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《爬山虎的腳》的教案對(duì)比分析
《爬山虎的腳》是一篇大家很熟悉的課文。學(xué)習(xí)本篇文章的知識(shí)點(diǎn)有：
1.了解爬山虎這種植物的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的好習(xí)慣
2.學(xué)習(xí)作者圍繞爬山虎的腳這一個(gè)意思寫(xiě)具體的方法。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞，練習(xí)朗讀課文，背誦2～4自然段。
所要求掌握的技能有：
1.學(xué)習(xí)作者圍繞一個(gè)意思寫(xiě)具體的方法。
2.通過(guò)學(xué)文、觀圖和實(shí)際觀察，學(xué)習(xí)作者抓住事物的特點(diǎn)，把事物寫(xiě)具體的方法。
最近我將自己前后兩次教學(xué)《爬山虎的腳》的教案（第一個(gè)教案是20xx年，第二個(gè)是20xx年）做了一下簡(jiǎn)要的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了以下一些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：
1.兩次的教案都比較詳細(xì)，對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練的重點(diǎn)都把握得很好，比如第一份教案在一開(kāi)始就清晰地羅列出了本文要求掌握的“知識(shí)”、“技能”和“情感”的訓(xùn)練要點(diǎn)，而第二份教案雖然沒(méi)有羅列出來(lái)，但自始至終都在完成這些訓(xùn)練的要點(diǎn)。
2.兩次的教案都注重把語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等能力綜合結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。比如訓(xùn)練學(xué)習(xí)本文作者圍繞一個(gè)意思寫(xiě)具體的方法。學(xué)生先聽(tīng)了課文的朗誦、接著在小組交流、分析作者的寫(xiě)作方法，又再仔細(xì)讀課文加以體會(huì)，最后學(xué)習(xí)別人的寫(xiě)作方法加以仿寫(xiě)，從而把“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”充分結(jié)合起來(lái)。
3.兩次的教案都注意訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，都注重引導(dǎo)學(xué)生去探究，去思考，去合作，去交流。比如在引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文中生字和詞語(yǔ)就鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)揮自己的能力去探究、思考、合作、交流，從而牢牢地掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。
4.兩次的教案都注意發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。學(xué)生本來(lái)就是課堂的主人。新課程要求課堂教學(xué)要變教師是知識(shí)的傳授者、學(xué)生是被動(dòng)的接受者為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體；變重現(xiàn)成知識(shí)的傳授和教學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論為學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。這就要求學(xué)生必須帶著對(duì)新課學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)先感知和思考來(lái)參與課堂教學(xué)。而自學(xué)能力也是每個(gè)學(xué)生必備的素質(zhì)之一。而兩次的教案都充分反映了這一點(diǎn)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人是教案的亮點(diǎn)。
5.兩次的教案都運(yùn)用多種的教學(xué)演示手段，比如說(shuō)多媒體展示爬山虎的腳向上爬的具體過(guò)程；用投影演示爬山虎的腳的顏色的變化；用板書(shū)羅列出本文的線索等等。從多方面輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解。
6.兩次的教案都注重采用多種學(xué)習(xí)方法，比如自己學(xué)習(xí)、學(xué)生質(zhì)疑、小組討論探究、小組匯報(bào)、學(xué)生繪畫(huà)、學(xué)生表演、課內(nèi)課外結(jié)合等，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)。
當(dāng)然兩次的教案也有一些不同，具體說(shuō)來(lái)有以下方面：
1.第一次的教案有些過(guò)于傳統(tǒng)，是傳統(tǒng)型的教案，可以看出準(zhǔn)備的教案還有一些傳統(tǒng)的思想在影響。而第二次的教案是新型的教案，充分地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想和精神。
2.第一次的教案有些注重老師的作用，自始至終都是按老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案的思路走，而有些忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不敢把學(xué)生放開(kāi)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、探究。而第二次的教案注重學(xué)生的作用。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去探究、思考、交流、合作，而老師也淡化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)伙伴。
3. 第一次的教案里老師牽著學(xué)生走得太多，有些忽略了學(xué)生自身的能力、制約了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而第二次特別注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，盡量激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造實(shí)踐能力。
4.第一次的教案有些過(guò)于偏重日常教學(xué)的目標(biāo)完成，為教學(xué)而教學(xué)，出發(fā)點(diǎn)考慮的是老師而不是學(xué)生，另外對(duì)學(xué)生們身上的可能會(huì)像火花迸射出來(lái)的閃光點(diǎn)估計(jì)不足，機(jī)動(dòng)靈活處理也不夠。而第二次的教案很靈活，預(yù)先留了許多的空間讓學(xué)生自由地發(fā)揮、拓展。比如在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分讓學(xué)生自學(xué)、充分讓學(xué)生提問(wèn)、充分讓學(xué)生觀察、充分讓學(xué)生想象、充分讓學(xué)生探究、充分讓學(xué)生動(dòng)手、充分讓學(xué)生表達(dá)、充分讓學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生從中體會(huì)成功的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度和諧統(tǒng)一”的課堂教學(xué)三維目標(biāo)。這也是我們學(xué)�；顒�(dòng)教學(xué)的精髓。
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