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教師特色工作室個人工作總結(jié)范文
回顧2019,有忙碌、有壓力,卻不再孤單。我很幸運(yùn),于2019年5月正式成為了陶紅松教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變特色工作室的一員,從那時起,我被這個優(yōu)秀的團(tuán)隊推著往前走,我的成長有了一個強(qiáng)大的后盾。
教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變是我們的存在方式,小組高效合作是我們的研究課題,通過任務(wù)、挑戰(zhàn)、活動,我對教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變與小組高效合作有了全新的認(rèn)識。
1.《丑小鴨》,進(jìn)工作室的入門課。我初次嘗試把名著名篇與改編的課文相整合,初次嘗試讓小組借助小黑板提煉關(guān)鍵詞進(jìn)行展示。因字詞部分耗費(fèi)的時間過多,后面對原著的賞析不夠,但學(xué)生談的感受豐滿、立體了不少。
2.《悟人物品質(zhì),學(xué)做人道理》,進(jìn)工作室后第一次研討課。開放、沖突的問題設(shè)計(你最(不)喜歡哪個人物?為什么?),把四篇課文濃縮成一句話“我為你驕傲”,同時也是單元的一篇課文標(biāo)題,層層感悟、步步回扣。四篇課文,八個小組,每兩個小組負(fù)責(zé)同一篇課文,小組代表出來展示交流,師生、生生碰撞、補(bǔ)充、交流。該課也參與了區(qū)錄像課評比,獲一等獎。
3.暑假,對一年級上冊整個漢語拼音部分進(jìn)行了整合設(shè)計,一共有五個課時。剛好,新學(xué)期伊始我從頭帶一年級。我對此進(jìn)行了實(shí)踐。但整合的課堂背后,一定要有精挑細(xì)選的練習(xí)讓學(xué)生消化、鞏固。我設(shè)計了十三課的漢語拼音過關(guān)練習(xí),有詞語拼音拼讀,有生字新詞認(rèn)讀、說句子,有句子拼音拼讀等。讓家長配合督促、檢查,循環(huán)往復(fù)。拼音教學(xué)用時短、效果好,為后面的寫字贏得了時間。我保證了每節(jié)課拿出10-15分鐘讓學(xué)生讓課堂上寫字,養(yǎng)成了良好的書寫、坐姿和執(zhí)筆的習(xí)慣。
4.福田區(qū)第一屆骨干教師培訓(xùn)。打破了以前教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變課的慣式,教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變不再是課堂的全部,它只是課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)的眾多方式之一。它不再是以前強(qiáng)加給我們每個人的“緊箍咒”,它是我們師生成長的跳板、助手,有必要而為之,僅此而已。
5.《月球之謎》,在天津北辰舉辦的第十一屆全國信息技術(shù)與課程整合大賽的研討課說課內(nèi)容。我領(lǐng)悟到:教師所知并不比學(xué)生多多少或所知甚少的領(lǐng)域是最適合教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的。大賽提倡的豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從以前的單對單,到現(xiàn)在的單對多,到以后的多對單勢在必行。學(xué)生擁有多種學(xué)習(xí)資源和途徑,這是教與學(xué)行為方式變革的前提。
6.《給予,愛的表達(dá)》,第二次工作室研討課,也是面向全區(qū)的展示課。把整個單元文本整合成“給予”二字,把板書設(shè)計成“給予樹”,既是對單元課文課題的契合,也是單元主題所在。課堂上圍繞問題“ 給予了 什么?你從哪里看出來的?”讓學(xué)生“找——讀——悟”,學(xué)生的回答可謂是“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”。
7.《我→愛←媽媽》,前去貴州荔波一小送的繪本課。運(yùn)用簡單的繪本閱讀策略:看圖、讀圖,把圖作為敘事的一部分。鼓勵學(xué)生大膽預(yù)測故事發(fā)展,在不斷印證中,保持、加深學(xué)生的閱讀期待和興趣,收獲閱讀影響。課的末尾,給每個學(xué)生一張卡紙,讓學(xué)生畫一畫、寫一寫自己的媽媽,并和同伴交流。旨在讓學(xué)生體驗(yàn)個人創(chuàng)作,下學(xué)期,我會主抓這個事情。讓孩子把每次的寫話,圖文并茂,創(chuàng)作成“我的口袋書”,在班級展示。
8.組建得力的班委會和家委會。這個一年級,家委會主動承擔(dān)了很多工作:校運(yùn)會、元旦晚會、班級圖書館創(chuàng)建、班級文化營造等。要集結(jié)家長的智慧,要動用家長資源讓自己從事無巨細(xì)的狀態(tài)中抽離出來,你只需要做好統(tǒng)籌、提升。
教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變,沒有固定的模式,它是一種理念,不是“變成什么”,而是需要你我“不停變”。多去嘗試,多去閱讀,多去反思,讓成長和進(jìn)步悄然而至。
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