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教師職業(yè)道德的作用
職業(yè)道德的概念有廣義和狹義之分。廣義的職業(yè)道德是指從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，涵蓋了從業(yè)人員與服務(wù)對(duì)象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系。以下是小編精心整理的教師職業(yè)道德的作用，歡迎大家分享。
教師職業(yè)道德的作用 篇1
人民教師作為人類(lèi)思想文化的傳播者，各種人才的培養(yǎng)者，對(duì)于傳播人類(lèi)文明，開(kāi)發(fā)人類(lèi)智慧，塑造人類(lèi)靈魂，影響人類(lèi)未來(lái)起著重要的作用，。教師的勞動(dòng)，同社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家興盛緊密相連。人民教師的職業(yè)道德體現(xiàn)著廣大人民群眾的根本利益，反映著整個(gè)社會(huì)教師的利益，它對(duì)促進(jìn)教師完成教書(shū)育人工作，陶冶學(xué)生的情操，推動(dòng)社會(huì)精神文明有著重要的作用。
一、師德對(duì)教師起著調(diào)節(jié)和教育作用
所謂調(diào)節(jié)作用，指教師道德具有糾正人的行為和指導(dǎo)實(shí)際活動(dòng)能力；所謂教育作用就是教育教師正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待教師的職業(yè)，認(rèn)識(shí)自己對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)的利益關(guān)系應(yīng)盡的`責(zé)任和義務(wù)，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德觀念和判斷力。
二、師德對(duì)學(xué)生起榜樣和帶動(dòng)作用
榜樣作用，在道德行為上，師德比其他職業(yè)道德有著更加強(qiáng)烈的典范性。
帶動(dòng)作用，包括教師所起的帶頭作用，紐帶作用和思想政治品質(zhì)的教育作用。
三、師德對(duì)社會(huì)起影響和促進(jìn)作用
1．對(duì)精神文明建設(shè)的促進(jìn)作用
通過(guò)三個(gè)渠道表現(xiàn)出來(lái)：通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德而影響社會(huì)道德；通過(guò)教師參加各種社會(huì)活動(dòng)而影響社會(huì)道德；通過(guò)教師家庭生活和社會(huì)生活，促進(jìn)社會(huì)主義新型人際關(guān)系的建立和發(fā)展。
2．對(duì)物質(zhì)文明的推動(dòng)作用
師德是促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的一個(gè)重要精神力量，因?yàn)榻逃桥囵B(yǎng)人的工具，而人是物質(zhì)文明的創(chuàng)造者，是生產(chǎn)力中起決定作用的因素，經(jīng)過(guò)教育的勞動(dòng)者是高素質(zhì)的勞動(dòng)者。這樣的勞動(dòng)者有助于擴(kuò)大再生產(chǎn)。在社會(huì)主義社會(huì)，教育以教育活動(dòng)為中介，以自己的崇高師德為重要教育手段，通過(guò)培養(yǎng)“四有”新人，發(fā)展社會(huì)主義生產(chǎn)力，完善社會(huì)主義的生產(chǎn)關(guān)系，以推動(dòng)社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)。
3．對(duì)社會(huì)生活的影響作用。
教師道德是受社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的制約的，同時(shí)它對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件具有一定的反作用。
教師職業(yè)道德的作用 篇2
教師職業(yè)道德的功能和作用主要包括了四個(gè)方面，它們分別是：對(duì)教師工作的促進(jìn)功能、對(duì)教育對(duì)象的教育功能、對(duì)社會(huì)文明的示范功能、對(duì)教師修養(yǎng)的引導(dǎo)功能。
一、對(duì)教師工作的促進(jìn)功能
教師職業(yè)道德對(duì)教師教育行為的調(diào)節(jié)主要通過(guò)社會(huì)輿論和內(nèi)心信念兩種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師職業(yè)道德能夠通過(guò)激發(fā)動(dòng)力、評(píng)價(jià)優(yōu)劣、調(diào)節(jié)行為來(lái)處理和調(diào)節(jié)各種利益關(guān)系，保證教師教學(xué)工作的順利開(kāi)展和教育任務(wù)的圓滿完成，這是教師職業(yè)道德最基本的社會(huì)作用。促進(jìn)功能還可以細(xì)分,分別是動(dòng)力功能，調(diào)節(jié)功能和評(píng)價(jià)功能。
(一)動(dòng)力功能
教師職業(yè)道德的動(dòng)力功能，是指教師職業(yè)道德體現(xiàn)著社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)要求和作為教師應(yīng)有的職業(yè)行為中，具有一種啟動(dòng)性的力量，激發(fā)、鼓勵(lì)教師工作的`積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使教師不斷自我修養(yǎng)、自我發(fā)展、自我完善，自覺(jué)地做好教育工作。教師職業(yè)道德是教師職業(yè)行為的精神基礎(chǔ)，是教師職業(yè)人生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
(二)調(diào)節(jié)功能
教師職業(yè)道德以“應(yīng)當(dāng)怎樣”和“不應(yīng)當(dāng)怎樣”的外在尺度和內(nèi)部命令來(lái)規(guī)范教師的言行，通過(guò)教育、評(píng)價(jià)、命令等方式，指導(dǎo)和糾正教師的職業(yè)行為，協(xié)調(diào)教師工作中的各種關(guān)系，保證其在教育活動(dòng)中正確處理好各種矛盾，選擇正確的教育行為，保證教育行為的正常進(jìn)行。因此它對(duì)教師職業(yè)行為具有調(diào)節(jié)作用。調(diào)節(jié)功能是教師這也道德的最基本、最主要的功能，它不僅指向教育過(guò)程，而且指向教師本身。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)小伙伴們一定要把握住。
(三)評(píng)價(jià)功能
教師職業(yè)道德是一定社會(huì)為培養(yǎng)與之相適應(yīng)的人才而對(duì)教師工作提出的道德要求，這些道德要求既是規(guī)范教師工作進(jìn)行社會(huì)價(jià)值判斷的準(zhǔn)則，也是社會(huì)、學(xué)校和教師自己對(duì)教師工作進(jìn)行社會(huì)價(jià)值判斷的準(zhǔn)則之一，因此，教師職業(yè)道德具有評(píng)價(jià)功能。
二、對(duì)教育對(duì)象的教育功能
教師勞動(dòng)的對(duì)象是青少年學(xué)生，學(xué)生具有向師性，教師的勞動(dòng)特點(diǎn)具有示范性，盡管青少年有自己的情感、意志和主觀能動(dòng)性，但是，由于他們正處于生長(zhǎng)發(fā)育期，對(duì)是非、善惡、美丑等還沒(méi)有成熟的觀念和切實(shí)體驗(yàn)，因此，青少年具有很大的可塑性。他們往往從教師的道德意識(shí)和道德行為中汲取是非、善惡觀念。教師職業(yè)道德對(duì)教育對(duì)象的教育功能體現(xiàn)在教師職業(yè)行為的示范性特點(diǎn)上。比如我們常說(shuō)的言傳身教。
三、對(duì)社會(huì)文明的示范功能
教師勞動(dòng)具有廣延性，這就說(shuō)明教師的教育工作并不局限于學(xué)校，教師職業(yè)道德也是如此。教師為了做好教育工作，必然要與社會(huì)及家長(zhǎng)打交道，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育、家庭教育與學(xué)校教育的統(tǒng)一。當(dāng)教師嚴(yán)格遵循教師職業(yè)道德，以高尚的道德面貌出現(xiàn)在社會(huì)活動(dòng)中時(shí)，他們的道德風(fēng)貌、人格形象便會(huì)對(duì)社會(huì)各方面產(chǎn)生積極的影響，這些都體現(xiàn)了教師職業(yè)道德對(duì)社會(huì)文明的示范功能。
四、對(duì)教師修養(yǎng)的引導(dǎo)功能
人類(lèi)靈魂的工程師，教師職業(yè)道德對(duì)教師自身還具備引導(dǎo)功能，如矯正教師的行為，提高教師的素質(zhì)上。社會(huì)對(duì)教師整體素質(zhì)的要求高于其他行業(yè)的從業(yè)人員。教師在工作崗位上不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和道德水平，加強(qiáng)自身修養(yǎng)是教師職業(yè)道德品質(zhì)的重要內(nèi)容和應(yīng)用要求。在教師自身修養(yǎng)過(guò)程中，教師職業(yè)道德具有引導(dǎo)功能。
教師職業(yè)道德的作用 篇3
第一，教師職業(yè)道德可以進(jìn)行約束老師的個(gè)人行為。
第二，教師職業(yè)道德可以更好地對(duì)老師起到警示作用。
第三，教師職業(yè)道德可以更好地形成職業(yè)規(guī)范。
第四，教師職業(yè)道德可以更好地培養(yǎng)老師個(gè)人能力。
第五，教師職業(yè)道德可以更好地對(duì)老師進(jìn)行督促。
第六，教師職業(yè)道德可以更好進(jìn)行分辨老師教學(xué)質(zhì)量。
教師職業(yè)道德的作用 篇4
教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)是教師職業(yè)道德活動(dòng)中的重要組成部分，是教師道德原則和道德規(guī)范賴以發(fā)揮作用的“杠桿”。在教師職業(yè)道德建設(shè)中，重視教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的研究和引導(dǎo)，正確、積極地開(kāi)展教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅有助于廣大教師道德水平的提高，形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，而且也有助于社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，協(xié)助學(xué)校和教師樹(shù)立良好的校風(fēng)和師德，并由此影響社會(huì)風(fēng)氣的不斷改善，促進(jìn)學(xué)校和社會(huì)的精神文明建設(shè)。
一、教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的含義
教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)是指按照一定的道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用規(guī)章制度、校內(nèi)外輿論、教育傳統(tǒng)習(xí)慣和教師內(nèi)心信念等形式，對(duì)教師的職業(yè)行為所作的善惡褒貶的道德評(píng)判。
教師職業(yè)道德行為評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)教師行為。教師的道德行為評(píng)價(jià)所提供的反饋信息，有利于教師行為的不斷調(diào)整和完善。在社會(huì)生活中，與教育活動(dòng)有關(guān)的人們總是自覺(jué)或不自覺(jué)地以某種觀點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判教師的行為。當(dāng)他們認(rèn)為教師的行為是道德的，就會(huì)給以支持或贊揚(yáng)，形成一種鼓勵(lì)這種行為的社會(huì)輿論，促使教師將這種道德行為養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)他們認(rèn)為教師的某種行為是不道德的，就會(huì)加以批評(píng)，有助于糾正教師行為，從而提高教師的社會(huì)地位和威信，贏得社會(huì)廣泛的信任和尊重。
教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)具有鮮明的特征：一是思想的深刻性，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)是涉及教師自己和他人思想道德的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都要進(jìn)行深刻的思想交鋒，評(píng)價(jià)所引起的愉快與痛苦，可以在長(zhǎng)時(shí)間，甚至終生起作用;二是空間的廣泛性，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)在教師職業(yè)生活中，幾乎無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有;三是時(shí)間的持久性，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，并與教師職業(yè)共始終。教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)同政治、經(jīng)濟(jì)、法律等形式一樣，在社會(huì)生活和教育生活中占有很重要的位置。
二、教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的作用
道德評(píng)價(jià)是道德他律機(jī)制的核心。人們總是借助于道德評(píng)價(jià)干預(yù)個(gè)人行為和社會(huì)現(xiàn)象，從而調(diào)節(jié)人際間的利益關(guān)系，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向。教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)是一定的社會(huì)意識(shí)形態(tài)在教育這個(gè)環(huán)境中的具體表現(xiàn)，它作為一種無(wú)形的精神力量，包含著一定的社會(huì)價(jià)值和道德取向，對(duì)教師的思想意識(shí)、價(jià)值觀念和行為方式產(chǎn)生最直接的影響，對(duì)教師的道德修養(yǎng)起著極為重要的調(diào)節(jié)作用。所以，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)對(duì)師德建設(shè)具有非常重要的意義。
第一，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)對(duì)教師職業(yè)道德理想、規(guī)范的形成起到保障、維護(hù)作用。教師職業(yè)道德規(guī)范的有效性和權(quán)威性是依靠它對(duì)教師個(gè)體思想行為的實(shí)際約束力量來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。而這種約束力量很大程度上表現(xiàn)為職業(yè)道德評(píng)價(jià)。職業(yè)道德評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)校制度、社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗和內(nèi)心信念等方式對(duì)教師個(gè)體實(shí)行普遍的道德監(jiān)督，使他們明辨善與惡、義與不義，從而廣泛、強(qiáng)有力地伸張正義，祛邪扶正。教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)不斷向職業(yè)道德行為主體傳遞關(guān)于他們行為的道德價(jià)值的信息，從而使教師能接受職業(yè)道德規(guī)范和準(zhǔn)則的約束，而不是破壞它。師德規(guī)范是教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的直接的、具體的標(biāo)準(zhǔn)，它們只有在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)教師職業(yè)行為善惡價(jià)值的肯定或否定的裁決，才能使教師職業(yè)行為按照既定的要求進(jìn)行揚(yáng)善除惡�？梢哉f(shuō)，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的能力與教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展的深度與廣度，制約著師德規(guī)范發(fā)揮作用的程度。
第二，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)是使教師職業(yè)道德理想、規(guī)范轉(zhuǎn)化為職業(yè)道德行為的一個(gè)重要機(jī)制。教師職業(yè)道德原則和規(guī)范只是向教師提供了行為的客觀依據(jù)和準(zhǔn)則，要使這些原則和規(guī)范轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)心信念和職業(yè)行動(dòng)，實(shí)行知與行的統(tǒng)一，必須依靠職業(yè)道德評(píng)價(jià)這個(gè)中間環(huán)節(jié)。因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)道德行為不是天生就有的，要在長(zhǎng)期的道德教育和道德修養(yǎng)中反復(fù)學(xué)習(xí)和磨煉才能逐漸形成。而教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)中所包含的社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)兩種方式，既是教師職業(yè)道德教育和道德修養(yǎng)的重要組成部分，又是教師職業(yè)道德教育和道德修養(yǎng)的重要手段。社會(huì)評(píng)價(jià)是社會(huì)對(duì)教師的教育行為的道德判斷，它構(gòu)成教師的道德素質(zhì)的外在要求;自我評(píng)價(jià)則是教師個(gè)人對(duì)自身行為的道德價(jià)值的反思，它是教師的道德素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在環(huán)節(jié)。通過(guò)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅可以對(duì)教師職業(yè)行為的善惡、是非、榮辱、好壞進(jìn)行評(píng)判和裁決，提高教師的道德認(rèn)知，使教師確立行為的職業(yè)道德價(jià)值，而且可以深入到教師的精神世界，作用于感情和職業(yè)良心，激發(fā)教師的職業(yè)責(zé)任感和道德榮譽(yù)感。不道德者會(huì)在輿論譴責(zé)中引起內(nèi)心的不安、羞愧和痛苦;道德的`人會(huì)在褒獎(jiǎng)和輿論支持下感到內(nèi)心的安慰、喜悅和鼓舞，從而有效地喚起教師踐行師德原則和規(guī)范的主動(dòng)性、積極性，在實(shí)踐中校正自己的言行，實(shí)現(xiàn)從知到行的統(tǒng)一�？梢�(jiàn)，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)作為教師職業(yè)道德認(rèn)知向職業(yè)道德行為轉(zhuǎn)化的中間媒介，推動(dòng)了教師職業(yè)道德活動(dòng)的不斷深化。
第三，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)對(duì)教師個(gè)體思想、行為的道德價(jià)值起評(píng)判作用。法律是由國(guó)家制定的，是靠國(guó)家的專政機(jī)構(gòu)來(lái)保證其貫徹執(zhí)行的。道德雖然沒(méi)有專門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)保證其作用的貫徹執(zhí)行，但它卻有在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中形成的、普遍設(shè)立于社會(huì)各個(gè)角落和當(dāng)事人心中的“道德法庭”，存在于現(xiàn)實(shí)生活某些角落里的形形色色的不道德行為，可以躲過(guò)法律的追究，但卻逃不過(guò)道德的“審判”。“教師職業(yè)道德法庭”依據(jù)一定的教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師職業(yè)道德行為的善惡、正邪、榮辱等進(jìn)行評(píng)判，以分清職業(yè)道德行為善惡、好壞的性質(zhì)，確立行為的職業(yè)道德價(jià)值，激發(fā)教師的職業(yè)道德責(zé)任心和榮譽(yù)感，促進(jìn)教師職業(yè)道德覺(jué)悟的提高。
第四，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)是調(diào)解教育人際關(guān)系的杠桿。在教育活動(dòng)中，教師面臨著眾多的人際關(guān)系，如師生關(guān)系、同事關(guān)系、與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系、與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系等。同時(shí)，教育本身還是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，在教育活動(dòng)之外，教師作為一個(gè)社會(huì)主體，還要處理好家庭關(guān)系、親友關(guān)系、與社會(huì)其他成員的關(guān)系。在處理這一系列復(fù)雜的人際關(guān)系過(guò)程中，道德評(píng)價(jià)發(fā)揮著重大影響。特別是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，隨著改革開(kāi)放的深化和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，教育領(lǐng)域的社會(huì)關(guān)系和利益關(guān)系日趨復(fù)雜，迫切需要道德規(guī)范和道德調(diào)節(jié)。在這種情況下，通過(guò)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)可以褒揚(yáng)善行、斥責(zé)惡行，喚醒教師內(nèi)心良好的職業(yè)道德信念，超越瑣碎的人事糾紛，處理好從教過(guò)程中的各種人際矛盾，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)道德的升華。同時(shí)，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的作用具有一定的輻射性，廣大教師在社會(huì)生活中良好的道德修養(yǎng)和文明舉止，不僅可以優(yōu)化教育環(huán)境，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且可以影響到社會(huì)其他行業(yè)的人們，凈化社會(huì)風(fēng)氣，促進(jìn)社會(huì)道德的全面進(jìn)步。(www.guayunfan.com)
第五，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)是改善教師職業(yè)道德氛圍的有力武器。教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)要通過(guò)揚(yáng)善抑惡、趨善避惡、取善棄惡的功能作用于教師群體，為教師群體樹(shù)立教師職業(yè)道德典范和榜樣，促使教師群體對(duì)良好的職業(yè)道德行為產(chǎn)生向心力，對(duì)不良的職業(yè)道德行為發(fā)自內(nèi)心地進(jìn)行批判，從而凈化學(xué)校風(fēng)氣，純化教師職業(yè)道德環(huán)境，提高教師群體的職業(yè)道德水平，以至于對(duì)整個(gè)社會(huì)的道德環(huán)境產(chǎn)生良好的影響。
總之，教師職業(yè)道德的作用靠教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)，就沒(méi)有教師職業(yè)道德的全面提升。
三、教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的功能
教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)目的的實(shí)現(xiàn)需要相應(yīng)的功能來(lái)保證。教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)具有以下幾個(gè)方面的功能：
1．評(píng)定功能
通過(guò)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)，將教師個(gè)體的職業(yè)道德行為與某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以確定其職業(yè)道德水平的高低，這是教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的評(píng)定功能。通過(guò)比較，可以把教師個(gè)體的職業(yè)道德品質(zhì)確定在一個(gè)相應(yīng)的水平位置上，以表示其價(jià)值的高低。通過(guò)自我評(píng)價(jià)與群體評(píng)價(jià)，使教師個(gè)體有了對(duì)他人及對(duì)自己的職業(yè)道德行為標(biāo)準(zhǔn)，并按照這種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)調(diào)整與安排自己的職業(yè)道德行為。通過(guò)評(píng)價(jià)，使教師職業(yè)道德教育和教師個(gè)體的自我教育結(jié)合起來(lái);通過(guò)評(píng)價(jià)，教師個(gè)體將進(jìn)一步明確是非，掌握教師職業(yè)道德行為準(zhǔn)則和規(guī)范;通過(guò)評(píng)價(jià)，教師個(gè)體的進(jìn)取心將受到激勵(lì)，在教師職業(yè)道德活動(dòng)中產(chǎn)生動(dòng)力、壓力和活力。
2．分析反饋功能
無(wú)論是在搜集教師職業(yè)道德表現(xiàn)的信息的過(guò)程中，還是在作出評(píng)價(jià)的時(shí)候，都要涉及教師職業(yè)道德活動(dòng)的方方面面。經(jīng)過(guò)分析評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者就會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德品質(zhì)及行為表現(xiàn)有一個(gè)全面而細(xì)致的了解。如果評(píng)價(jià)者把有關(guān)信息加以整理，轉(zhuǎn)達(dá)給教育管理部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師本人，那就是反饋。它可以讓有關(guān)部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)了解與掌握教師職業(yè)道德教育的進(jìn)程及教師個(gè)體職業(yè)道德品質(zhì)形成與發(fā)展的情況，可以幫助教師個(gè)體了解自己，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足。
3．預(yù)測(cè)功能
教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)是在對(duì)教師個(gè)體大量職業(yè)道德行為進(jìn)行全面了解與概括的基礎(chǔ)上來(lái)引發(fā)職業(yè)道德行為運(yùn)動(dòng)群的特征和傾向。個(gè)別職業(yè)道德行為的傾向和特征可能具有偶然性，但大量的職業(yè)道德行為運(yùn)動(dòng)群的特征和傾向就體現(xiàn)出一定的必然性。由于教師職業(yè)道德行為在時(shí)間與空間上存在穩(wěn)定性，因此，通過(guò)對(duì)教師個(gè)體職業(yè)道德評(píng)價(jià)，可以預(yù)測(cè)他以后一個(gè)時(shí)期的職業(yè)道德面貌和水平。教師個(gè)體之間職業(yè)道德水平差異具有一定的延續(xù)性，這樣，我們就可以根據(jù)每位教師目前職業(yè)道德上的差異了解他們將來(lái)有關(guān)職業(yè)道德行為表現(xiàn)的可能差異，選擇真正德才兼?zhèn)涞慕處煹奖容^重要的教育教學(xué)崗位。
4．導(dǎo)向功能
教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)往往通過(guò)輿論的力量來(lái)規(guī)范、約束、指導(dǎo)教師的道德生活。因此，它是教師行為的監(jiān)督器和方向標(biāo)，是維護(hù)一定的教師職業(yè)道德規(guī)范的保證。通過(guò)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)，可以不斷傳送關(guān)于教師道德行為價(jià)值的信息，迫使教師接受教師職業(yè)道德規(guī)范的制約而不逾矩行動(dòng)，從而保證了教師的職業(yè)行為不偏離正確方向。同時(shí)，通過(guò)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)，還可以全面了解教師個(gè)體和教師整體的職業(yè)道德?tīng)顩r，為教育管理部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師本人提供信息，為教師職業(yè)道德教育提供方向和依據(jù)，為教師個(gè)體提高職業(yè)道德修養(yǎng)提出具體目標(biāo)。
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