課文《窗前的氣球》優(yōu)秀教案范文

　　一、設(shè)計理念

　　以小學(xué)生形象觀察長于抽象演繹，情感體驗強(qiáng)于邏輯分析、想象再現(xiàn)優(yōu)于推理歸納的認(rèn)知特點(diǎn)為設(shè)計依據(jù)，強(qiáng)調(diào)語文生活化，生活化語文，在教學(xué)中以教師勾勒出“病-沒意思-有意思”的基本探究路線，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知，在感知中想象，在想象中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中體驗，在體驗中表達(dá)的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的語感及獲得人文性的滋養(yǎng)，達(dá)到本課確立的教學(xué)目的。

　　二、教學(xué)目的

　　1、掌握部分生字的字形，并學(xué)會書寫運(yùn)用部分生字。

　　2、了解課文主要內(nèi)容，流利并有感情的讀通，讀懂課文。進(jìn)一步鞏固“助人為樂”這一人文概念的具體生活意識。

　　3、以語言訓(xùn)練中遷移手段，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生個性化的想象能力以及表達(dá)能力。

　　二、教學(xué)關(guān)鍵：

　�。ń虒W(xué)目標(biāo)二、三）

　　三、教學(xué)時間及重點(diǎn)

　　兩課時

　　第一課時教學(xué)重點(diǎn)為在閱讀指導(dǎo)中獲取語言能力的學(xué)習(xí)空間，達(dá)到人文滋養(yǎng)的相關(guān)目標(biāo)。

　　第二課時重點(diǎn)為字形書寫指導(dǎo)及課文拓展性閱讀和口語交際活動

　　四、教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、確立基點(diǎn)，接觸文本

　　1、談話引入：在本單元的導(dǎo)入語上，老師讀到了這樣一個詞語：“需要”。（板書）昨天上午，就這個詞語，我們進(jìn)行了談話。同學(xué)們說的都非常好�，F(xiàn)在，老師出幾個句子來考考大家。

　　2、投影出示：

　　餓了，我們需要（ ）

　　渴了，我們需要（ ）

　　累了，我們需要（ ）

　　病了，我們需要（ ）

　　3、交流引導(dǎo)

　　教學(xué)提示：a、注意對學(xué)生的口語表達(dá)做相關(guān)整理，培養(yǎng)學(xué)生把話說完整的表達(dá)習(xí)慣。b、病了，我們需要什么。如果學(xué)生可以答出觸及“關(guān)懷”的內(nèi)容，就順承引入下一環(huán)節(jié)，如果只回答醫(yī)生、治療等一般答案，則作為設(shè)疑引導(dǎo)。

　　4、板書課題。學(xué)生讀文

　　在學(xué)生讀課文之前，指名部分學(xué)生說說該怎么讀課文，根據(jù)學(xué)生回答，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。如：

　　1、初讀應(yīng)學(xué)會不出聲讀，邊讀邊想課文寫了什么。碰上不認(rèn)識的字，畫圈。

　　2、對照下面拼音，把生字讀認(rèn)識。

　　3、大聲讀課文，把課文讀流利，讀通順。

　　二、熟悉字詞、排除障礙

　　1、認(rèn)生字（投影顯示）

　　教學(xué)注意：

　　1、分解讀字，讀拼音再讀字。

　　2、指名不同層次學(xué)生讀。優(yōu)秀范讀，差生試讀（可以讓他們自己說說可以讀哪幾個字，哪幾個字不認(rèn)識），中等生正音。

　　3、說字記字。a說自己記憶的方法，說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，說自己想起的知識（相近字，組詞，反近詞語，造句子）

　　2、找詞語（投影顯示）

　　可愛的 搖搖擺擺 呆呆地

　　在課文中找出最想象的詞語：可愛的（逗人的），搖搖擺擺（嘰嘰喳喳） 呆呆地（靜靜地）。

　　教學(xué)注意：

　　不涉及語法知識，只要求學(xué)生在表面組成形式上進(jìn)行分辨組合。

　　過渡：引入“病”。在課文中找出相關(guān)詞語

　　三、感知內(nèi)容，體驗語言

　　1、由“病”引入故事：

　　1、交流話題：“病了”“病床”“傳染病”

　　2、在引導(dǎo)學(xué)生讀中明確“傳染病”的概念。并為體會“沒意思”鋪墊基礎(chǔ)。

　　3、指名讀課文第二段，體會“沒意思”

　　教師通過點(diǎn)評語言來幫助學(xué)生體驗“沒意思”的具體象征。如：

　　我從你讀的聲音很輕，感覺到一種擔(dān)心......

　　我從你突出了“靜靜地”“呆呆地”感覺到他很孤單

　　4、投影出示：

　　背景畫面：柯利亞躺在病床上很苦惱。

　　出示填空：一（）天空 一（）樓房 一（）窗戶

　　5、引導(dǎo)想象，體悟語言：

　　a、同學(xué)們啊，老師讀到這兒，覺得柯利亞在這兒靜靜地、呆呆地并不是在看，他能看到什么呢？我覺得他肯定在想。你們來談?wù)�，他在想什么呢�?/p>

　　b、學(xué)生想象回答

　�。ㄏ肽畎职謰寢尅Ｏ肽钚』锇�，想念哥哥姐姐等~

　　c、他想的這些能實現(xiàn)嗎？所以柯利亞覺得怎么樣

　　d、帶著你的體會再來讀讀第二自然段。讀出“沒意思”的感覺

　　教學(xué)注意：1、對于數(shù)量詞的填空不做深究2、對于學(xué)生的想象要注重對于前文的認(rèn)識。在不出現(xiàn)邏輯錯誤的基礎(chǔ)上引導(dǎo)感受“關(guān)懷”3、運(yùn)用追問方式，讓學(xué)生再現(xiàn)他所能想到的人和事。

　�。ǚ此迹涸谶@個環(huán)節(jié)上，我忽視了對于景和物的具體體驗。如果在引入“病”和“病床”的詞語時，也讓學(xué)生簡單說說他們生活中的感受；在導(dǎo)入畫面后，讓學(xué)生觀察并表述畫面的基本內(nèi)容，再來引入數(shù)量詞填寫這一語言訓(xùn)練方式。那么，這一情感觸發(fā)的基礎(chǔ)無疑會更加牢固。）

　　過渡：出示投影

　　背景畫面：兩幅圖，一幅是柯利亞躺在病床上愁眉苦臉的情景，一幅是柯利亞看著窗外的紅氣球笑著的樣子。

　　6、設(shè)置疑問，自主探究。

　　剛讀出來柯利亞的沒意思，可是我們又看到了他高興的笑了。這說明一定發(fā)生了有意思的事改變了他的心情。同學(xué)們自由讀讀第三、四、五自然段，看看你覺得哪句話“有意思”？為什么？

　　7、讀文討論，表達(dá)想法。

　　預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)：

　　a、抓“搖搖擺擺”和“一上一下”。讓學(xué)生在讀中感受這兩個詞表現(xiàn)出的氣球的可愛。

　　b、說“可愛的小臉”。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勀阌X得哪些同學(xué)的小臉很可愛。再用這種體會來讀句子。想想科利亞在“沒意思”的時候看到可愛的小臉會想到什么�？陕�(lián)系“心情好多了”

　　c、談“米沙”。你覺得“米沙”是個什么樣的孩子呢？

　　d、“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”。他們都在說什么呢，做什么，想什么呢？

　　8、指明讀，讀出自己的體會，齊讀。

　�。ǚ此迹涸陬A(yù)設(shè)中，我沒有細(xì)糾文，使這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)顯得有些零亂。如果能夠在這一環(huán)節(jié)中設(shè)置一套因果關(guān)系的訓(xùn)練題目，也許在讀和理解中，學(xué)生更容易系統(tǒng)的察覺到人物情緒的變化。）

　　四、回歸基點(diǎn)，延伸主題

　　1、讀了課文，同學(xué)們再來填這道題目：病了，我們需要（）

　　2、根據(jù)學(xué)生內(nèi)容，引導(dǎo)感悟“關(guān)懷”

　　3、延伸談話：僅僅是病了，才需要關(guān)懷嗎？

　　4、投影顯示：

　　雪中送炭陷見真情，助人為樂獻(xiàn)愛心。

　�。ǚ此迹鹤詈筮@個主題歸納自我感覺還是過于籠統(tǒng)了。如果還是秉承前面的方法，把生活感受聯(lián)系其中，一定能取得更好的效果。如：課文中，氣球是一種關(guān)懷，那么，你在生活中覺得還有哪些是關(guān)懷呢？引發(fā)：下雨了，同學(xué)遞了的傘是關(guān)懷，跌倒了，同學(xué)伸出的手是關(guān)懷，筆丟了，同學(xué)借來的筆是關(guān)懷。答錯了，老師的微笑是關(guān)懷等等。這樣一來，我相信，學(xué)生會更深刻的體會到課文中的那種溫暖，也更容易把這種溫暖帶到自己的生活中去。）

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