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氣壓帶和風(fēng)帶教案

時(shí)間:2023-05-02 03:04:23 其它教案 我要投稿
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氣壓帶和風(fēng)帶教案

  【課題】人教版高中地理一年級(jí)第二章第一節(jié)“氣壓帶和風(fēng)帶”.

氣壓帶和風(fēng)帶教案

  【問(wèn)題背景】

  高一地理上冊(cè)內(nèi)容抽象、難度較大,要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維;高一的學(xué)生初中地理基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)地理的積極性不高。高一地理教師在從事教學(xué)的過(guò)程中普遍感覺(jué)比較困難。如何讓學(xué)生更容易接受地理知識(shí),這是地理教育工作者長(zhǎng)期思考的一個(gè)問(wèn)題。這就需要我們跳出傳統(tǒng)教學(xué)的視野,打破舊觀念,不斷在教學(xué)中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中求發(fā)展。

  【理論依據(jù)】

  皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)者的知識(shí)不是通過(guò)教師講授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,充分利用各科學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義建構(gòu)而獲得知識(shí)。從現(xiàn)代教育心理學(xué)理論可知:認(rèn)知活動(dòng)是與人的情感活動(dòng)緊密聯(lián)系的。培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素(需要、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感、氣質(zhì)、性格、思想、世界觀、認(rèn)知方式)對(duì)學(xué)生有很大的促進(jìn)作用。人的需要是個(gè)性積極的源泉,需要促進(jìn)動(dòng)機(jī)的形成,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

  1.肢體語(yǔ)言的運(yùn)用化抽象為形象;

  2.設(shè)問(wèn)貫穿始終:以設(shè)問(wèn)設(shè)景作為導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣;不同形式的設(shè)問(wèn)作為教學(xué)的方式;

  3.學(xué)生自己動(dòng)手制作全球環(huán)流圖,幫助學(xué)生記憶并且可以舉一反三;

  4.拓展延伸,為后面的教學(xué)內(nèi)容作好鋪墊;

  5.多媒體的使用,形象的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì),化抽象為形象。

  【教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和重難點(diǎn)的突破】

  標(biāo)準(zhǔn):繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖,說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布。

  要求:學(xué)生應(yīng)能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶,并以此為基礎(chǔ),解釋生活中的一些現(xiàn)象。

  全球有7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶,理解它們的形成和分布規(guī)律,可通過(guò)三圈環(huán)流來(lái)說(shuō)明。理解三圈環(huán)流有兩個(gè)基礎(chǔ),一是大氣熱力環(huán)流,一是風(fēng)的形成及風(fēng)向的轉(zhuǎn)變。形成風(fēng)的直接原因是水平氣壓梯度力,近地面的風(fēng)向是氣壓梯度力、摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用的結(jié)果!皹(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注的是地球表面的氣壓帶、風(fēng)帶的形成。因此我們既要運(yùn)用前一節(jié)的內(nèi)容作為基礎(chǔ),又要幫助學(xué)生將比較抽象的大氣運(yùn)動(dòng)變成可以看得見(jiàn)可表演的形式。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、設(shè)景導(dǎo)入

  二戰(zhàn)期間,日本釋放的眾多氫氣炸彈,造成美國(guó)部分森林大火,引起美國(guó)民眾的恐慌,你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過(guò)海的嗎?學(xué)習(xí)了這節(jié)課以后,你就會(huì)得到問(wèn)題的答案。

  設(shè)計(jì)思路:設(shè)問(wèn)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

 。ㄒ唬┤Νh(huán)流

  1.單圈環(huán)流

  設(shè)計(jì)思路:由學(xué)生根據(jù)熱力環(huán)流畫(huà)出單圈環(huán)流,然后引導(dǎo)學(xué)生推出單圈環(huán)流存在的假設(shè)條件。

  假設(shè):(1)地球不自轉(zhuǎn)

  (2)地表均一

  那現(xiàn)在我們來(lái)將假設(shè)條件一一否定,看一下會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況。

  2.低緯環(huán)流、中緯環(huán)流與高緯環(huán)流

  否定假設(shè)條件一:地球會(huì)自轉(zhuǎn),那么

  (1)低緯環(huán)流

  赤道地區(qū)上升的暖空氣(畫(huà)箭頭①),在氣壓梯度力作用下,由赤道上空向北流向北極上空(南風(fēng)),受地轉(zhuǎn)偏向力影響,由南風(fēng)逐漸偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)(畫(huà)箭頭②),到30°N附近上空時(shí),風(fēng)向偏轉(zhuǎn)到與等壓線平行,變成了西風(fēng)。這樣氣流就不能繼續(xù)向北流向北極,而是變成自西向東運(yùn)動(dòng)了。由于赤道地區(qū)上空的空氣源源不斷地流過(guò)來(lái),又不能繼續(xù)北進(jìn),便在30°N附近上空堆積,空氣密度加大產(chǎn)生下沉氣流(畫(huà)箭頭③),這樣使得低空氣壓增高,形成副熱帶高氣壓帶。在低空,氣壓梯度力的方向是由副高指向赤道低氣壓帶,大氣在向南流動(dòng)過(guò)程中逐漸向右偏轉(zhuǎn),形成了東北信風(fēng)(畫(huà)箭頭④)。這樣在赤道與30°N之間形成一個(gè)低緯度環(huán)流圈。

  (2)中緯環(huán)流(板書(shū))

  近地面,副熱帶高氣壓帶一部分氣流向赤道低壓帶流去。另一部分氣流向北流,在地轉(zhuǎn)偏向力影響下,由南風(fēng)逐漸向右偏形成西南風(fēng),也叫盛行西風(fēng)(畫(huà)箭頭⑤)。與此同時(shí),從極地高氣壓帶向南流的氣流,逐漸向右偏形成東北風(fēng),又叫極地東風(fēng)(畫(huà)箭頭⑥)。盛行西風(fēng)與極地東風(fēng)這兩支冷暖不同的氣流,在60°N附近相遇,形成上升氣流,在低空形成副極地低壓帶。上升氣流到高空,一部分流向副熱帶高氣壓帶上空(畫(huà)箭頭⑦)為補(bǔ)充副熱帶高氣壓帶下沉氣流的來(lái)源(畫(huà)箭頭⑧),這樣在30°N與60°N之間形成一個(gè)中緯環(huán)流圈。

 。3)高緯環(huán)流(板書(shū))

  北緯60°附近的上升氣流,另一部分流向極地上空(畫(huà)箭頭⑨),補(bǔ)充極地高氣壓帶下沉氣流(箭頭⑩)。這樣在60°N與極地之間形成一個(gè)高緯環(huán)流圈。

  在南半球,同樣存在著低緯、中緯、高緯三個(gè)環(huán)流圈。那么我請(qǐng)一位同學(xué)畫(huà)出南半球的三圈環(huán)流圖。相應(yīng)的標(biāo)出氣壓帶和風(fēng)帶。

 。▽W(xué)生畫(huà)圖時(shí)提示南半球地轉(zhuǎn)偏向力與北半球是不是相同的。)

  我們一起看一下這幅圖對(duì)不對(duì),(點(diǎn)評(píng)后繼續(xù)進(jìn)行)。那么大家看完整的環(huán)流圖,大家注意到?jīng)]有,在近地面,全球共形成幾個(gè)氣壓帶和幾個(gè)風(fēng)帶。

  3.地球上的氣壓帶風(fēng)帶

  這樣,在近地面,全球共形成7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶。

  (二)引導(dǎo)學(xué)生記憶理解7個(gè)氣壓帶和風(fēng)帶

  自行繪出氣壓帶、風(fēng)帶示意圖,在此過(guò)程中請(qǐng)注意:

  1.明確赤道和極地的冷熱,確定赤道低壓和極地高壓的位置,歸納出高低壓相間分布的規(guī)律,畫(huà)出7個(gè)氣壓帶。

  2.根據(jù)水平氣壓梯度力從高壓指向低壓,地轉(zhuǎn)偏向力“南左北右”的原則畫(huà)出6個(gè)風(fēng)帶。

  請(qǐng)同學(xué)們想一想:

  ●地表氣流上升區(qū)位于什么地方?下沉區(qū)位于什么地方?

  ●上升區(qū)與下沉區(qū)的降雨量有什么不同?

  (根據(jù)學(xué)生的討論得出結(jié)論:流上升區(qū)為多雨帶,下沉區(qū)為少雨帶,為以后的天氣和氣候作準(zhǔn)備)

  二、游戲

  好,我們已對(duì)三圈環(huán)流作了一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí),現(xiàn)在我們?cè)僖源藶榛A(chǔ)作一個(gè)游戲。游戲規(guī)則如下:大家都知道高壓處為下沉氣流,低壓處為上升氣流,高壓你就站立低壓你就蹲。

  三、設(shè)計(jì)思路

  1.先進(jìn)行幾個(gè)簡(jiǎn)單的,然后再把難度加大,只說(shuō)緯度。

  2.把七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶都表演出來(lái),然后讓學(xué)生觀察有什么特點(diǎn),最后進(jìn)行歸納總結(jié)。

  四、聯(lián)系實(shí)際

  聯(lián)系至此,我們完全能夠解決課前提出的問(wèn)題:

  案例一:二戰(zhàn)期間,日本釋放的眾多氫氣炸彈,造成美國(guó)部分森林大火,引起美國(guó)民眾的恐慌,你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過(guò)海的嗎?有沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)來(lái)幫老師解決一下這個(gè)問(wèn)題。

  噢,原來(lái)是這么回事:日本使用定時(shí)裝置攜帶燃燒彈順著高空強(qiáng)西風(fēng)飄到美國(guó)后降落,使得美國(guó)森林大火此起彼伏。回答得非常好!

  案例二:日本的核xie漏會(huì)不會(huì)影響太平洋彼岸的美國(guó)?理由?

  會(huì),因?yàn)槿毡竞兔绹?guó)都處在西風(fēng)帶上。

  綜上,本節(jié)課我們先講了單圈環(huán)流,并分析了在加入地球運(yùn)動(dòng)因素之后全球大氣環(huán)流模式(三圈環(huán)流),這節(jié)課有一定的難度,希望同學(xué)們?cè)谡n后認(rèn)真總結(jié)消化。

  【教學(xué)后記】

  “三圈環(huán)流”既是高中地理教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),不僅學(xué)生理解起來(lái)困難重重,老師在這一章節(jié)的準(zhǔn)備上也是煞費(fèi)苦心。因?yàn)樗粌H抽象,且牽涉的知識(shí)點(diǎn)比較多,前后聯(lián)系緊密,可謂環(huán)環(huán)相扣。關(guān)鍵是要考慮怎么樣能找到一種最簡(jiǎn)單、又最容易理解的方式,來(lái)教給學(xué)生這部分知識(shí)。多媒體的動(dòng)態(tài)演示是不可缺少的,但教學(xué)過(guò)程中的邏輯性、發(fā)散性思維也不容小視,同時(shí),理論學(xué)習(xí)要與動(dòng)手操作相結(jié)合,加深學(xué)生的形象記憶。對(duì)當(dāng)堂課的知識(shí),最好能當(dāng)堂檢驗(yàn),這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,補(bǔ)充完善。教師在講解低緯環(huán)流、中、高緯環(huán)流、氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)時(shí),應(yīng)該融系統(tǒng)講解、作圖示意、提問(wèn)引導(dǎo)等為一體,盡可能放慢語(yǔ)速,并通過(guò)語(yǔ)音變化達(dá)到強(qiáng)化作用。

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