為主)作者托言五柳先生而不自署其名，可能與他的隱退思想有關。
3.作者在文章中聲聲言“不”，處處表現(xiàn)五柳先生與世俗格格不入的性格和他的高潔志趣。
(教師可先講一講什么是否定句，然后讓學生從課文中找一找，并略作分析，教師略加點撥)
4.傳記是用來記載人物生平事跡的，所以與此相關的內(nèi)容都要寫清楚，寫詳細。如本文就寫了五柳先生的籍貫、姓名、思想、性格、愛好、生活情況。除此之外還應有生卒年代、主要經(jīng)歷和事跡等。寫傳記要緊的是要真實。
(此項內(nèi)容可根據(jù)情況取舍)
拓展探究
教師導學：
本文是我們學到的第一篇傳記，也是一篇很有特點的文章，對有些問題我們可能會感到疑惑，大家不妨提出來共同探究一下。
(鼓勵同學們大膽質(zhì)疑，并由同學們解答。能即時解答的即時解答，不能即時解答的共同討論)教師引導學生將討論題集中到以下方面：
1.寫人物傳記首先要交代人物，本文交代人物為什么竟“不知何許人也，亦不知其姓字”?
2.怎樣理解“好讀書，不求甚解”?
3.在表現(xiàn)人物上，有些內(nèi)容今天看起來真的不敢恭維。對此，你怎么看?
4.你喜歡五柳先生嗎?為什么?
提示：
1.作者當時所處的時代門第觀念盛行，作者有憤于此，故借此以示叛逆。
2.“好讀書，不求甚解”意思是喜歡讀書， 只求領會要旨，不穿鑿字句。這與他 “不慕榮利” 有關。他讀書的目的，是追求一種求知的滿足和精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”，他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映。這與讀書不認真決無關系。
3.學生可能會提出不少問題，談出不少看法，只要言之成理即可。但要讓學生明確，傳記重在寫實，本文內(nèi)容是五柳先生(亦即陶淵明)平生的真實記錄。
4.各抒己見，不求苛同。但務必使同學們觀點正確，提高認識。
集體背誦
教師小結
通過本文的學習，我們對陶淵明的生平事跡又有了新的了解。大家都知道，陶淵明出身貧寒，一生窮困潦倒，有志不得伸展，最后死于貧病。但他志趣高潔，憤世嫉俗，“不為五斗米折腰”的精神為世人所景仰。人活著是要有一點精神的，陶淵明可謂人窮志不窮，我們的確應該從他身上學到一點做人的道理。
作業(yè)
1.閱讀陶淵明的《歸去來兮辭》，進一步了解陶淵明。
2.給你的同學寫一篇小傳。
《五柳先生傳》優(yōu)秀教案 7
教學目的
1、培養(yǎng)學生迅速、準確地抓住文中的關鍵信息的能力。（基礎）
2、在老師的點撥下進行探究，啟發(fā)思維。（重點）
3、遷移訓練，激發(fā)學生超越作品的感悟。（難點）
教學理念
當今社會正處于一種瞬息萬變的信息時代。中學生的閱讀能力，說到底也是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。其中最基礎的就是迅速、準確地抓住文中關鍵信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“題眼”、 “文眼”、 “字眼”、“詞眼”、 “句眼”、 “段眼”等。而任何一種能力的形成都是訓練的結果。抓取關鍵信息的能力也是需要訓練的。一方面要有老師的指導（訓），另一方面要有學生的自主學習（練）。但訓練方式不是大搞題海戰(zhàn)術，而是要集中體現(xiàn)在三兩個精煉的課堂提問中，通過師生互動，提出問題，解決問題。
“新課標”試行以后，語文教學中增加了對學生綜合性學習的`要求，而且提出了初中生要掌握“自主·合作·探究”的學習方式。目前，打開學生的思維，已經(jīng)成為語文教師的共識。要打開學生的思維，就必須啟發(fā)學生，引導探究。落實到課堂教學上，就是要讓學生真正成為學習活動中的主體，發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，積極思維。最后結果是否與教師的預想吻合，這并不重要，重要的是啟發(fā)思維探究的過程，答案可以豐富多彩。
回歸“人文”是“新課標”的另一面重要旗幟。值得指出的是，人是社會的人，也是歷史的人，人文除了橫向的相通，還有縱向的傳承。而“文學即人學”，要深層探究一文章中人物的感情與風貌，就離不開從縱、橫兩方面進行印證。具體而言，就是在教學中要以教材為觸發(fā)點，比較，遷移，打開一道口子，讓神秘的天光照進來，激發(fā)出學生超越教材的感悟，從而領悟文學作品的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)人格與情感的升華。
教學時間
兩課時
實施過程
第一課時：
一、導入新課。
陶淵明是東晉著名詩人。東晉末年，風氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因?qū)y(tǒng)治階級不滿，“不為五斗米折腰”，辭官歸隱，寫出了許多歌頌優(yōu)美的自然景色和淳樸的農(nóng)村生活的優(yōu)秀詩。
二、檢查預習情況。
解釋下列詞語：晏如 蕭然 汲汲 戚戚
三、尋讀探究。
教師引導：閱讀能力說到底是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。其中最基礎的就是迅速、準確地抓住文中關鍵信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“題眼”、 “文眼”、 “字眼”、“詞眼”、 “句眼”、 “段眼”等。下面，請同學們自由朗讀，尋找文中出現(xiàn)次數(shù)最多的“字眼”，并思考這個字與“五柳先生”的性格志趣和風貌有何關系？
課堂設想：通過朗讀和討論，明確出現(xiàn)次數(shù)最多的是“不”字。接著以填空的形式逐句分析。
1、讀“先生不知何許人也，亦不詳其姓氏”，我們看到一個自別于名門望族、不慕榮利的五柳先生。
2、讀“閑靜少言，不慕榮利”，我們看到一個五柳先生。
3、讀“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”，我們看到一個在讀書中得到愉悅的五柳先生。
4、讀“性嗜酒，家貧不能常得……即醉而退，曾不吝情去留”，我們看到一個率真放達的五柳先生。
5、讀“環(huán)堵蕭然，不蔽風日……晏如也”，我們看到一個安貧樂道的五柳先生。
6、讀“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，我們看到一個卓爾不群、不隨世俗的五柳先生。
�。阂驗槭廊擞蟹N種追名逐利、矯揉造作之事，所以作者言“不”，突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)贊賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。
相關資料：①魏晉南北朝時期，社會政治生活中最重要的現(xiàn)象，是士族門閥制度的存在。士族，又稱世族、高門大族，其對立的稱呼是庶族、寒門。世族豪門形成了對政治權力的壟斷。他們之間的區(qū)別不是基于官職的高下或財富的多寡，而是基于宗族的血統(tǒng)。一代雄豪曹操也未能擺脫對豪門的依賴。②魏晉時期，統(tǒng)治階級的高壓政策與讀書人的自由個性產(chǎn)生了尖銳的矛盾，正直之士深受壓迫，往往借酒澆愁，在醉鄉(xiāng)中使波瀾的心靈獲平靜。這是他們在那種環(huán)境里使自己得到解脫的一種方法。
四、悟讀升華。
教師設問：①伴聲自讀課文，思考陶淵明是怎樣自己的？（在否定中肯定；自賞自嘲）②假如同學們也來一下自己，從中可以得到哪些啟示？③現(xiàn)實生活中，我們應該向哪些現(xiàn)象說“不”，向哪些現(xiàn)象說“好”？
課堂設想：通過學生們的自由朗讀，積極發(fā)言，從而領悟文章的內(nèi)涵，升華情感，培養(yǎng)健康個性、健全人格。
�。簩τ诤芏嗍挛镂覀円靡环譃槎难酃馊タ创�。無論別人還是自己都應如此。特別是自己，一方面要“人貴有自知之明”，看到自己的缺點，另一方面，要有“天生我材必有用”自信。陶淵明在否定中肯定、自賞自嘲式的自我便是很好的例子。而對于社會生活中的是是非非，我們應該做到心明眼亮。
第二課時：
五、比較閱讀：
老舍自傳（有改動）
舒舍予，字老舍，現(xiàn)年四十歲。面黃無須。兩歲失怙，可謂無父；志學之年，帝王不存，可謂無君。特別孝愛老母。幼讀三百，不求甚解，繼學師范，遂奠教書匠之基。及壯，糊口四方，教書為業(yè)。每購獎券，以得末彩為榮。二十七歲發(fā)憤著書，科學哲學無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什么了不起。三十四歲結婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。閑時養(yǎng)花，不甚得法，每每有葉無花亦不忍棄。書無所不讀，全無收獲，并不著急。教書做事均甚認真，往往吃虧，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也許能有點出息。
思考題：
1、“三百”指的是我國古代哪一本典籍？本學期所學的那一句詩曾提到過它？
2、東晉以后，許多文人很欣賞陶淵明的人生態(tài)度和生活方式，以陶淵明自況，這正是文人張揚個性、自我欣賞的“風骨”。比較閱讀，想一想兩傳記在個性、語言風格上有什么相似點？
3、《論語》上說“三十而立，四十不惑”。上有老人需要照顧，下有小孩需要培養(yǎng)，中有沉重的工作壓力，所以有人把四十歲的人比喻成挑著雞蛋進城的鄉(xiāng)巴佬，東躲西閃，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕打翻擔子。仔細觀察你的一些長輩，看看他們在四十歲時的感情、狀態(tài)是怎樣的？（課后思考，并認真觀察，選擇其中的一位，結合年齡特征，把他或她寫入你的。）
六、模仿遷移：
抓住特點，體現(xiàn)個性，抒發(fā)感情，以一種在否定中肯定、自賞自嘲的方式，寫一左右的自傳 。要求把“不戚戚于 ，不汲汲于 。”這個句子補充完整后，加入你的自傳中。
《五柳先生傳》優(yōu)秀教案 8
教學目標：
1、通過朗讀，體悟主人公性格志趣和安貧樂道的精神。
2、理解課文內(nèi)容，了解“好讀書，不求甚解”的讀書方法。
3、學習抓性格志趣和精神風貌的寫人方法。
教學重點：
1、朗讀課文，體會陶淵明的思想性格。
2、積累字詞，理解內(nèi)容。
教學難點：
1、陶淵明安貧樂道的。生活態(tài)度。
2、“不求甚解”的`讀書方法的理解。
教學過程：
一、導入：李白詩云“何時到彭澤，狂歌五柳前。”同學們可知詩句中寫的人是誰？
彭澤令，五柳先生，是陶淵明。上學期我們學習了《桃花源記》，作者為我們描繪了一個景色怡人，遠離戰(zhàn)爭，人人安居樂業(yè)的世外桃源。今天，我們一起來讀《五柳先生傳》，進一步了解陶淵明的生活狀態(tài)、性格志趣和精神風貌。
板書課題。
二、作者簡介
1、陶淵明，名潛，別字元亮，號五柳先生，謚號“靖節(jié)”，人稱“靖節(jié)先生”。曾經(jīng)做過彭澤令，東晉文學家。
2、代表作：《歸去來兮辭》，《歸園田居》共五首，《桃花源記》
三、檢查預習情況
1、讀音
輒zhé、褐hè、黔qián、曾zēng、簞dān、儔chóu、觴shāng
2、朗讀檢查。齊聲讀，老師正音。
四、朗讀訓練。
1、自讀，從節(jié)奏，語速，語調(diào)，讀音等方面訓練，讀出感情。
2、指名讀書，其他人聽后評議（2 ~3人）。
3、老師范讀，聽并用劃出節(jié)奏。師教讀。
4、齊聲讀。
五、解讀志趣
先生無名無姓，不知哪里人，得號緣由：“宅邊有五柳樹，因以為號”。以柳樹為號，柳之扶風正如隱士的高潔飄逸，先生又有哪些志趣呢？
1、找出文中表現(xiàn)五柳先生性格的句子，說說你是否喜歡五柳先生，理由是什么？（鼓勵學生各抒己見）
2、性格：閑靜少言，不慕榮利。
3、志趣（三大志趣）
《五柳先生傳》優(yōu)秀教案 9
設計理念與思路：
《五柳先生傳》是東晉著名文學家陶淵明所作，屬于文言文。文言文的學習要把握住以下幾點：一是讀準，即讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出抑揚頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，也就是疏通文意，理清思路，把握文章的內(nèi)容。三是在讀準、讀懂的基礎上，學習其結構、語言及寫法，體會文中作者所表達的情感。
教學課時：
二課時。
教學目標：
�。�、誦讀課文，達到讀準目標。
２、翻譯課文，重點掌握與文章有關的詞語。同時理清思路，把握文章的內(nèi)容。
�。�、引導學生了解人物的性格志趣，體會個性鮮明的寫人特點。
�。�、背誦全文，分析人物的精神風貌，學習他精神、性格的進步方面。
�。�、仿照本文寫法，寫一篇個人小傳。
教學過程：
第一課時：
一、導入新課：本節(jié)課我們來學習一篇文言文—《五柳先生傳》。板書課題及作者。
師：上學期我們已學過陶淵明的《桃花源記》，歷史上我們也學過，你能來介紹一下他嗎？誰來試一試？
學生介紹，教師作補充。
作者簡介及背景：陶淵明（３６５—４２７），名潛，字元亮，東晉著名的詩人、散文家。他生活在東晉末年的黑暗社會，風氣污濁，許多人不擇手段，追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因?qū)y(tǒng)治階級不滿，不愿與黑暗現(xiàn)實同流合污，辭官歸隱，躬耕農(nóng)田，過著儉樸的歸隱生活。他的作品語言樸素，自然優(yōu)美，看似平淡卻寓意深刻。
本文是陶淵明托名五柳先生寫的自傳，表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活與志趣。作者正是通過五柳先生“頗示己志”，表達自己的思想感情的。
二、指導誦讀。
�。�、學生試讀。
要求：讓學生在試讀的同時，畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列加點字的讀音。
嗜(shì)輒(zhé)吝(ln)褐(hè)簞(dn)
汲（jí）儔(chu)觴(shng)
�。�、聽課文錄音。
要求：學生邊讀邊體會本文樸素、自然的語言風格。
�。�、學生齊讀，要求讀準字音。
�。�、指導學生誦讀。
要求：讀出停頓、延長，掌握節(jié)奏。
三、初步了解課文內(nèi)容。
�。�、讓學生結合注釋及工具書疏通文意。
教師巡回指導。指導學生邊翻譯邊畫出疑難，四人一組進行交流。最后將不能解決的問題提交班內(nèi)解決或教師解疑。
解釋加點詞的意思：
�。ǎ保┒毯执┙Y，簞瓢屢空，晏如也。
�。ǎ玻┉h(huán)堵蕭然，不蔽風雨。
�。ǎ常┎黄萜萦谪氋v，不汲汲于富貴。
�。�、補充背景材料，幫助學生了解課文。
陶淵明四十一歲那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的`彭澤令。據(jù)《宋書？陶潛傳》和蕭統(tǒng)《陶淵明傳》云，陶潛歸隱是出于對腐朽現(xiàn)實的不滿。當時郡里一位督郵來鼓澤巡視，要他束帶迎接，以示敬意，他氣憤地說：“我怎么能為五斗米而向這鄉(xiāng)里小人低三下四！”即日解綬去職，賦《歸去來兮辭》。這篇文章前面有序，敘述他家貧出仕和棄官歸田的經(jīng)過。
四、作業(yè)布置：背誦全文。
第二課時：
一、導入新課：檢查背誦。
師：上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容。本文是陶淵明借五柳先生之名，寫的一篇自傳，記敘了五柳先生的性格、生活、志趣，給我們描繪了一個鮮明形象。
那么，五柳先生是怎樣一個人呢？請同學們再讀課文。
二、研讀課文。
�。�、默讀課文第一段。
要求：找出文中體現(xiàn)五柳先生性格、生活、志趣（愛好）的語句，反復讀一讀，體會五柳先生是怎樣一個人或怎樣一個形象？
�。ǎ保�、教師設計好板面：讓學生將有關五柳先生性格、生活、志趣的句子板演在黑板上。
�。ǎ玻�、學生分組交流：五柳先生是怎樣的人？
結論：通過對五柳先生性格、生活、志趣的描寫，展現(xiàn)了一個安貧樂道、淡泊名利的人物形象。
師：如果說第一段是傳，那么第二段就是評論性的文字。
�。�、齊讀第二段。
要求：讓學生找出本段中評價五柳先生的語句。
師：那一句最能體現(xiàn)其精神風貌？
生：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。
讓學生翻譯“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，加深理解。
師：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”和第一段那些照應？
生：“閑靜少言，不謀名利”。
師：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富”這句話再次強化了五柳先生安貧樂道、淡泊名利的性格特點，在文中起了畫龍點睛的作用。
�。�、評價人物形象。
師：學習了這篇課文，我們已對五柳先生有了一個大致的了解，同學們，你喜歡五柳先生嗎？
�。ㄌ崾荆合矚g或不喜歡）喜歡哪些方面？不喜歡哪些方面？（用文中的話回答）
生：我喜歡他“閑靜少言，不謀名利”。不喜歡他“性嗜酒”。
生：我喜歡他“好讀書，不求甚解”。還喜歡他“造飲輒盡”的豪爽性格。不喜歡他“閑靜少言”。
生：我喜歡他“好讀書”和“常著文章自娛”，不喜歡他“性嗜酒”。
……
三、拓展遷移。
師：作為語文老師，我非常想成為你們的朋友，可作為朋友，必須知其人，又知其心，我非常想了解你們，你們愿做我的朋友嗎？
生：愿意。
師：那么，就請同學們在日記上寫一篇“自題小像”，介紹一下自己，讓我了解你，成為你的朋友。好不好？
生：好。
學生寫作。教師巡回指導。鼓勵學生當堂展示。
四、小結：學習了本文，你有什么收獲？（學生自由談）。
五、作業(yè)布置：
學生推薦作業(yè)：
�。�、在讀書筆記上默寫全文。
�。�、繼續(xù)完善“自我介紹”的短文。
課改課例：
《五柳先生傳》的課堂實錄
設計理念與思路：《五柳先生傳》是東晉著名文學家陶淵明所作，屬于文言文。文言文的學習要把握住以下幾點：一是讀準，即讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出抑揚頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，也就是疏通文意，理清思路，把握文章的內(nèi)容。三是在讀準、讀懂的基礎上，學習其結構、語言及寫法，體會文中作者所表達的情感。
因此，就《五柳先生傳》這篇文章我設計了兩課時，第一節(jié)課主要任務是讀課文，讓學生通過讀課文，達到讀準、讀懂的目標。重點掌握與文章有關的。詞語，如“晏如”、“蕭然”、“汲汲”、“戚戚”等。第二節(jié)課學習文章的語言、結構、寫法，體會作者的所表達的情感。著重引導學生了解人物的性格志趣，體會個性鮮明的寫人特點；分析人物的精神風貌，學習他精神、性格的進步方面。
《五柳先生傳》優(yōu)秀教案 10
教學目標
1、理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像，學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。
2、體會本文樸素洗練的語言風格。
3、掌握文中的文言詞匯。
教學重難點
1、了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人方法。另外掌握與理解有關詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。
2、對下面兩句話的理解：
�。�1）好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。
�。�2）短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。
教學準備
1、初讀課文，利用工具書，掌握生字的正確讀音。
2、了解陶淵明的生平、思想。
設計思路
教學過程中，以點撥為主，讓學生多練習誦讀。重點掌握與理解課文有關的詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。課文內(nèi)容了解大意即可，不必逐字對譯。有些句子如“曾不吝情去留”“其言茲若人之儔乎”等，只要了解整體意思即可，不宜過細。
作者生平及時代背景不宜講得過細。還要注意引導學生思考本文多用否定句的寫作特點。陶淵明不慕名利、率真自然、安貧樂道等鮮明的思想性格貫穿文章始終，教師可設計表格，引導學生從其性格、思想、愛好、生活、著文等各方面進行分析，通過討論填出內(nèi)容。這一練習不僅能幫助學生理解本課的寫人方法，而且可以引導學生背誦。
教學過程
一、導入新課
陶淵明是東晉著名詩人。東晉末年，風氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因?qū)y(tǒng)治階級不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。他隱居農(nóng)村后，自號“五柳先生”，親身從事耕種，和農(nóng)民交朋友。這期間他除了寫出許多歌頌優(yōu)美的自然景色和淳樸的農(nóng)村生活的詩以外。也寫了些表現(xiàn)自己美好政治理想的作品。上學期我們曾學過他寫的《桃花源記》，這節(jié)課我們學習他用史傳筆法寫的一篇自傳《五柳先生傳》。
二、整體感知課文
1、檢查預習情況。（幻燈片顯示。）
給下列字注音：
嗜（shi4）輒（zhe2）吝（lin4）褐（he4）
簞（dan1）汲（ji2）儔（chou2）觴（shang1）
2、全班齊讀課文后，指名翻譯課文大意。
三、深入探究
1、文中哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣？刻畫了怎樣的形象？
要點提示：
“閑靜少言，不慕榮利”，點出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是讀書�！昂米x書，不求甚解”，展現(xiàn)了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生；二是飲酒�！靶允染�，……期在必醉”，展示了一個率真放達的五柳先生；三是著文章�！俺Ｖ恼伦詩省薄巴鼞训檬А�，描述了一個自得其樂，淡泊名利的五柳先生。
通過這種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來了，贊美了他安貧樂道的精神。
2、陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？
要點提示：
這與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。
3、“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應？談談你對五柳先生“不慕榮利”的看法？
要點提示：
與“不慕榮利”相照應的句子是“不汲汲于富貴”。
對“不慕榮利”的看法，學生可以各抒己見，只要言之成理即可，不要求固定的.答案。
4、“贊”語與前文有什么聯(lián)系？：要點提示：
文后的“贊語”是作者仿照史家筆法加的評論性的文字。贊語的實質(zhì)是兩句話：
“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生最大的特點和優(yōu)點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更為鮮明。
5、本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用？
要點提示：
“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。
世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。
四、總結全文
本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了自己安貧樂道的高尚情操。
五、齊讀課文六、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、把課文譯成現(xiàn)代漢語。
3、寫出文中的一個成語，并解釋它的意思。
補充一、關于作者
1、陶淵明《歸去來兮辭·序》：“余家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無儲粟。生生所資，未見其術。親故多勸余為長吏，脫然有懷，求之靡途。會有四方之事，諸侯以惠愛為德。家叔以余貧苦，遂見用于小邑。于時風波未靜，心憚遠役。彭澤去家百里，公田之利，足以為酒，故便求之。及少日，眷然有歸歟之情。何則？質(zhì)性自然，非矯厲所得；饑凍雖切，違己交病�！偾镏炼�，在官八十余日……”
按：《歸去來兮辭》和《五柳先生傳》一向被視為姊妹篇，前者作于405年作者棄官歸田之日，以樂天知命為主旨；后者作于420年之后，以安貧樂道為主旨，可以相互比較。
2、蕭統(tǒng)《（陶淵明集）序》：“有疑陶淵明詩篇篇有酒，吾觀其意不在酒，亦寄酒為跡焉。其文章不群，辭采精拔，跌宕昭彰，獨超眾類。抑揚爽朗，莫與之京（大）。橫素波而傍流，干青云而直上。語時事則指而可想，論懷抱則曠而且真。加以貞志不休，安道苦節(jié)，不以躬耕為恥，不以無財為病，自非大賢篤志，與道污隆，孰能如此乎？”
補充二、注釋
1、宅邊有五柳樹。
從“榆柳陰后檐，桃李羅堂前”（《歸園田居·其一》）的詩句可知陶宅邊確實有柳樹。
2、好讀書。
陶淵明讀書是在完成耕種之后，從“既耕亦已種，時還讀我書”（《讀（山海經(jīng)）》）可以看出。又常與友鄰討論，曾寫過：“奇文共欣賞，疑義相與析”（《移居》第一首）。
3、性嗜酒。
“春秫作美酒，酒熟吾自斟”（《和郭主簿》），“盥濯息檐下，斗酒散襟顏”（《庚戌歲九月中于西田獲早稻》），“欲言無予和，揮杯勸孤影”（《雜詩·其二》），“歡言酌春酒，摘我園中蔬”（《讀（山海經(jīng)）》），真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想見。
4、簞瓢屢空。
這是五柳先生以顏回自況，顏回簞瓢屢空而“不改其樂”，說明他安貧樂道。五柳先生亦當如此。陶淵明亦�！昂勂皩铱铡�，如“饑來驅(qū)我去，不知竟何之；行行至斯里，叩門拙言辭”（《乞食》），就是寫他由于乏食不得不外出借貸的情況。
5、黔婁。
戰(zhàn)國時齊人。魯恭公曾遣使者致禮，賜粟三千鐘，想聘他任宰相，他堅持不受。齊王又派人送去黃金百斤，聘他為卿，他也不接受。死時衣不蔽體。其妻亦有賢德�！扒瓓溆醒浴�，一本作“黔婁之妻有言”。陶淵明在《詠貧士》中曾寫道：“安貧守賤者，自古有黔婁�！�
《五柳先生傳》優(yōu)秀教案 11
教學目的：
1、熟讀全文，掌握生字的讀音，理解文中語句的意思。
2、領會五柳先生安貧樂道的精神以及他消極避世的思想。
3、教育學生以積極的心態(tài)面對生活中的困難和挫折，追求高雅的志趣。
教學重點：
1、熟讀全文，把握課文內(nèi)容。
2、領會五柳先生安貧樂道的'精神。
教學難點 ：
從正反兩方面來對照體會五柳先生積極的一面和消極的一面。
教學設想：
從讀入手，了解文章大意，以突出文言文特色；通過引導學生領會五柳先生安貧樂道的精神，感悟他消極避世的思想，并貫穿寫人的方法，從而延伸到運用語言的目的上。
教學模式：
感知 - 品析 - 延伸
教具準備：
投影機、投影片
教學過程 ：
一、導入新課
1、 回憶古詩《〈歸園田居〉（其三）》，引出作者陶淵明。
2、 就《桃花源記》一文提問：文中流露出作者怎樣的情感？
二、感知
采用多種形式讀課文，正字音，理解語句的意思。
三、品析
1、 引導學生分別從生活、愛好、性格等方面來領會五柳先生安貧樂道的精神。
2、 結合圖片，進一步感受課文內(nèi)容。
3、 討論：對五柳先生性格中的一點或兩點發(fā)表自己的看法，并說說理由。
四、總結
五、布置作業(yè) （任選兩題或三題）
1、 背誦全文。
2、 完成課后練習三
3、 給自己或他人寫一篇小傳。
4、 以好朋友的身份給他寫封信和他聊一聊，表達你對他的看法。
板書：
五柳先生傳
陶淵明
生 活 貧 窮
愛 好 讀書 嗜酒 著文章
性 格 閑靜少言 不慕榮利
精 神 安貧樂道
《五柳先生傳》優(yōu)秀教案 12
【教學目的】
1.了解五柳先生性格、思想、生活及其不慕名利、安貧樂道的生活態(tài)度。
2.學習作者樸素、洗練、自嘲、自賞的語言風格。
【教學步驟】
一、導入新課
展示畫像 大家知道這個人是誰嗎？你是怎樣知道的？誰知道有關他的故事軼聞？今天我們學習陶淵明的一篇文章《五柳先生傳》。（師板書）
二、研讀課文
1.自讀質(zhì)疑
教師引語：這位五柳先生可是個性格鮮明的人，同學們一讀就知道了，請先對照注釋和課后習題自讀課文，讀出聲來，邊讀邊圈點勾畫，有問題可以問老師。
學生自讀、自疑，學會自學。
2.聽讀體會
教師引語：看見同學們讀，老師也想吟讀一番，聽聽老師讀出了什么語氣？
學生聽教師范讀，并初步體會作者自賞自嘲的語言風格。
3.齊讀感悟
教師引語：讓我們齊讀課文，讀出感情。
4.尋讀探究
教師引語：通過幾遍朗讀，我們對五柳先生有了個大體認識，你眼中的五柳先生是怎樣的人？盡可能依據(jù)文中的語言想像出來。帶著問題再讀課文，小組邊讀邊討論。
學生交流，教師只聽，不作評價，學生只要能說出自己要表達的意思即可。
課堂設想：通過朗讀與討論，了解五柳名字的來歷，陶淵明假托五柳先生為自己立傳，好讀書、性嗜酒、家貧、著文自娛及東晉的歷史背景，能從中感受到陶淵明的性格及追求即可。
5.品讀交流
教師引語：陶淵明以自賞自嘲的語言寫出了自己淡泊名利、安貧樂道、悠然自得的形象，語言特別有味。你最喜歡哪一句？找出來進行賞讀。
學生交流，師生共賞共品。
�、俸米x書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。
相關資料：很多文章引用好讀書，不求甚解一句，卻往往忽略每有會意，事實上，陶淵明強調(diào)的是看書要講究心領神會，求其真諦，不能死摳字句。陶淵明喜歡讀《山海經(jīng)》，曾寫過13首關于讀《山海經(jīng)》的詩，說有一次讀《山海圖》，他覺得自己仿佛穿越時間、空間，窺破了宇宙間的玄奧，興奮得手舞足蹈，無以復加。這便是會意的`境界。
�、谛允染�，家貧不能常得。
相關資料：東晉文人嗜酒，是一種逃避生活的方式。
�、鄱毯执┙Y，革瓢屢空，晏如也。重點理解晏如。
6.熟讀成誦
教師引語：好句子就要背下來，師生同讀佳句及段落，當堂背誦。
三、能力拓展
教師引語：東晉以后，很多文人欣賞陶淵明的人生態(tài)度和生活方式，以陶淵明自況，這正是中國文人張揚個性、自我欣賞的風骨。下面，我們再看一篇《老舍自傳》。
老舍自傳
舒舍予，字老舍，現(xiàn)年四十歲。面黃無須。兩歲失怙，可謂無父；志學之年，帝王不存，可謂無君，特別孝愛老母，布爾喬亞之仁未能一掃空地。幼讀三百篇，不求甚解，斷學師范，遙奠教書匠之基。及壯，湖口四方，教書為業(yè)，繼學師范。每購獎券，以得未彩為榮也。二十七發(fā)憤著書，科學哲學無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什么了不起。三十四歲結婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。閑時養(yǎng)花，不甚得法，每每有葉無花亦不忍棄。書無所不讀，全無收獲，并不著急。教書作事均甚認真，往往吃虧，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也許能有點出息。
請一生朗讀，想一想兩篇傳記在語言風格上有什么相似點？
課堂設想：只要能體會到作者的自賞、自嘲、自得、自樂即可。
教師引語：其實，同學們也可以學習這種自賞自嘲的筆調(diào)，寫出自己的個性風采。同學們也來介紹一下自己吧，可以是完整的小傳，也可以只是一兩句抓住某個特點，表現(xiàn)自己的個性。
學生展示自我并交流。
如：生1：喜歡足球，卻被稱為臭腳。
生2：每每遲到，總被老師恥笑，一笑了之。
生3：不戚戚于分數(shù)，不汲汲于名次。
四、課堂收束
這堂課即將結束了，相信大家在以后的語文學習之旅上會有更多收獲。網(wǎng)絡、書店、圖書館，都是學語文的好去處，有收獲，可以告訴我，有困惑，也可以告訴我。
五、作業(yè)：
整理自己的小傳，寫在作業(yè)本上。
《五柳先生傳》優(yōu)秀教案 13
【教學目標】
１、知識目標：
�、� 積累文言知識，重點掌握“晏如、蕭然、會意、汲汲、戚戚”的詞義，理解“之、其”的用法，辨析一詞多義、古今異義。
�、� 了解人物的性格志趣和精神風貌。
⑶ 熟讀、背誦全文。
２、能力目標：
⑴ 指導同學重視誦讀，培養(yǎng)對文言文的語感，提高朗讀背誦能力，力求讀得好，誦得快。
�、� 指導同學課外收集陶淵明的有關資料，同學自主分析資料，主動探究，養(yǎng)成獨立考慮問題、解決問題的習慣，培養(yǎng)同學探究意識。
�、� 體會文章個性鮮明的寫人方法，掌握簡約凝練、多用否定句的語言特點。
�。�、德育目標：學習作者守志安貧、淡泊名利，不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。
【教學重點】
１、理清行文思路，背誦課文。
�。病⒄莆瘴辶壬母唢L亮節(jié)、精神實質(zhì)。
�。�、體會個性鮮明的寫人方法，鑒賞本文的語言特色。
【教學難點】
�。�、理解關鍵語句的含意。
�。�、引導同學探究《五柳先生傳》是陶淵明為他人作傳，還是以史傳的形式寫自傳。
【教學方法】
１、文獻法。組織同學課前收集陶淵明的有關資料，如陶淵明簡介、作品介紹、陶淵明的思想、歷代文學家對陶的評價等等。在占有資料的基礎上，組織同學研討探究，力求有所發(fā)現(xiàn)。
２、朗讀法。這是陶淵明的一篇名作，文字平淡而富含真意，樸實而又凝練，需要在多次朗讀中，理解文意，感受其美好的情操。要保證課上時時有瑯瑯書聲，營造濃濃的學習氛圍。
�。场⒂懻擖c撥法。對課文的翻譯、對文意的理解，可讓同學自主閱讀，在討論交流中完成，通過生生互動，培養(yǎng)同學合作探究的意識。對于一些難以解決的問題，教師可作必要的點撥指導，師生互動，體現(xiàn)教師的主導作用和同學的主體地位，提高課堂效率。
【教具準備】
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。
【課時布置】
１課時。
【教學過程】
教學要點：朗讀課文，初步感知文意；翻譯課文，整體掌握文意；理清行文思路，指導同學背誦；資料匯演，設置開放性問題供同學探究考慮，深層研討，突破難點；品味鑒賞，賞析課文個性鮮明的寫法和語言特色。
一、導語設計
設計１：陶淵明是我國文學史上的大家，詩歌獨開一派，散文造詣也很高。以前我們學習了陶淵明的《歸園田居》（其三）和《桃花源記》，今天，我們一起學習他的著名的文學傳記作品──《五柳先生傳》。
設計２：今天，我們學習《五柳先生傳》。這是一篇別具一格的傳記文章。作者故意隱去了傳主的家世、生平事跡等一般傳記要素，而著重表示他的性格志趣和精神氣質(zhì)。語言樸素洗練，內(nèi)容看似平淡，實則蘊涵深刻。五柳先生究竟是一位什么樣的人物呢？讓我們?nèi)タ磦�究竟。
二、明確學習目標
�。ǘ嗝襟w顯示）
�。�、背誦課文。
�。�、體會本文個性鮮明的寫人方法。
�。�、學習本文語言平淡而蘊藉、多用否定句的`特點。
三、朗讀課文，整體掌握文意
�。�、教師配樂朗讀課文或播放示范朗讀帶，同學聽讀，要求聽準字音、掌握好語調(diào)。
教師抽查同學預習情況。（多媒體顯示）
�、� 給下列加粗的字注音：
嗜酒 輒盡 吝情 短褐 簞食 汲汲 歟 黔 儔
⑵ 給下列多音字組詞：
傳：chuán（ ） 號：háo（ ） 好：hǎo（ ）
zhuàn（ ） hào（ ） hào（ ）
樂：lè（ ） 期：qī（ ） 少：shǎo（ ）
yuè（ ） jī （ ） shào（ ）
教師任選幾位同學回答。 明確：
�、� shì zhé lìn hè dān jí yú qián chóu
⑵ 傳說、傳記 呼號、號召 好壞、喜好 快樂、智者樂山 日期、期年年少、多少
�。�、同學大聲讀課文，對照注釋，查閱工具書，疏通詞句，自行翻譯課文，并劃出不理解的詞句。
小組內(nèi)交流，依照“讀文──釋詞──譯句”的步驟進行。如有難以解決的問題，可提問其他組的同學，也可向老師請教。
３、教師把同學分為兩大組，展開課堂競賽，激發(fā)同學參與熱情，督促他們深入課文，理解詞句，掌握文意。
競賽試題如下，多媒體逐題顯示，顯示一題完成一題。
�、� 解釋句中加粗詞的含義。
�、傧壬恢卧S人也
�、诿坑袝�
③親舊知其如此
④造飲輒盡
⑤期在必醉
⑥短褐穿結
�、咩曈x賦詩
�、嘁詷菲渲�
�、岵黄萜萦谪氋v，不汲汲于富貴
�、猸h(huán)堵蕭然，不蔽風日。
�、� 一詞多義。
之：或置酒南昌招之 黔婁之妻有言
言：閑靜少言 黔婁之妻有言
其：親舊知其如此 蜀之鄙有二僧，其一貧 其言茲若人之儔乎
甚：生吞活剝 所欲有甚于生者
意：每有會意，便欣然忘食 目似瞑，意暇甚
得：家貧不能常得 忘懷得失，以此自終
志：以樂其志 頗示已志
去：曾不吝情去留 日始出時去人近
�、� 古今異義：
贊曰“亦不詳其姓字”
�、� 翻譯下列句子：
�、� 造飲輒盡，期在必醉
② 短褐穿結，簞瓢屢空
�、� 忘懷得失，以此自終
�、� 銜觴賦詩，以樂其志
每一組底分為１００分，每一道題單號題由第一組完成，雙號題由第二組完成，每一小題分值５分。由小組推選代表答題，每組不得少于５人答題，個人得分納入小組計分，最后決出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人。
同學回答，明確：
⑴ 許：處所；會：體會、領會；意：書中的旨意；舊：舊交、舊友；造：往、到；期：希望、愿望；穿結：打補��；觴：酒杯；樂：以……為樂；戚戚：憂愁的樣子；汲汲：心情急切的樣子；蕭然：空蕩、空寂。
�、� 之（他，代詞；的，助詞） 言（說，說話；言語、話） 其（他，第三人稱代詞；其中的；語氣詞，表推測、反問） 甚（詳細；重要）
意（意旨；神情） 得（得到；益處） 志（標志；志向；志趣） 去（離開；距離）
�、� 贊曰（傳記后和的評論性文字。今義指稱譽、贊美） 字（古人除姓、名外，另取的別名。今指文字）
�、� ①他一來就要喝得盡興，希望一定喝醉。 ②粗布短衣上面打了許多補丁，飯籃子和瓢里經(jīng)常是空的。 ③他從不把得失放在心上，這樣過完了自身的一生。 ④一邊喝酒一邊吟詩，為自身抱定的志向而感到無比快樂。
四、合作研討，理清思路，指導背誦
�。�、教師設計相關問題，引導同學理清思路，理解文意。（多媒體顯示）
�、� 課文哪些語句表示了五柳先生的性格？這些語句刻畫了怎樣一個形象？從哪些方面入手刻畫這一形象的？突出反映了先生怎樣的精神品質(zhì)？
⑵ 如何看待五柳先生的“不慕榮利”？你喜歡五柳先生嗎？請說明理由。
�、� 課文第二段中的“贊”如何理解？這一段的主要意思是什么？“贊”語和前文有什么聯(lián)系？
同學考慮、交流，然后小組內(nèi)討論，以達成共識。明確：
⑴ 文章表示五柳先生性格的語句有：“閑靜少言……忘懷得失，以此自終�！边@些語句刻畫了一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象。
“閑靜少言，不慕榮利”點出了五柳先生的隱者心境，這是他性格中最突出的地方。下面集中描寫五柳先生在田園中守志安居的生活情態(tài)。分四個方面寫。“好讀書”四句，寫他讀書自娛；“性嗜酒”八句，寫他醉酒陶情；“環(huán)堵”五句寫他安貧樂道；“常著文章”四句，寫他著文娛志。通過這四個方面的刻畫，一個堅守節(jié)操、不隨流俗的“高人”形象便鮮活如生，風神宛然。
“好讀書”而“生吞活剝”，他讀書的目的，是一種求知的滿足與精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”，這是他不追求名利、只求精神上得到撫慰的體現(xiàn)�！靶允染啤�，五柳先生在污濁的世俗社會里特立獨行，內(nèi)心必有許多愁苦，寄情于酒，“期在必醉”，是他率真放達的體現(xiàn)�！碍h(huán)堵蕭然”“晏如也”描繪了一個安貧樂道的五柳先生�！俺Ｖ恼伦詩省�，著文不為求取名利，而只是“自娛”，這正是他不慕榮利的體現(xiàn)�？傊�，全文突出反映了五柳先生悠閑自適、安貧樂道、守節(jié)不移的精神實質(zhì)。
�、� 這是一個開放性的題目，同學可能有不同的看法。只要能說出自身的看法和真實感受，言之成理即可。
�、� “贊”是歷史傳記的一種體式，一般放在傳文之末�！百潯辈皇琴澝溃菍κ穫髡牡挠浭潞桶H做進一步的補充和闡發(fā)。本文利用這一體式，進一步揭示五柳先生的精神品質(zhì)，拓展了文章的境界。贊語的實質(zhì)是兩句話“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴�！边@正好與前文“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生的精神實質(zhì)，傳贊一體，互為補充，使人物個性更加鮮明。
�。�、教師根據(jù)同學回答，形成板書。
�。�、同學根據(jù)板書提示，復述課文，背誦課文。
五、深層探究，突破難點
�。�、《五柳先生傳》，是陶淵明為他人作傳，還是借史傳的形式寫自傳，請談談自身的看法。
同學出示課前收集的資料，如有圖片，交給老師投影顯示；如有文字資料，同學自身介紹或投影顯示。同學交流參考資料，實現(xiàn)資源共享，在廣泛占有資料的基礎上，考慮、討論交流，形成自身的看法。
教師也可提供資料，協(xié)助同學理解文章的主旨。
同學自由發(fā)言。
一種看法認為：本文是作者以史傳的形式寫自傳。年代距陶淵明不算很遠的南朝人沈約和蕭統(tǒng)，都說陶淵明寫《五柳先生傳》是用以“自況”，當時人視為“實錄”�！段辶壬鷤鳌匪鶎�，都可以從史傳和作者的創(chuàng)作中得到印證。因此，可以說《五柳先生傳》就是作者的自畫像。
一種看法認為，本文是作者為他人作傳，只是其中融入了個人的思想感情，它不拘人物之跡而傳人物之神，是創(chuàng)作而非實錄。
教師不宜作評判，同學能自圓其說即可。
２、同學自由質(zhì)疑問難，可請教別的同學，也可向老師提問。
同學可能提出的問題有：
�、� 陶淵明“好讀書”，為什么“生吞活剝”呢？
⑵ “短褐穿結，簞瓢屢空”，又怎么能“晏如”？
同學明確：
�、� 這與他“不慕榮利”有關。他讀書不求對書系統(tǒng)深入的掌握，只重在其中會己心、愜己意者，也就是從中尋找思想上的共鳴和感情上的寄托。他的“生吞活剝”是他率真自然性格的反映，也是他不求榮利思想的反映。
�、� 五柳先生吃穿住沒有一樣不困弊不堪，他卻能泰然自若，安之若素，與古代圣人先賢的激勵是分不開的。五柳先生以顏回自況，顏回簞瓢屢空而“不改其樂”，說明他安貧樂道，五柳先生亦當如此。
六、品味賞析，美點尋蹤
�。�、同學齊背課文一遍。
�。�、教師為鑒賞定向：賞析本文語言簡約凝練，多用否定句的特點；學習本文個性鮮明的寫人方法。
⑴ 本文的語言簡省凝練，試舉幾例談談。
同學明確。
生１：文章第一句講述了“五柳先生”這個名號的來歷�！跋壬恢卧S人也”，即把這位先生排除在名門望族之外，“亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉”，隨便起一個號，表示了先生不隨世俗的品性。柳樹帶一點清靜、淡雅、簡樸，以五柳為號顯示了他的志趣。寥寥幾筆，突出顯示了五柳先生的不俗，又隱隱散發(fā)出一股田園氣息，映襯出一個田園幽居者的形象，語極平淡，味極深厚。
生２：本文對人物的描寫，大半是總結性的語言，沒有寫一件具體事實，但每一項又都包括大量的事實，寫他讀書、飲酒、著文，莫不如此，簡約中含著豐富的內(nèi)容，不但有豐滿的生活意境，而且有詩一般的韻味。
生３：本文乍讀起來，發(fā)現(xiàn)作者只是若無其事地勾勒人物形象，但細品起來，又包括了多少頌揚與自我肯定，如“每有會意，便欣然忘食”“晏如也”“忘懷得失，以此自終”“無懷氏之民歟？葛無氏之民歟？”敘事中有頌揚，頌揚中見傲世。
⑵ 本文多用否定句，試分析這樣寫的作用。
《五柳先生傳》優(yōu)秀教案 14
【教學目標】
1、熟讀全文，掌握生字的讀音，理解文中語句的意思。
2、領會五柳先生安貧樂道的精神以及他消極避世的思想。
3、教育學生以積極的心態(tài)面對生活中的困難和挫折，追求高雅的志趣。
【教學重點】
1、熟讀全文，把握課文內(nèi)容。
2、領會五柳先生安貧樂道的精神。
【教學難點】
從正反兩方面來對照體會五柳先生積極的一面和消極的一面。
【教學設想】
從讀入手，了解文章大意，以突出文言文特色；通過引導學生領會五柳先生安貧樂道的精神，感悟他消極避世的思想，并貫穿寫人的方法，從而延伸到運用語言的目的上。
【教具準備】
投影機、投影片
【教學過程實錄】
一、前置補償，導入新課：
生：陶淵明?桃花源記幻想（想象、理想）中的美好世界。
師：除《桃花源記》外，我們在初一時還學過陶淵明的一首詩，誰能背誦一遍呢？生：（背誦）?歸園田居（陶淵明）
種豆南山下，草盛豆苗稀，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣，衣沾不足惜，但使愿無違。
師：這位同學背得非常準確，通過以上兩篇詩文的學習，我們了解到陶是一位“不為五斗米折腰”的隱士。你們想更多地了解陶淵明嗎？那么讓我們一起去采訪一下“五柳先生”吧！
板書課題
二、精講點撥，略通文意：
師：范讀課文，強調(diào)重音、句讀、語氣。
生：（朗讀兩遍）
師：同學們根據(jù)課下注釋，試著疏通文章大意（巡回指導，排疑解難）
三、師生互動，構建板書：
師：現(xiàn)在大家已經(jīng)對“五柳先生”有了一個認識，下面就請同學們來扮演“五柳”來個“答記者問”，好嗎？
生：（驚訝）
師：（問一生）請問先生您貴姓��？（你就是“五柳先生”了）
生：我沒姓。師：那先生叫什么呀？
生：我也沒有名。
師：誰來接著采訪“五柳先生”呢？誰來當記者（生紛紛舉手）
生：請問先生是哪里的人呢？
生：我不知道。師：我們已知道本文是陶淵明寫的一篇自傳，他真的連自己的`姓名和籍貫都不知道么？他為什么要隱姓埋名呢？這又暗示著作者的什么身份呢？（隱士）
生：（繼續(xù)采訪）那先生又為什么叫“五柳先生”呢“生：因為我家種有五棵柳樹，因此用它做號。
生：請問先生性格如何？
生：閑靜少言，不慕榮利。
生：先生有什么愛好嗎？
生：我平時最愛讀書，但并不在一字一句上下功夫。
生：先生平時愛喝什么飲料呢？
生：我愛喝酒，并且一喝就醉（學生笑）
生：先生常自己喝嗎？生：不，我家里很窮，喝不起，常到親戚朋友家去。
生：先生還有其他的志趣嗎？
生：平時也寫一些文章，自得其樂。
生：老師我能采訪一下您嗎？
師：當然可以。同學們，我們?yōu)檫@位同學的勇敢挑戰(zhàn)鼓掌。（學生鼓掌）生：先生您有崇拜的偶像或知心朋友嗎？
師：（思考）有��！戰(zhàn)國時的黔婁就是我的知己。
生：為什么？
師：因為我“不慕榮利”，他也“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，我倆算是志同道合吧！
生：可黔婁是戰(zhàn)國時的人，您在現(xiàn)在就沒有知心朋友嗎？師：（沉吟片刻）恐怕沒有，至今還未曾找到，可說是“欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽”（學生鼓掌）
生：……師生共同歸納板書：? ?身份：隱士? ?性格：閑靜少言，不慕榮利①? 傳?志趣：好讀書，性嗜酒，常著文章? ?生活：?�。涵h(huán)堵蕭然，不蔽風日? 五?穿：短褐穿結晏如也 陶? 柳?吃：簞瓢屢空? 先? 淵? 生不戚戚于貧賤? 自傳?黔婁之儔?明? 不汲汲于富貴以古賢自比②? 贊? ?無懷氏，葛天氏之民①師：諸葛亮在《誡子書》中說“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”在陶淵明身上得到了充分的體現(xiàn)。
�、趲煟哼@種“以古賢自比”的寫法，我們在以前也曾學過。
生：劉禹錫的《陋室銘》中有“南陽諸葛廬，西蜀子云亭，孔子云：何陋之有？”句?即此寫法。（師笑，眾生鼓掌）
（學生依據(jù)板書背誦課文）
四：大家談：
師：通過本文的學習，我們對陶的性格志趣、生活態(tài)度有了更詳細的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古”。其實呀，名利是一種很奇怪的東西。“它總是躲避著追逐它的人，卻又追逐著躲避它的人�！碧铡安荒綐s利”卻美名流傳至今，而當時那些追名逐利的人，后人有誰知道呢？但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想，認為1500多年過去了，他的思想已過時了。同學們，你們有什么看法呢？請大家在“采訪”之后，做個評論家：
品頭論足說陶潛? 由古到今話隱士
生：我認為陶“閑靜少言”不行，當今社會應多說話、多與他人交往，才能有更大發(fā)展。
生：我認為陶讀書“不求甚解”不好，我們讀書應深入體會每字每句的含義。
生：我認為陶“性嗜酒”，且好喝醉不好，有害身體健康。
生：反對，如果陶不喝酒就寫不出好文章了，像詩仙李白，就常喝酒，且有“李白斗酒詩百篇”的佳句。
師：同學們，你們可知李白英年早逝原因之一就是喝酒造成的，若他不喝酒，
也許會給我們留下更多美麗的詩篇。
生：也許他不喝酒連一篇好詩也寫不出來呢。
師：這個我們就不好去問李白了。（生笑）
生：我認為陶隱居是在逃避現(xiàn)實是懦夫行為。（生鼓掌）他應勇敢地面對現(xiàn)實，揭竿而起。（生笑，鼓掌）
師：那么歷史上又會出現(xiàn)一位起義領袖—陶淵明。（生笑）生：如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來，那么誰來建設我們的祖國呢？人類又怎么會有進步呢？（生鼓掌）五、暢想篇師：剛才同學們各抒已見，可謂是“仁者見仁，智者見智”大家都是優(yōu)秀的記者、評論員，那么大家不妨再大膽地設想一下，如果陶淵明活在我們今天，就生活在我們的社會里，他會怎樣？會有何變化？請大膽發(fā)揮想象，過把“導演”癮，拍一部“戲說二十世紀的五柳先生”。學生熱情高漲：
生：今日的五柳先生成了一名出色的農(nóng)業(yè)家。
生：今日的五柳先生成了一名優(yōu)秀的作家。并獲得了“諾貝爾文學獎”。
生：今日的五柳成了一個醉鬼，流浪街頭，淪為乞丐。
生：今日的五柳開了一家酒店，做了總經(jīng)理。生：五柳先生又當官了，而且是位反腐倡廉、為民做主的清官。（鼓掌）
生：由于他閑靜少言，找不到工作，最終被社會淘汰了。
師：我也做一次“導演”吧，我想啊，五柳先生會發(fā)揮自己的特長，去種柳樹。（生笑）并運用現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術培育出耐高溫抗高寒的柳樹新品種，種遍了大江南北，長城內(nèi)外，并一直《種樹種到聯(lián)合國》(本冊書課文名)被授予“環(huán)保衛(wèi)士”的光榮稱號。在國內(nèi)同袁隆平一樣享受國務院津貼，并建起豪華別墅，再也不住“環(huán)堵蕭然，不蔽風日”的破屋了，而且他同孔子、愚公等人被評“中國十大杰出老年”，真是名利雙收�。。ㄉ恼疲�
五、結束語：
愿我們今天的每一位同學，都能努力學習、刻苦讀書，長大以后決不做“社會的隱士”，而要做“國家的棟梁、生活的勇士”，把我們的邢臺建設得更加美麗，把我們的祖國建設得更加繁榮昌盛。
下課：勇士們再見！
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